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《促織》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《促織》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《促織》教學(xué)設計 篇1
[教學(xué)創(chuàng )意]
本課的教學(xué)創(chuàng )意在于將評書(shū)藝術(shù)與文言小說(shuō)的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說(shuō)，始終是他們閱讀視野中的盲區，而現實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)課題。通過(guò)研讀新課標，結合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強見(jiàn)長(cháng)的《促織》一文時(shí)，我作了這樣的嘗試：將中國傳統的評書(shū)藝術(shù)引入課堂，開(kāi)辟文言小說(shuō)教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據]
1、新課標著(zhù)重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的`重要性，而評書(shū)恰恰能充分運用語(yǔ)言的藝術(shù)表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學(xué)文言小說(shuō)的一種很重要的資源。
2、“語(yǔ)文的外延等于生活”，將評書(shū)藝術(shù)引入課堂，有利于增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，從而多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語(yǔ)調、語(yǔ)氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語(yǔ)表達能力。
一、教學(xué)目標：
1、歸納文言現象，掌握學(xué)習規律。
2、理清情節線(xiàn)索，把握作品主題。
3、分析描寫(xiě)方法，體會(huì )作者情感。
二、課前準備：
1、學(xué)生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽(tīng)廣播書(shū)場(chǎng)或觀(guān)看電視書(shū)場(chǎng)等節目。
4、學(xué)生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動(dòng)畫(huà)短片，醒目地提出一疑問(wèn)：
一只蟋蟀=兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋(地名)一糧長(cháng)(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會(huì )，無(wú)怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無(wú)獨有偶，在同一時(shí)，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽(tīng)慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結)
1、蒲松齡：（1）清代著(zhù)名文學(xué)家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識廣博，工于詩(shī)文，善制俚曲。（3）仕途之憂(yōu)怨化而為孤憤之書(shū)―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說(shuō)鬼諷喻社會(huì )，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語(yǔ)）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問(wèn)難，提出疑難問(wèn)題，全班集體討論。
(四)評書(shū)敘由：這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應能通過(guò)自己的“評說(shuō)”，讓聽(tīng)眾熟悉每一個(gè)環(huán)節，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現人物的內心活動(dòng)。
(五)對話(huà)明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話(huà)。
1、找出并分析文段中表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！�
(2)天將以酬長(cháng)厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續寫(xiě)對話(huà)評點(diǎn)人事。
�。叟c作者對話(huà)］
�。叟c皇上對話(huà)］
�。叟c官吏對話(huà)］
四、教學(xué)小結：文學(xué)作品與社會(huì )生活的廣泛聯(lián)系性注定了語(yǔ)文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開(kāi)發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習充分意到語(yǔ)文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀(guān)察、多思考，養成一種在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識。
《促織》教學(xué)設計 篇2
一、 教學(xué)目標
知識：掌握文學(xué)常識，了解文章借古諷今的特點(diǎn)，《促織》.（第一課時(shí)）。
能力：歸納文言現象，掌握學(xué)習規律。
情感：揭露封建社會(huì )的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線(xiàn)索，把握作品主題。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。
四、 教學(xué)過(guò)程設計
1 導語(yǔ)設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做�！疤稹本褪亲彀吞�，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著(zhù)落淚；“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作，終于創(chuàng )作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著(zhù)名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂(yōu)郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng )作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng )作的文言短篇小說(shuō)集�！傲凝S”是作者的`書(shū)齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì )多方面的黑暗現實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿(mǎn)腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分.（第一課時(shí)）�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句
讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無(wú)濟 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細細體會(huì )。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著(zhù)
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪(fǎng)成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節線(xiàn)索
在上面通讀的基礎上，讓學(xué)生再次帶著(zhù)目的讀全文，然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標題，（注意，每個(gè)小標題限于兩個(gè)字，其中一字必須是“蟲(chóng)”字。）
[明確] 《促織》一文以“促織”為線(xiàn)索，情節概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻蟲(chóng)”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評語(yǔ)直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)。類(lèi)似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問(wèn)： 圍繞主線(xiàn)，情節經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確] 情節發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿(mǎn)了故事，深化了主題，贏(yíng)得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來(lái)就是豐富多彩，充滿(mǎn)波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ)，填入括號內，鑒賞心理描寫(xiě)的好處。
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。
《促織》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的
一、學(xué)習編寫(xiě)情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會(huì )意義。
二、懂得小說(shuō)結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設想
一、課文較長(cháng)，故事情節曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò )，編寫(xiě)情節提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來(lái)有爭議，通過(guò)討論，求得比較一致的'看法。
教學(xué)時(shí)數 3教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿(mǎn)。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
2．通讀：
�。�1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預習提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線(xiàn)索展開(kāi)全文?緊扣線(xiàn)索，簡(jiǎn)要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學(xué)生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結束，教師根據板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來(lái)復去；玩，玩味，細細地體會(huì )。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪�，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒(méi)有落實(shí)。這句應該是兩句話(huà)兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、匏荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
《促織》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫(xiě)細膩傳神的語(yǔ)言。
通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現實(shí)主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實(shí)的創(chuàng )作構思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫(xiě)細膩傳神的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫(xiě)作目的和現實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時(shí)代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點(diǎn)：蒲松齡字號、作品類(lèi)型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書(shū)，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。
�。�、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
�、俳淮鷳馕鲈鯓拥脑~句、語(yǔ)段；②簡(jiǎn)略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語(yǔ)段；④詞句、語(yǔ)段解析小結。
關(guān)于應解析詞句、語(yǔ)段的交代：
應選擇比較典型的`。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書(shū)作依據；b聯(lián)系語(yǔ)境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)（較長(cháng)語(yǔ)段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
�。�、思考課后題。
�。�、完成練習冊。
三、教后記：
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線(xiàn)索？（促織，即“蟲(chóng)”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開(kāi)復述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線(xiàn)索給每段加一個(gè)標題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說(shuō)情節發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等，讓學(xué)生體會(huì )故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫(xiě)情節提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
�。�、文章始終圍繞促織一條主線(xiàn)，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線(xiàn)情節具體有幾次波折？體會(huì )這樣安排有何妙處？
�。�、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線(xiàn)上，并體會(huì )心理描寫(xiě)的妙處和作用（每條橫線(xiàn)只填一個(gè)字）。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見(jiàn)子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜），然見(jiàn)促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
�。�、試擬本文情節提綱。
�。�、簡(jiǎn)要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時(shí)
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會(huì )悲劇，命運悲劇還是個(gè)人悲��？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì )悲��？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！保ā睹反逶�(shī)集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實(shí)主義與浪漫主義相結合）
三、作業(yè)：
�。�、完成下發(fā)的打印練習。
�。�、背誦課文最后四個(gè)自然段。
四、教后記：本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：
1、文言語(yǔ)法現象的整理。詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學(xué)習，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎。
2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
《促織》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng )作構思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現實(shí)。
二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習本文人物心理描寫(xiě)細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現象，學(xué)習文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者的創(chuàng )作構思。
2、掌握本文的情節特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆�；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(cháng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏(yíng)得倉皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪(fǎng)”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂(lè )學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱(chēng)；B古代與都城對稱(chēng)的縣鎮，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說(shuō)“復”，著(zhù)眼在重復；說(shuō)“再”著(zhù)眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì )”，三年內兩次會(huì )面，不是三年后再會(huì )面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線(xiàn)表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言?xún)烧Z(yǔ)提示一下該段在文中的`作用（如第1段）或前面的情節。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿�；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jì)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內概述完課文內容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。概述時(shí)如有錯誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
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