小學(xué)生作業(yè)馬虎心理現象的分析

小學(xué)生作業(yè)馬虎心理現象的分析

　　作業(yè)馬虎是小學(xué)生學(xué)習中存在的一種普遍現象。我認為小學(xué)生作業(yè)馬虎是由心里原因導致的習慣問(wèn)題，認真分析、研究小學(xué)生作業(yè)馬虎心理，并作針對性的指導和矯治，對提高小學(xué)生學(xué)習質(zhì)量具有重要意義。

　　一、作業(yè)馬虎心理分析

　　1、缺乏正確的學(xué)習目的。

　　小學(xué)生在學(xué)習初期特別是低年級學(xué)生，有很大比例是沒(méi)有明確的學(xué)習目的。很大一部分學(xué)生把做作業(yè)看成是完成教師交給的任務(wù)，只管做完，不管做好，所以做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現見(jiàn)題就解、亂猜算法、不認真驗算等現象。

　　2、注意力不集中，上課似懂非懂。

　　小學(xué)生大腦尚未完全成熟，感知事物比較籠統而不精確，興趣廣泛而不穩定，注意力易分散，上課時(shí)候對學(xué)習是淺嘗輒止，結果是似懂非懂，做作業(yè)時(shí)粗心大意，丟三落四。特別在完成那些既相似又不同，既有聯(lián)系又有區別的作業(yè)時(shí)，由于對書(shū)本內容沒(méi)有貫徹透徹，就容易出現錯誤。比如數學(xué)中“多1/5，和多1/5噸”容易產(chǎn)生混淆，這樣導致作業(yè)的錯誤率比較高。

　　3、完成學(xué)校家庭作業(yè)后，家長(cháng)的額外作業(yè)布置較多。

　　小學(xué)生在這個(gè)年齡段，玩心比較重。缺乏耐心，和恒心。注意力集中時(shí)間比較短。在完成學(xué)校家庭作業(yè)后，想留一些時(shí)間給自己玩，當家長(cháng)再額外布置作業(yè)的時(shí)候，內心是有抵觸的，但表面還不能直接表達。所以，在作業(yè)的時(shí)候故意拖延，通過(guò)喝水，上廁所，找文具等等來(lái)浪費時(shí)間，一直拖延到休息時(shí)間才能把學(xué)校布置的作業(yè)完成。導致作業(yè)效率比較低，這種習慣一旦養成，在考試和課堂作業(yè)的時(shí)候就會(huì )時(shí)間不夠。直接影響學(xué)習成績(jì)。

　　4、不能全面地思考問(wèn)題

　　小學(xué)生做比較復雜的作業(yè)時(shí)，常常只注意問(wèn)題的一個(gè)方面而忽略了其他方面，造成顧此失彼的錯誤。另外，在概念理解，運算順序與法則的掌握，應用題的條件與問(wèn)題理解等方面也經(jīng)常出現思維不全面的錯誤。加之注意分配能力差，造成不應有的錯誤。

　　二、作業(yè)馬虎的矯正策略

　　1、明確目的，激發(fā)欲望

　　沒(méi)有明確的作業(yè)目的就不能形成穩定的持久的作業(yè)動(dòng)機和興趣。應通過(guò)正面教育、側面引導等多種形式，使學(xué)生明確作業(yè)的目的，把老師的作業(yè)要求轉化為自己的需要。只有當學(xué)生意識到做作業(yè)是掌握知識、發(fā)展能力的一種需要，并能從完成作業(yè)的過(guò)程中獲得一種心理滿(mǎn)足和快樂(lè )時(shí)，學(xué)生對作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)才會(huì )逐漸消除。變成主動(dòng)學(xué)習的

　　2、提出規范，形成良好作業(yè)習慣

　　從新學(xué)期第一次作業(yè)開(kāi)始，應向學(xué)生提出作業(yè)規范要求，逐步引導學(xué)生以正確的態(tài)度對待作業(yè)，培養良好的作業(yè)習慣，杜絕不良作業(yè)心理的產(chǎn)生。作業(yè)的規范可以有下列幾項：①先審題后解答；②統一格式，書(shū)寫(xiě)整潔；③按時(shí)完成，獨立解答；④做完檢查，及時(shí)上交；⑤認真看批改，及時(shí)訂正。

　　3、及時(shí)批改，及時(shí)反饋

　　練習后有無(wú)及時(shí)反饋矯正，效果大不一樣，前者明顯優(yōu)于后者。因為學(xué)生從教師的批改和評價(jià)中，不但可以看到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習，而且還會(huì )在精神上產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，從而轉化為一種作業(yè)動(dòng)力。事實(shí)表明，教師對學(xué)生作業(yè)認真批改并加入鼓勵性評語(yǔ)也是造成學(xué)生對作業(yè)重視態(tài)度的重要原因之一。

　　4、分析原因，就題論理

　　在糾正學(xué)生作業(yè)錯誤中，應認真分析和指明錯誤的實(shí)質(zhì)，就題論理，使學(xué)生每糾正一題，都從思維方式上有新的認識和提高，不再出現類(lèi)似的錯誤，使糾正作業(yè)錯誤成為提高學(xué)習效果的重要手段。

　　5、個(gè)案分析，專(zhuān)項訓練

　　有些小學(xué)生的不良作業(yè)心理，往往與他們的某些心理特征密切相關(guān)，矯正起來(lái)難度較大，反復較多。遇到這種情況，切忌粗暴急躁，應針對學(xué)生特點(diǎn)認真分析，建立個(gè)別分析檔案，從培養小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)入手，有計劃、有步驟地采取針對性措施，反復抓、抓反復，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，定能見(jiàn)成效。

　　總之，小學(xué)生的作業(yè)馬虎想象學(xué)生也是比較困惑的，作為家長(cháng)和老師要循循善誘，耐心分析，切不可只以“你怎么這么粗心”一言了之，從而造成孩子內心的封閉和傷害。而應認真分析造成這種現象的心理原因和錯誤實(shí)質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的矯治。

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