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讀《聽(tīng)王榮生教授評課》有感
當賞讀完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的讀《聽(tīng)王榮生教授評課》有感，希望對大家有所幫助。
讀《聽(tīng)王榮生教授評課》有感1
這兩天在家里花了很長(cháng)時(shí)間閱讀《聽(tīng)王榮生教授評課》一書(shū)，我知道這是一本對于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極具影響力的專(zhuān)著(zhù)，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫(huà)邊思考，收獲很大。
書(shū)中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公開(kāi)課上執教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節課的。
鄭桂華老師的那節課是王榮生教授極為推崇的一節好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺�，這個(gè)也尋常，接著(zhù)是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強烈一些，從這個(gè)環(huán)節開(kāi)始，鄭桂華老師開(kāi)始引導學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言的形式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)老師的巡視，慢慢有人說(shuō)出了一些門(mén)道，并且后面說(shuō)得越來(lái)越好，用詞專(zhuān)業(yè)，對句子和詞語(yǔ)明顯敏感起來(lái)，教師最后引導學(xué)生理解作者感情與表達形式之間的關(guān)系。
王榮生教授的評課，首先是覺(jué)得這節課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習狀況，就是語(yǔ)文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂的經(jīng)歷，是在其他語(yǔ)文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說(shuō)，真正的好的語(yǔ)文課堂生態(tài)應該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，從一開(kāi)始的不懂到后來(lái)的懂了，乃至于還要繼續學(xué)習下去。反觀(guān)我們的好多公開(kāi)課，的`確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導下，非常順利的完成了一節課，沒(méi)什么難度；比如一節課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有那種意猶未盡的感覺(jué)，倒是想早點(diǎn)結束，感到很累，但教師有感覺(jué)，因為自己表演的很精彩，學(xué)生是不是真的成長(cháng)了并不重要……
接著(zhù)談到教學(xué)的流程。王榮生教授認為，教學(xué)的流程，應該根據學(xué)生的學(xué)情導向這堂課的終點(diǎn)，表現為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著(zhù)老師走。語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程，走向是預設的，關(guān)節點(diǎn)是精心設計的，但不是僵硬的，它依據地勢而流動(dòng)，依據學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現場(chǎng)的適應性，為教學(xué)內容的生成留下了廣闊的空間。
流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系問(wèn)題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設計的例子，分為五大環(huán)節，把朗讀、探究、感悟、體驗、創(chuàng )造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設計，卻被王教授批為胡說(shuō)八道。因為這些環(huán)節是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著(zhù)跳至下一個(gè)環(huán)節等等，簡(jiǎn)直無(wú)法用連貫一詞形容啊。
不過(guò)，這個(gè)教學(xué)設計中的朗讀的方法，我以前一直認為很好，認為可以調動(dòng)學(xué)生興趣，現在才知道其實(shí)是為了表演給聽(tīng)課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。
最后，王教授談到了教學(xué)內容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語(yǔ)、句式的教學(xué)環(huán)節，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺(jué)，并引向感覺(jué)的細膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設計則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達到什么目的？
聯(lián)系自己的那節課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內容落點(diǎn)正確嗎？想著(zhù)想著(zhù)，不覺(jué)需要努力的地方還有很多啊。
讀《聽(tīng)王榮生教授評課》有感2
每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，都希望自己的每一堂課上得精彩。那么，怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？我想：這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問(wèn)題。平時(shí)，我也看了一些課例，也看了不少專(zhuān)家學(xué)者的點(diǎn)評，我發(fā)現，同一個(gè)老師的課堂設計，在不同的老師、專(zhuān)家看來(lái)，都會(huì )有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓人無(wú)所適從。
作為一個(gè)老教師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內容的選擇，教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動(dòng)的安排，但用心最多的是“怎么教”的問(wèn)題。評價(jià)一堂課的好壞，也是看老師是不是充分調動(dòng)學(xué)生，學(xué)生有沒(méi)有真正的被調動(dòng)起來(lái)，師生交流是否自然融洽，課程的設計有沒(méi)有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著(zhù)感覺(jué)走。
國慶假期，我有幸讀了《聽(tīng)王榮生教授評課》這本書(shū)，使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開(kāi)課，也號召老師們多聽(tīng)課，有些老師認為語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，人人都能聽(tīng)得懂。俗話(huà)說(shuō)“內行看門(mén)道，外行看熱鬧”對于語(yǔ)文課，很多人不認為自己是外行，但讀了這本書(shū)后，我都覺(jué)得自己是外行。
王教授所說(shuō)的教學(xué)內容不等于教材，對于同一個(gè)學(xué)校的.師生來(lái)說(shuō)，教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒(méi)有選擇的自由。他說(shuō)的教學(xué)內容應該是我們通常認為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節課的教學(xué)內容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分組討論，也可以編課本劇，可以講析，可以播放電影，這是具體的教學(xué)內容決定的。
王教授認為：方法是否合適的依據由教學(xué)內容來(lái)確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效�！彼倪@句話(huà)我是這樣理解的，我覺(jué)得學(xué)習內容要根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內容，也離不開(kāi)學(xué)生和老師的實(shí)際情況�！墩n程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確立，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�
我們要站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)內容。我經(jīng)�？紤]的問(wèn)題是這堂課我要教什么，很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們在觀(guān)課評教時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián)，我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標的科學(xué)定位與落實(shí)”的問(wèn)題，也就是教學(xué)目標的實(shí)現。第二個(gè)關(guān)聯(lián)，強調的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問(wèn)題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此，王教授認為：“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標的關(guān)聯(lián)，應該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應該成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)�！�
教學(xué)內容的選擇是由教師作出的，一定要結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標準讓我更有了明晰的方向。
讀《聽(tīng)王榮生教授評課》有感3
王教授提出了一個(gè)疑問(wèn)：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“課程的語(yǔ)文”？
我不禁嚇出了一身冷汗！ 回想語(yǔ)文課堂上我到底在教什么？——當然教我理解的語(yǔ)文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？——當然在學(xué)我所理解的語(yǔ)文課！——因為我提出的所有問(wèn)題，我早已胸有成竹，學(xué)生當然只能“按我的要求來(lái)回答我的提問(wèn)”，如果學(xué)生回答的內容跟我預設的不一樣，我會(huì )循循善誘地、一步一步地把他引導向我想要的答案�！@幾乎是每個(gè)老師的答案！ 可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習體驗在哪里？學(xué)生的個(gè)人思考在哪里？……
如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，他怎么可能思考？如果一個(gè)學(xué)生的`思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！ 一個(gè)人如果不思考，就不會(huì )有自己的看法、見(jiàn)解、思想，那他怎么會(huì )去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會(huì )有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng )造？我想，當年的牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，肯定不會(huì )是在寫(xiě)作業(yè)，他一定是在自由的思考，當上帝將蘋(píng)果拋下來(lái)時(shí)，正好回答了他苦思冥想的問(wèn)題——正是思考誕生了舉世聞名的萬(wàn)有引力理論。 如果我們的孩子在課堂上，永遠被老師牽著(zhù)鼻子思考，聽(tīng)話(huà)地“按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛(ài)學(xué)習、思維發(fā)達、創(chuàng )造力豐富呢？ 錢(qián)學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才？”這一問(wèn)題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評課感言，似乎也在默默地探討這個(gè)問(wèn)題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦？
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