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淺談民辦學(xué)校教師管理中的激勵藝術(shù)
1、保健需要的強化
民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區別是收入的不穩定性，工作生活條件的傭工性和病有無(wú)所醫、老有無(wú)所養的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀(guān)現實(shí)上在一段時(shí)間內是難以平等的。民辦學(xué)校要發(fā)展，先要穩定師資，發(fā)展教師，要做到這一點(diǎn)，首先要滿(mǎn)足教師的保健需要，而且要強化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動(dòng)量很大，有的教師一周要上30多節課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂(yōu)得不到解決。因此要讓教師動(dòng)心先要讓教師安心�！鞍残墓こ獭敝饕侵阜�定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、安居、養老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐富、更滿(mǎn)足，一句話(huà)就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越于公辦學(xué)校教師。
2、期望因素的設置
公辦學(xué)校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當月的財政工資已經(jīng)高興了，沒(méi)有更多的人去理會(huì )他的效價(jià)和期望值，更沒(méi)有多少管理者去經(jīng)營(yíng)激勵機制。民辦學(xué)校則不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應采用期望理論去激勵教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿(mǎn)足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：
激勵力量(m)=效價(jià)(v)×期望值(e)
效價(jià)是指個(gè)人對他所要達到目標的估價(jià)，有正值、零值、負值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個(gè)人對某個(gè)目標能夠實(shí)現的概率的估價(jià)，期望值在0（最�。�1（最大）之間。
效價(jià)和期望值的不同結合，便會(huì )產(chǎn)生不同的激勵力量。其情況大致如下：
m高=v高×e高
m中=v中×e中
m低=v低×e低
m低=v低×e高
m低=v高×e低
從上可見(jiàn)，只有當效價(jià)和期望值均高時(shí)，產(chǎn)生的激勵力量會(huì )最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當的目標。適當的目標給人以期望，使人產(chǎn)生心理動(dòng)力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數量等目標的確定與獎勵掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的的效價(jià)，如對教師進(jìn)行能崗合理匹對，不讓效價(jià)錯位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng )造條件增強教師信心、提高期望值。
3、不可忽視的公平公正因素
美國的亞當斯早在20世紀60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認為職工們的工作動(dòng)機，不僅受絕對工資報酬影響，而且也受相對工資報酬影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對值，而且關(guān)心自己收入的期望值。每個(gè)人會(huì )把自己付出的勞動(dòng)和所得的報酬與他人付出的勞動(dòng)和所得的報酬進(jìn)行社會(huì )比較，把自己現在所付出的勞動(dòng)和所得的報酬進(jìn)行歷史比較，認為人們需要保持一種分配上的公正感。
公平理論可用以下公式表示：
op/ip=oo/io
op代表一個(gè)人對所得報酬的感覺(jué)
ip代表一個(gè)人所付出勞動(dòng)的感覺(jué)
oo代表這個(gè)人對比較對象所得報酬的感覺(jué)
io代表這個(gè)人對比較對象所付出勞動(dòng)的感覺(jué)
這個(gè)等式表明：當感到比值相等時(shí)，就有了公平公正感，產(chǎn)生激勵作用，如果二者比值不等時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不對稱(chēng)的感覺(jué)，失去公平感，降低積極性。
公平理論對加強學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個(gè)中級教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級教師的教學(xué)效果要好得多，結果這個(gè)中級教師的工資待遇卻比這個(gè)高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應用創(chuàng )造了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營(yíng)激勵藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
4、科學(xué)的評價(jià)體系
激勵機制的長(cháng)效性還需建立科學(xué)的評價(jià)體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了激勵作用的長(cháng)效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)體系既是現代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求發(fā)展的需求所決定的。 建立民辦學(xué)校教師管理中的評價(jià)體系要注意以下幾個(gè)方面：
(1)、評價(jià)的內容上要講究全面性。通過(guò)對教師的全面評價(jià)來(lái)體現學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對教師的評價(jià)要體現在教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評價(jià)標準和評價(jià)權重。
(2)、評價(jià)方法上要講究藝術(shù)性。在評價(jià)方法上要充分考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現人本性、民主性、客觀(guān)性和公開(kāi)性。將“必行性”評價(jià)和“可行性”評價(jià)結合起來(lái)，將“硬性”評價(jià)和“軟性”評價(jià)結合起來(lái)，比如對教師的教學(xué)能力的評價(jià)，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績(jì)、升學(xué)率等顯性指標，也要通過(guò)每堂課學(xué)生對該教師的認可程度和考察該教師平時(shí)精神投入的多少等隱性指標。共2頁(yè),當前第1頁(yè)12
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