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關(guān)注幼兒個(gè)性，正面引導教育的教學(xué)啟示
案例：學(xué)習活動(dòng)中，瑞瑞前一分鐘還坐得很神氣，后一分鐘就來(lái)了一個(gè)大變樣，一會(huì )兒碰碰這邊的小朋友，一會(huì )又弄弄那邊的小朋友，小椅子被他搖得丁冬丁冬響，甚至還會(huì )“啪”地摔倒在地上。沒(méi)辦法，為了維持活動(dòng)秩序，只能將他隔離同伴，讓他在旁邊進(jìn)行反思�？墒�，呆在一旁的他還是沒(méi)有靜下心來(lái)，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒走動(dòng)，一會(huì )兒索性躺倒在地上。嚴重影響了大家上課。于是，被批評是免不了的。結果，在一旁的瑞瑞發(fā)起了脾氣，“乒乓乒乓”將活動(dòng)室中小桌子來(lái)了個(gè)“乾坤大挪移”。
分析：瑞瑞是個(gè)好動(dòng)的孩子，很難靜得下心，自我控制能力較弱，平時(shí)走路也都是急急沖沖，跌跌撞撞的，很不平穩，所以，每一次的集體活動(dòng)他都會(huì )做些小動(dòng)作�；顒�(dòng)結束后，我問(wèn)他剛才哪里做得不好，他回答不知道，看來(lái)他除了好動(dòng)外，在他的頭腦中還沒(méi)有建立良好的規則意識。另外，瑞瑞從小由奶奶帶大，父母很少在身邊，奶奶非常疼愛(ài)孫子，太過(guò)的放任和庇護，導致孩子具有極強的自尊心和好勝心，喜歡聽(tīng)好話(huà)、被表?yè)P，受不得、經(jīng)不起挫折。所以一經(jīng)被批評后就大發(fā)脾氣。
措施：（1）幫助瑞瑞明確規則意識幼兒園、班級是個(gè)大集體，有集體就得有規則，個(gè)體是集體和合作社會(huì )中的一員，有了規范的個(gè)體，才能有有序協(xié)調的良好的集體。但幼兒的心理特點(diǎn)決定籠統、抽象的常規說(shuō)教對他們作用不大，他們對此往往口頭一套，行動(dòng)另一套，表現出典型的“有口無(wú)心”。如“上課要認真，聽(tīng)課要專(zhuān)心”的要求，入園不久的小班幼兒也能說(shuō)，但離真正做到卻十分遙遠，所以，對著(zhù)瑞瑞，我將其規則細化為“眼睛認真看，耳朵仔細聽(tīng)，多動(dòng)腦筋，積極發(fā)言”。并在實(shí)踐中不斷給予鼓勵與督促，將瑞瑞的行為逐漸引上規范的軌道。
�。�2）以積極的方式對瑞瑞提出要求“瑞瑞是個(gè)能干的孩子，上課要把眼睛看好老師，耳朵要仔細聽(tīng)，還要坐得神氣，可不能碰拉小朋友，瑞瑞能做到的，對嗎？”……
類(lèi)似這樣的要求，瑞瑞是很容易聽(tīng)進(jìn)耳的，而且經(jīng)過(guò)他許諾后，活動(dòng)中還會(huì )努力壓制自己，在遵守活動(dòng)規則上也有望于一天比一天有進(jìn)步。批評少了，孩子的脾氣也就從沒(méi)有再發(fā)過(guò)。
啟示：美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！币话愣�，一個(gè)人的良好行為習慣是不會(huì )自發(fā)生成，也不會(huì )一蹴而就，而要靠家長(cháng)教師共同長(cháng)期從小進(jìn)行培養。所以加強幼兒良好行為習慣的養成，是當前不可忽視的重要課題。另外，如果教師一直被幼兒的消極行為所困擾，一直為了糾正幼兒的行為并且在同幼兒消極的情緒對抗中疲于奔命，那么她不會(huì )有滿(mǎn)意的工作效率，再則消極的糾正和制止等教學(xué)行為容易激起幼兒的逆反心理。相反，用積極的姿態(tài)進(jìn)行建議，對于教師本人是愉快的，同時(shí)其后果也會(huì )進(jìn)一步增強這種愉快。
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