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幼師教育隨筆
幼師教育隨筆1
喜歡，在淺笑安然里執一縷墨香，聆聽(tīng)那雛花開(kāi)放的聲音;喜歡，夢(mèng)一般恬靜、水一般空靈的感覺(jué)�！袄蠋煛钡姆Q(chēng)謂、責任，孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地，都是我引以為傲的幸福。我小心翼翼地珍惜，放在心坎守護，晴天雨天，安好的你們都成了我一絲不茍的眷戀�！}記.
初聞陶行知，是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義，但是令我記憶猶新的便是語(yǔ)文老師一個(gè)勁地在贊頌陶行知先生，說(shuō)他是所有老師的榜樣，模模糊糊、似懂非懂的我便對那位先生肅然起敬。后來(lái)上了師范，細細拜讀了先生的著(zhù)作，便向兒時(shí)的語(yǔ)文老師一樣成了陶行知的“忠實(shí)粉絲”，立志以他為楷模，對得起“教師”這個(gè)莊嚴而神圣的稱(chēng)呼!當“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財富，為了這些財富，我們每天，都在耕耘，播種愛(ài)的教育種子……
八月的日子里，我們結識了班里的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣，烈日炎炎的夏日，瓦藍瓦藍的天空中，小鳥(niǎo)也不愿探出頭來(lái)，只有蟬在樹(shù)梢不停地叫著(zhù)，夏樹(shù)擲出平生最濃烈、最樸素的顏色，每一滴綠都滲透著(zhù)生命的精華。我和搭班夏老師穿街過(guò)巷，滿(mǎn)懷著(zhù)認識新生的期待中，一個(gè)可愛(ài)的小男孩為我們打開(kāi)了家門(mén)。烏黑的頭發(fā)、白皙的面孔，銅鈴般的大眼睛對我們兩位老師眨巴眨巴，似乎在問(wèn)：“你們是誰(shuí)?”和其父母交流中發(fā)現其父母對小孩子入園十分焦慮是有原因的'：開(kāi)口比其他幼兒晚一年，會(huì )走路也比其他幼兒晚十個(gè)月，所以對他的生活自理上十分擔心。知道了這一情況，我們對小天也分外留意，總想著(zhù)他能和其他小朋友一樣，我們也在努力著(zhù)，先從生活入手：課間要上廁所不會(huì )提褲子時(shí)，我們耐心幫助與指導;吃飯不會(huì )自己用勺子吃時(shí)，我們幫助喂;和大家講話(huà)聽(tīng)不清他意思時(shí)，我們總是盡一切全力讀懂他的意思……
這樣反復幫助他已經(jīng)有半月有余，這天，小天和往常一樣，背著(zhù)卡通小書(shū)包，走路不是很熟練的他踮著(zhù)腳跟，一晃一晃地走進(jìn)來(lái)，用一口“外國語(yǔ)言”對我說(shuō)：“今天吃五顏六色的飯，我不要吃，我想吃沒(méi)有顏色的飯�！痹缫蚜晳T他發(fā)音和語(yǔ)調的我聽(tīng)懂了，他不想吃蛋炒飯，要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫通過(guò)研究、配比訂出來(lái)的，作為老師我們不應該讓孩子選擇挑食，于是我先安撫他，到了吃飯時(shí)間，小天看到自己的碗里依然是蛋炒飯時(shí)，用他一貫的發(fā)脾氣方式——盤(pán)腿坐在地上，頭埋在膝蓋里。我走上前去，摸摸他的頭，親切地問(wèn)：“覺(jué)得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對他并沒(méi)有生氣，慢慢地把頭抬起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續問(wèn)：“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續回答：“媽媽都是燒白白的飯�！痹瓉�(lái)，他并沒(méi)有吃蛋炒飯的經(jīng)歷，于是我微笑著(zhù)說(shuō)道：“瞧，這個(gè)飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿卜、綠綠的青豆，這么多顏色，你真聰明，那我們就叫它五彩飯好不好?”這時(shí)的小天似乎對我給飯起的名字很有興趣，正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致說(shuō)“好吃”中，他嘗試了第一口，于是第二口、第三口……那天，我只是喂了一口，其余都是小天自己拿勺吃飯，我很欣慰也很激動(dòng)，從那一天過(guò)后，小天吃飯明顯進(jìn)步了，我們從全程喂到隔三岔五喂幾口，連他的媽媽都說(shuō)還在在家吃飯也進(jìn)步了!
趁著(zhù)這個(gè)好的發(fā)展開(kāi)端，我們開(kāi)始鍛煉小天的提褲子、穿外套、扣紐扣、發(fā)音、走路等等。在練習小天的準確發(fā)音上我們可真是下了一番苦工，不僅在上課時(shí)請他回答問(wèn)題，培養他的自信，自主操作時(shí)、課間休息時(shí)、游戲時(shí)，我都會(huì )以“同伴”的角色參與到游戲中，找到生活中、游戲中的一切契機。這不，在建筑區玩得不亦樂(lè )乎的他一個(gè)人在角落里，不斷地拿積木壘高，倒了、再壘。我走進(jìn)去，問(wèn)：“哇!你搭的是什么?”他看到我這么欣喜若狂，心想自己的作品一定搭得不錯，說(shuō)道：“搭房子呀!”我反復他不標準的房子發(fā)音：“房子嗎?是什么?怎么念?”接著(zhù)又和他一起數多少層，幫助他數數。給了他一個(gè)輕松沒(méi)有壓力的氛圍，他和我聊天一點(diǎn)也不緊張，并且在游戲中還學(xué)到了許多知識，糾正了許多單詞的發(fā)音。
時(shí)間過(guò)得真是快，小班一學(xué)年已經(jīng)結束，看看小天小朋友的進(jìn)步真是讓我欣慰：除了套頭衫外套，其它外套能自己穿好并且扣紐扣;發(fā)音雖還稚嫩，但是基本能和班里幼兒交流;吃飯挑食的習慣已經(jīng)完全改掉，每天都吃得香香的!小天的進(jìn)步便是我們努力得來(lái)的回報，天傲爸爸媽媽對我的感動(dòng)便是別人不能體會(huì )的精神財富!像小天這樣的學(xué)生其實(shí)還有許多，可愛(ài)的他們躲在角落里，只要老師愿意走進(jìn)，便會(huì )發(fā)現，他們的一抹微笑，純凈得能將世俗的繁雜嘈亂，悄無(wú)聲息地蕩滌掉。
在飛逝的時(shí)光里，每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的限量版，孩子如雛花，每一個(gè)笑靨都是花開(kāi)的聲音，我愿就這樣一直下去，在教育的前線(xiàn)，拈一朵朵微笑，柔柔地哼著(zhù)繽紛的旋律;掬一縷縷陽(yáng)光，輕輕迎接藍藍的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳，期待你們的春暖花開(kāi)……
幼師教育隨筆2
春天，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳的聚在一起，一副興高采烈的樣子，今天他們都帶來(lái)了自己的沙水玩具，在我的帶領(lǐng)下來(lái)到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談?wù)撝?zhù)自己的.發(fā)現與感受。梓陽(yáng)指著(zhù)自己的大車(chē)說(shuō)：“我的大車(chē)可以翻斗，用力一翻沙就都沒(méi)了，好輕便!”金航推起自己的小推車(chē)說(shuō)：“我的車(chē)可以推很多土，玩起來(lái)也很好!”……看到這幾個(gè)孩子對車(chē)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我開(kāi)始思考：各種車(chē)能否成為我們的主題活動(dòng)呢?于是，我讓這孩子們開(kāi)始收集有關(guān)有關(guān)車(chē)的圖片，放在班內的圖書(shū)區，每天區角活動(dòng)時(shí)我和孩子們一起看看書(shū)，和他們說(shuō)說(shuō)有關(guān)車(chē)的故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問(wèn)題：“你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的車(chē)”“它們都有什么作用”?在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來(lái)制作的自行車(chē)，有的畫(huà)下了各種汽車(chē)，有的帶來(lái)挖土車(chē)、小轎車(chē)、消防車(chē)……，頓時(shí)，我們的教室頓時(shí)成了車(chē)的世界，車(chē)輛成了大家的關(guān)注點(diǎn)。
通過(guò)這次對“各種各樣的車(chē)”主題活動(dòng)觀(guān)察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車(chē)，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑!
幼師教育隨筆3
又是一年炎炎夏日，又是一年研修時(shí)節。研修第一天，我觀(guān)看了虞永平教授的關(guān)于《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》的知識講座。通過(guò)虞永平教授在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，多次舉例然后加以點(diǎn)評分析，讓我明白所謂“過(guò)程意識”，就是讓我們老師學(xué)會(huì )放手，敢于放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗、去表達，在操作、探索、體驗、表達的過(guò)程中學(xué)會(huì )交往，獲得經(jīng)驗與成果。
學(xué)會(huì )放手，并不是完全放手，聽(tīng)之任之，而是要擔任好支持者、引導者的角色，為幼兒創(chuàng )設有利條件，從他們的興趣出發(fā)，都說(shuō)興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發(fā)，加之幼兒自身探索，自己動(dòng)手，活動(dòng)往往會(huì )獲得事半功倍的效果。于是我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了寬松和諧又可用操作的環(huán)境（美食區），讓幼兒主動(dòng)自由的去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現。區域活動(dòng)時(shí)間到了，文棋小朋友選擇在后廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開(kāi)朗，表達能力強，善于交往，我覺(jué)得她更適合去擔任“收銀員”這一角色，于是我試探性問(wèn)：“文琪，你愿不愿去當收銀員？”“不想”她回答的非常干脆�！盀槭裁囱�？”“我喜歡但配菜工，我和王一陳（小廚師）為大家做好吃的飯菜，大家都說(shuō)我們做的飯菜又快又好看�！薄澳钦媸翘美�！”看著(zhù)文琪在游戲中快樂(lè )的樣子，那么自信滿(mǎn)滿(mǎn)、充滿(mǎn)工作的熱情和責任感，我選擇了認同和等待。不一會(huì )兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！并且很快在窗口被“小顧客”買(mǎi)走，自信幸福的笑容又再次出現她的臉上。這時(shí)又有“小顧客”來(lái)點(diǎn)餐，他們又開(kāi)始忙碌起來(lái)。我慶幸自己的選擇沒(méi)有堅持，沒(méi)有盲目的得去按自己的'意愿讓他們游戲，原來(lái)學(xué)會(huì )放手，是給大班孩子最好的幫助。
在游戲的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現孩子真實(shí)的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過(guò)程對孩子們來(lái)說(shuō)更具意義。
游戲是孩子自主的，不是老師預設的，他們自己決定玩什么，怎么玩，它最重要的價(jià)值是他們自主游戲的過(guò)程中獲得的愉悅體驗。在這樣的角色游戲中孩子們的主體性和自主性得到發(fā)揮，激起他們學(xué)習的主動(dòng)性，也只有通過(guò)他們自主地探索，自主的操作，他們才會(huì )最大限度的獲得經(jīng)驗，收獲游戲的快樂(lè )。
幼師教育隨筆4
孩子們即將進(jìn)入大班了，在各個(gè)方面，比如表達上、操作中明顯比以前更加老練了。但現在的孩子以自我為中心的意識還很強烈，同伴間還不能很好的合作相處。有的孩子也是個(gè)性比較鮮明，不會(huì )表達自己的要求。
在我們班里有個(gè)樂(lè )樂(lè )小朋友，個(gè)性比較特別。也很有自己的想法，但是經(jīng)常不和同伴教師交流。
幼兒本身個(gè)性比較內向，家長(cháng)也不經(jīng)常與他交流，教師也沒(méi)特別關(guān)注他。
1、教師要多關(guān)注幼兒的在園表現。
幼兒在園的表現，教師要給予多多的關(guān)注。比如在一日生活中多和幼兒交流，碰到問(wèn)題時(shí)讓他積極的解決，不懂的問(wèn)題多問(wèn)教師和同伴，不要逃避。同時(shí)，經(jīng)常通過(guò)肯定、表?yè)P的方式及時(shí)鼓勵他，使他獲得自信。
2、請家長(cháng)配合。
教師要多和家長(cháng)交流，把孩子情況告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)注重孩子的身心，多花時(shí)間和孩子在一起，做一些有意義的事情。
3、多融入到幼兒園的.生活。
給幼兒多一些機會(huì )，多一些責任，讓幼兒融入到幼兒園的生活。
這個(gè)學(xué)期下來(lái)樂(lè )樂(lè )的表現改善了不少，成長(cháng)了不少。在幼兒園里，他能學(xué)習主動(dòng)和同伴，教師交流，融入到幼兒園這個(gè)大集體中。家長(cháng)也進(jìn)步很大，學(xué)習著(zhù)和樂(lè )樂(lè )交流，陪伴他的時(shí)間也多了。教師也經(jīng)常和他交流，還會(huì )派給他一些任務(wù)。
幼師教育隨筆5
“我來(lái)，我來(lái)……”在一張張渴望參與活動(dòng)的小臉中，我找到了鳴鳴，他正高舉著(zhù)小手，眼中閃爍著(zhù)急切的表現欲望，看到這種情景，我不禁想起鳴鳴剛入園時(shí)，他父母和我談起的一番話(huà)：“這孩子，從小反應慢，教什么都不會(huì )，真是沒(méi)辦法了�！睆哪菚r(shí)起，鳴鳴就是別人眼中的笨孩子，扮演著(zhù)丑小鴨的角色。
在教育活動(dòng)中，我總是特別在活動(dòng)結束后單獨找他，問(wèn)問(wèn)他活動(dòng)中的知識學(xué)會(huì )了沒(méi)有，時(shí)不時(shí)開(kāi)一次小灶。
有一次，小朋友在室內自由活動(dòng)，突然電燈滅了，大家都七嘴八舌地說(shuō)：“電燈沒(méi)了”、“燈壞了”。這時(shí)候鳴鳴地聲音響了起來(lái)：“不是的，是停電了�！毙∨笥芽赡芏疾恢劳ｋ姷暮x，于是我就馬上插話(huà)：“鳴鳴，你給大家說(shuō)說(shuō)，你怎么知道電燈滅了是因為停電了�！兵Q鳴走到大家面前，漲紅了臉說(shuō)：“爸爸告訴我，電燈要通電，停電了電燈就不亮了�！蔽铱粗�(zhù)孩子們認真聽(tīng)的神情，心想：這正是一個(gè)讓鳴鳴表現自我，增強自信的好機會(huì )。我對全體小朋友用崇拜的口氣說(shuō)：“原來(lái)是這個(gè)道理呀，鳴鳴真了不起，我們大家不知道的，他也知道�！彪S著(zhù)我的一番話(huà)，鳴鳴的頭仿佛抬高了一些。自從這件事后，每當有在集體面前表現的'機會(huì )，我都讓鳴鳴參加，并對他的表現無(wú)論好壞，都給予鼓勵、贊同，漸漸地鳴鳴也成了一個(gè)活潑勇敢愛(ài)表現的孩子。
鳴鳴由一個(gè)丑小鴨變成了小天鵝，我認為成功教育起到了很重要的作用。人的素質(zhì)中最重要的是自信、自立、自主。自信是成功的關(guān)鍵。鳴鳴的成功證明：有了成功教育，每個(gè)孩子都有潛力可挖，有了成功，便自然產(chǎn)生了自信心，學(xué)習的困難就不會(huì )畏懼，成功的例子就會(huì )層出不窮。
幼師教育隨筆6
無(wú)意間，我看到一部電視劇《你就是我的幸�！�，這引起了我無(wú)盡的思索。幸福到底是什么？這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題，每個(gè)人也有不同的感觸�；蛟S有錢(qián)就是幸福，可以買(mǎi)任何你想要的東西；或許有權就是幸福，可以做你想做的任何事；或許健康就是幸福，無(wú)病痛困擾；或許……幸福究竟是什么？是付出？是收獲？其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，因旁人的快樂(lè )而快樂(lè )，視他人的幸福為幸福，幸福就在我們身邊。就我而言，我因幼師而幸福。
兩年前，我還在為找工作而奔波，盲目地追逐著(zhù)。面試過(guò)文員、收銀員、統計員……可冥冥之中我卻選擇了幼師這個(gè)神圣而光榮的職業(yè)。這個(gè)職業(yè)讓我肩負著(zhù)巨大的責任，讓我不停地忙碌著(zhù)。如今的我，不謙虛地說(shuō)已逐漸成長(cháng)為一名合格的幼師，在學(xué)校綻放人生的光彩，收獲著(zhù)為人師者的幸福。
選擇做幼師，就意味著(zhù)選擇了付出，選擇了奉獻，但更是選擇了快樂(lè )，選擇了幸福。將近兩年下來(lái)，和這些天真可愛(ài)的孩子黏在一起，引導他們如何做人，養成生活、學(xué)習的好習慣，帶領(lǐng)他們學(xué)知識，的確是一種快樂(lè )和幸福。而孩子們對我的愛(ài)戴和擁護，也無(wú)時(shí)不給我帶來(lái)樂(lè )趣。在我短暫的教學(xué)生涯中，我收獲的卻是燦爛的人生。
兩年前我在這里沒(méi)有任何根基，認識的人也是寥寥無(wú)幾�？涩F在走在這條短短的街道上卻能聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數甜美的聲音。他們微笑著(zhù)叫著(zhù)“老師”，邀請我去他們家里做客，我心里總是甜得像蜜一般。
這兩年，我付出了很多，也收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。孩子們的健康成長(cháng)，給了我最大的.喜悅；家長(cháng)的信任給了我最大的欣慰；園領(lǐng)導的重視給了我最大的動(dòng)力。我越發(fā)喜歡這一職業(yè)，在以后的漫漫長(cháng)路里，我將不斷地成長(cháng)，它也將幸福著(zhù)我的生活。
我是一名幼師，我很幸福。
幼師教育隨筆7
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出：要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。曄曄平時(shí)不太善于交往，各方面發(fā)展較遲緩，活動(dòng)中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發(fā)現，曄曄對美工活動(dòng)情有獨鐘，在做手工時(shí)非常投入，表現出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護他對美工活動(dòng)的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵，幫助他樹(shù)立自信心，使其充分感受到美工創(chuàng )作的快樂(lè )，體驗到完成制作的成就感。 、
我們在美工區投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據圖示用紙杯、紙盤(pán)、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動(dòng)結束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說(shuō)明天我們再拿一些過(guò)來(lái)。
沒(méi)想到，第二天早上，曄曄手里拿著(zhù)幾只紙杯，和媽媽一起走進(jìn)教室，我知道他拿來(lái)紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區做手工了。
他拿起了剪刀，照著(zhù)示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開(kāi)始往下剪，準備剪出椅子腿�？吹剿钦J真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專(zhuān)注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著(zhù)剪刀繼續剪，我在旁關(guān)注著(zhù)，我想看看沒(méi)有我的幫助．他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過(guò)了頭將椅子腿剪斷了，他發(fā)出了嘆息：“哎呀，剪壞了�！蔽以囍�(zhù)安慰他：“沒(méi)關(guān)系，你還可以重新再做一個(gè)�！庇谑�，他又拿起了一個(gè)紙杯，開(kāi)始制作，我默默地看著(zhù)他的操作，當我發(fā)現他有點(diǎn)不對時(shí)，稍稍給了他一點(diǎn)提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的笑容，高興地問(wèn)我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對他的.表現給與了充分的肯定與鼓勵，并引導他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著(zhù)自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對制作過(guò)程講解得也不很清晰，但是我看到了他對美工活動(dòng)的熱愛(ài)和耐心。
我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽?zhuān)麐寢尫答�，他在家也很喜歡做手工呢，家里買(mǎi)了很多手工紙，他看上面的步驟學(xué)習折紙，碰到不會(huì )做的時(shí)候才會(huì )喊媽媽幫忙。一天早上，曄曄帶著(zhù)一幅自己的作品走進(jìn)教室，上面有用手工紙折的兩條魚(yú)，還畫(huà)了背景。我欣賞并夸贊了他的作品，鼓勵他展示給小朋友看。他高興地將自己的作品展示給大家，并介紹說(shuō)：“小魚(yú)在池塘里游，池塘里還有蝌蚪，池塘邊有椅子可以給人休息�！薄澳浅靥晾锞G綠的是什么呢?”我接著(zhù)問(wèn)。他回答：“是荷葉�！毙∨笥芽戳艘财炔患按叵胍獙W(xué)習折小魚(yú)，曄嘩就一步一步地教大家，幾個(gè)動(dòng)手能力較強的小朋友很快學(xué)會(huì )了。曄嘩非常開(kāi)心，小臉上充滿(mǎn)了成就感，自豪地說(shuō)：“是我教會(huì )的�！�
讓孩子對自己的作品有介紹和解說(shuō)的機會(huì )，也是一個(gè)很好的保護孩子創(chuàng )作力的方式�？赡苡袝r(shí)，以成人的眼光來(lái)看，孩子的作品看起來(lái)根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時(shí)，孩子往往會(huì )呈現一個(gè)精彩的畫(huà)面。而當我們真正理解了孩子的想法和他所要表達的內容，就會(huì )覺(jué)得孩子的作品是獨特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會(huì )帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己?jiǎn)为氝�不會(huì )，但是他對這些美工活動(dòng)依然充滿(mǎn)了興趣。在教學(xué)活動(dòng)《快樂(lè )的婚禮》之后，大家對裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因為他還要去給小豬打扮。
《指南》中說(shuō)：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！币虼�，我們除了給幼兒創(chuàng )設條件和機會(huì )之外，還要積極地保護幼兒對藝術(shù)創(chuàng )作的興趣，使每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中發(fā)現自己的進(jìn)步，增強自信心，體驗成功的快樂(lè )。只要我們保護孩子、支持孩子，就會(huì )讓美的種子發(fā)芽……
幼師教育隨筆8
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。
龐豪是我們學(xué)前班特別活潑可愛(ài)的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡�？伤质堑湫偷恼{皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀(guān)察中，龐豪其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。每次在區域活動(dòng)中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽(tīng)到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書(shū)了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì )意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。龐豪小朋友的繪畫(huà)比較有創(chuàng )意，在活動(dòng)時(shí)，我有意拿著(zhù)他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表?yè)P，引導孩子們向他學(xué)習。慢慢的'，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟他玩了。
人之初，性本善”，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外�！币磺袨榱撕⒆�，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識，多關(guān)愛(ài)一下調皮的孩子吧!你肯定會(huì )有意想不到的收獲。
幼師教育隨筆9
新學(xué)年開(kāi)學(xué)，我又迎來(lái)了小班的孩子們�？紤]到小班孩子剛入園會(huì )出現分離焦慮，我特地在開(kāi)學(xué)前的家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應對方法。開(kāi)學(xué)初雖然有的孩子也會(huì )哭泣，也會(huì )焦慮，但是他們會(huì )期待地等著(zhù)“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著(zhù)“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì )第一個(gè)來(lái)接我”來(lái)安慰自己�？磥�(lái)，開(kāi)學(xué)前的“預防針”還是很見(jiàn)效的，我不由地松了一口氣。
焦慮的順順
開(kāi)學(xué)后的第三天，順順媽媽焦急地給我打來(lái)求助電話(huà)：“何老師，順順在家里成天機械地重復同一句話(huà)，晚上要拉著(zhù)外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”
“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來(lái)?”“不要睡覺(jué)好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復著(zhù)相同的幾句話(huà)，一邊抽泣，一邊不安地拉著(zhù)我的衣服，不允許我離開(kāi)他的視線(xiàn)，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來(lái)：“老師不要走!”接著(zhù)就是大聲哭泣和無(wú)休無(wú)止的“……好不好……什么時(shí)候來(lái)……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著(zhù)重復：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術(shù)。望著(zhù)滿(mǎn)頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說(shuō)不出的心疼。從教近二十年從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎么辦?
我開(kāi)始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開(kāi)母親時(shí)出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開(kāi)了幼兒的視線(xiàn)，幼兒會(huì )一下子不安起來(lái)：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì )用喊叫、哭鬧來(lái)表達自己的`焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì )把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現在成了幼兒用來(lái)呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線(xiàn)。
同時(shí)，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關(guān)。于是，我和順順媽媽進(jìn)行溝通，了解家長(cháng)的個(gè)性、教養方式，分析順順的氣質(zhì)類(lèi)型。
順順?lè )浅Ｂ斆�，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì )出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺(jué)特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì )不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(cháng)期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長(cháng)大。尤其是外婆，對順順?lè )浅ｊP(guān)注，順順幾乎從來(lái)都沒(méi)離開(kāi)過(guò)外婆的視線(xiàn)。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門(mén)、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會(huì )，也從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽?zhuān)踔翛](méi)有出過(guò)遠門(mén)旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。
順順第一次離開(kāi)媽媽?zhuān)貏e沒(méi)有安全感，對未知的生活方式充滿(mǎn)擔憂(yōu)和恐懼，對教師也不信任。加之?huà)寢尯屯馄琶刻鞈n(yōu)心忡忡的神情，深深感染著(zhù)敏感的順順。每天來(lái)幼兒園對順順來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。
制訂互動(dòng)要點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(cháng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：
1．仔細觀(guān)察順順的表現，尋找他在幼兒園里的快樂(lè )片段，找到能讓他開(kāi)心并暫時(shí)忘記緊張的“開(kāi)心點(diǎn)”和讓他擔憂(yōu)和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對順順有效的方法，總結有針對性的干預手段。
2．經(jīng)常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過(guò)具體事例分析、探討有效的干預方法。
3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對教師逐漸產(chǎn)生信賴(lài)，確立安全感。說(shuō)服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應順順重復的同一句話(huà)，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴(lài)逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著(zhù)我→可以離開(kāi)我，在1米范圍內幫我取東西→在我的注視下坐著(zhù)玩→讓順順在看得見(jiàn)我的視線(xiàn)范圍里活動(dòng)→我能短暫離開(kāi)順順的視線(xiàn)去照顧別的孩子。
5．學(xué)習一些心理學(xué)知識，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，也鼓勵順順媽媽了解一些相關(guān)的心理學(xué)知識，改變自己的教養方式，獲得家長(cháng)的理解、支持私配合。
順順需要我長(cháng)期耐心、細致地觀(guān)察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。
順順的進(jìn)步
吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開(kāi)始“作”了。一會(huì )兒嫌飯太多，一會(huì )兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著(zhù)可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿(mǎn)臉通紅，喃喃地重復著(zhù)：“我吃的，我吃的……”接著(zhù)也嚎啕大哭和嘔吐起來(lái)，最后還傷心地說(shuō)：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤為明顯，同時(shí)也說(shuō)明順順內心很希望進(jìn)步�？磥�(lái)，要盡量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。于是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開(kāi)始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì )自己捧著(zhù)小碗大口地喝湯。盡管挑食的習慣還是有時(shí)會(huì )讓順順皺著(zhù)眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來(lái)。
又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節，因為需要花多一些精力去照顧班里大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會(huì )自己穿脫衣服的著(zhù)急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿(mǎn)頭大汗地拉著(zhù)我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復同一句話(huà)的現象便會(huì )加劇。
每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì )加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì )等一等，我會(huì )來(lái)幫助你的……等一會(huì )兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì )兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復著(zhù)我的話(huà)：我一邊滿(mǎn)頭大汗地照顧著(zhù)大部分孩子，一邊及時(shí)回應著(zhù)順順的哭喊……
終于，順順愿意等一等了，盡管紅著(zhù)眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著(zhù)下水，雖然遠遠地離開(kāi)男教練，雖然站在水里緊緊拉著(zhù)我的手，但是，我卻很開(kāi)心，畢竟順順進(jìn)步了!他開(kāi)始學(xué)著(zhù)控制自己不安的情緒，開(kāi)始信任我了。
看來(lái)，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開(kāi)始趁他不注意悄悄離開(kāi)他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說(shuō)話(huà)、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著(zhù)順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專(zhuān)注，竟然沒(méi)有注意到我的離開(kāi)。等到他意識到抬頭尋找我的時(shí)候，沒(méi)等他著(zhù)急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著(zhù)你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì )很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續他的游戲。
于是，我開(kāi)始嘗試著(zhù)拒絕順順的某些過(guò)于依戀的要求�！澳阕约喝バ”�，我會(huì )在門(mén)口看著(zhù)你�！薄暗轿业淖郎蠋臀夷靡槐緯�(shū)好嗎?”“自己試著(zhù)吃幾口飯，然后我再來(lái)幫你!”我發(fā)現，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨立活動(dòng)。
可是，剛適應了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì )不會(huì )又回到原來(lái)的水平呢?我及時(shí)和順順媽媽進(jìn)行交流，說(shuō)出了我的想法和計劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話(huà)，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫(huà)了一幅畫(huà)快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說(shuō)“不上幼兒園”了。
我充滿(mǎn)期待地等待著(zhù)順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來(lái)。
心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng )傷或挫折沒(méi)有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì )受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內心就會(huì )形成無(wú)意識的影響。因此，幫助幼兒快樂(lè )健康地成長(cháng)，最終成為獨立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛(ài)與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
幼師教育隨筆10
對于小班的孩子而言，她們會(huì )經(jīng)常不假思索的說(shuō)：“老師，你給我弄好!你幫幫我!我不會(huì )!”這些好像已經(jīng)是習慣。這說(shuō)明孩子還沒(méi)有意識到自己真正的本領(lǐng)，我們做老師的首先要樹(shù)立孩子的`信心，引導孩子主動(dòng)解決生活中的難題。
就像我們班的瑞瑞，是個(gè)天不怕地不怕的孩子(這是一個(gè)多月來(lái)我對他的了解)，做事丟三落四，遇到困難就找老師，而且還特別倔強。
今天吃粽子，以前幾次都是老師給剝開(kāi)的，這次我們決定讓孩子們自己動(dòng)手。在老師的指導下，小朋友們相繼剝開(kāi)了粽子皮，只有瑞瑞瞪著(zhù)無(wú)辜的大眼睛看著(zhù)我，好像在說(shuō)老師你快來(lái)幫幫我吧!看到瑞瑞的表情，我靈機一動(dòng)，走到瑞瑞跟前拿過(guò)手里的粽子跟它說(shuō)起了話(huà)：“粽子粽子，瑞瑞是個(gè)能干的好孩子，我們一起給他加油，他一定會(huì )把你的小衣服脫下來(lái)的�！蔽野阳兆舆�給瑞瑞：“瑞瑞你來(lái)試試看!”瑞瑞給了我一個(gè)微笑，看得出他非常高興，一會(huì )就把粽子的衣服給脫去了，當時(shí)高興的連蹦帶跳，也不顧的吃粽子了。
第二天早晨入園，奶奶說(shuō)：“瑞瑞，天熱時(shí)讓老師幫你把外套脫了。而瑞瑞說(shuō)：“我自己會(huì )”多么寶貴的第一次啊!
幼師教育隨筆11
在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì )或坐著(zhù)大椅子上或站在教室的中間看著(zhù)孩子們游戲。沒(méi)過(guò)多久，孩子們游戲的聲音就會(huì )越來(lái)越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。通常，我都會(huì )站在教室的最前面，對著(zhù)孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點(diǎn)”，但情況沒(méi)有改變，過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。
這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì )發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話(huà)。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個(gè)了，很多孩子也想玩，但是沒(méi)有了。所以暉暉想去玩區角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說(shuō)“老師說(shuō)的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的�！薄翱梢�，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀�！迸赃叺南柘枰舱f(shuō)“不可以玩的”�！翱梢缘摹��！安豢梢缘摹�。于是他們的爭吵聲越來(lái)越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說(shuō)：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒(méi)有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒(méi)有玩具的.時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺�，他也很想玩陀螺的�！壁w洋聽(tīng)了我的話(huà)，對暉暉說(shuō)：“那我的陀螺和你一起玩�！薄昂玫摹睍煏熼_(kāi)心的笑了。我連忙說(shuō)：“你們在自由活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問(wèn)題的時(shí)候，自己來(lái)解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友�！�
這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀(guān)察和了解，并及時(shí)引導和調整；另一方面，教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。
幼師教育隨筆12
春天來(lái)了，和風(fēng)徐徐。晚飯后，和幾位老師信步走在田徑小路上�？粗�(zhù)春天的景，聞著(zhù)春天的香，聽(tīng)著(zhù)春水潺潺，說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，好不愜意。
“那是韭菜嗎?”一位年輕的老師突然發(fā)問(wèn)。我傻了，一個(gè)地地道道的農村孩子，竟然分不清是小麥還是韭菜!散步繼續，聊天繼續，可給我留下了一個(gè)深深的問(wèn)號——“四肢不勤，五谷不分”“肩不能扛，手不能提”誰(shuí)之過(guò)?家長(cháng)?老師?
家長(cháng)有過(guò)嗎?有�，F在的孩子在家中被高高捧起，除了要求他們好好學(xué)習，其它什么事都不用做，什么苦也不用受。特別是農村孩子，因為家長(cháng)眼中只有讀書(shū)，不管自己的子女智力如何，他們都希望子女能通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變自己的`命運，走出大山，過(guò)上城里人的幸福生活。所以孩子在家可以不干家務(wù)，可以不用下地，可以不用風(fēng)吹日曬，更不用雨淋。當家長(cháng)在汗流浹背時(shí)，孩子在家吹著(zhù)電扇，看著(zhù)電視;當家長(cháng)在寒風(fēng)中砍柴時(shí)，孩子在家啃著(zhù)雞爪烤著(zhù)火爐;當家長(cháng)冒雨來(lái)送傘時(shí)，孩子可以坦坦然，毫無(wú)感動(dòng)之心。我想對我們的家長(cháng)說(shuō)：請別只苦自己，讓孩子一起承擔吧。
讓孩子去親親大地和大山，去摸摸農具和泥土，知道耕種的辛苦和收獲的喜悅，知道什么是汗什么是累。只有讓孩子現在學(xué)著(zhù)生活，經(jīng)歷生活，懂得生活，他們將來(lái)才能更好地生活!
老師有過(guò)嗎?有。學(xué)校里，老師只知教與授，讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)地學(xué)。學(xué)生小小年紀就開(kāi)始了“坐而論道”。只知讀書(shū)讀書(shū)，只知作業(yè)作業(yè)。是老師讓學(xué)生忽略了那春日窗外低低飛過(guò)的燕子，秋日滿(mǎn)山似火的楓葉;忽略了泉水的叮咚，淘氣的小魚(yú);忽略了雨后的春筍，荷葉上晶晶亮的水珠�！皟啥宦劥巴馐隆�，只爭分數高與低。學(xué)生把更多的時(shí)間奉獻給了學(xué)習，生活的時(shí)間少了。那究竟是為了生活，而是為了學(xué)習呢?當然，我們每一位都會(huì )說(shuō)“學(xué)習是為了更好地生活!”那么，我們老師是不是該把那些被我們剝奪的時(shí)間還給學(xué)生，放開(kāi)他們純真的童心、放開(kāi)他們好奇的眼、放開(kāi)他們好動(dòng)的手和腳，放開(kāi)他們藍色的夢(mèng)，讓他們走出教室，走出校園，到更廣闊的原野中，吃吃苦、流流汗。如與老農一起挖挖地，起個(gè)血手泡;與老師一起上山砍砍柴，扛得肩膀紅又腫;與同伴一起野炊，熏得眼淚直流……即使不能增長(cháng)知識，也能強健體魄，明白生活的酸甜苦辣，讓孩子們盡情地經(jīng)歷該經(jīng)歷的童年吧!
春天很短，童年也很短，但它是人生的春天，讓每一位孩子的童年都像春天一樣多姿多彩，充滿(mǎn)希望、歡樂(lè )和回憶!——這是我的追求，也是我們老師和家長(cháng)共同的追求!
幼師教育隨筆13
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，‘‘張老師快看，我抓到一個(gè)小毛毛�！S著(zhù)喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！裁礀|西我看看’’。孩子們像發(fā)現了奇寶，都爭搶著(zhù)看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原來(lái)是一顆蒲公英種子。
我問(wèn)小朋友：“這是什么?”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝夯ā薄懊藁ā薄靶▲B(niǎo)身上的羽毛”孩子們你一言我一語(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導孩子仔細觀(guān)察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著(zhù)。麗潔說(shuō)：“它像小傘�！薄八前咨摹薄靶∨笥颜f(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(cháng)成新的蒲公英�！痹诤⒆觽兊�'提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著(zhù)飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
借著(zhù)戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )，孩子們認識了蒲公英，增長(cháng)了知識。作為幼兒教師應多留心觀(guān)察抓住每一次教育機會(huì )，豐富孩子的知識經(jīng)驗。
幼師教育隨筆14
在幼兒園工作過(guò)程中，各類(lèi)小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作為一名年輕的幼兒教師，自認為記憶力尚可，但也會(huì )在繁忙之余忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時(shí)，上午班的教師忙于照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開(kāi)始忙于鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會(huì )帶來(lái)一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說(shuō)年紀大一些的'。
針動(dòng)這一情況，除了反復提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫(xiě)在紙上，放在風(fēng)琴上來(lái)提醒自己，但因為紙成平面狀放置，有時(shí)還是與琴上一些其他的書(shū)件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但并不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經(jīng)過(guò)思索和設計，我找了張吹塑紙，將它制成一個(gè)兩面為三角形的
立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由于是立柱體，不會(huì )同一些平面書(shū)件混淆，且色彩又與風(fēng)琴對比較大，因此很能吸引人的視線(xiàn)，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧�！薄跋挛鐒e忘了發(fā)家長(cháng)通知�！薄案嬖V＊＊＊家長(cháng)……�！币粋�(gè)小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什么，還為我們的交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進(jìn)教室或幼兒午睡后，靜下心來(lái)細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個(gè)小洞，還可以作為筆筒插筆呢！
得意洋洋之時(shí)，我為之取了個(gè)小小的名稱(chēng)“勿忘冊”，同時(shí)，也希望自己能在教學(xué)過(guò)程中獲得更多類(lèi)似的小訣竅，使我以后的工作更為細致、完美。
幼師教育隨筆15
“眾星捧月”不知為什么我忽然就想到了這樣一個(gè)詞，可能因為現在的孩子大部分都是獨生子女，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……他們就像星星一樣圍繞在孩子身邊守護著(zhù)他們獨一無(wú)二的小寶貝。在幼兒園里，眾多的孩子同樣是“月”，老師是接力孩子離開(kāi)家人的“編外星星”：照顧孩子的飲食起居、關(guān)注孩子的情緒變化、和家長(cháng)像親人一樣溝通解決孩子身上的問(wèn)題。前不久發(fā)生的一件事情，讓我對家園溝通、合作有了更深刻的認識。
記得那天下午到了接孩子的時(shí)間，楊硯雯的媽媽一臉嚴肅地把我叫到一邊，隨著(zhù)腳步的移動(dòng)我的心一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉，因為憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我知道肯定又發(fā)生了作為教師不想看到的一幕。在楊硯雯的.媽媽的講述下我還原了早晨來(lái)園時(shí)發(fā)生的那一幕：早上楊硯雯和媽媽一起，興高采烈地來(lái)到幼兒園，因為今天她要送一支花給老師，所以她格外興奮。到教室門(mén)口時(shí)，遇到了好朋友鄒曉萌，她就驕傲地向鄒曉萌“顯擺”了一下，意思是我要把花送給老師，而你什么都沒(méi)有。鄒曉萌是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，平常話(huà)不多，一不高興就嘟著(zhù)小嘴吧。這次，在楊硯雯的“挑釁”下，意想不到的事情發(fā)生了，她一口唾沫吐在楊硯雯臉上……隨著(zhù)事件被一步步還原，楊硯雯媽媽的情緒越來(lái)越激動(dòng)，我明顯看到她臉部肌肉因為生氣而壓抑不住地抽動(dòng)著(zhù)，雖然她笑著(zhù)說(shuō)：“我不知道我應不應該說(shuō)，但是不說(shuō)我心里又特別難受。孩子還小，我不能和一個(gè)孩子發(fā)火。但是家長(cháng)在老師在，這個(gè)時(shí)候，甚至沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)說(shuō)一下，鄒曉萌你做得不對，這樣不文明。老師在這個(gè)時(shí)候是不是應該出面適時(shí)教育一下孩子?為人師表是不是應該為孩子做個(gè)表率，讓孩子知道什么是對什么是錯?我知道小張老師年紀小，平常也很細心，但是在這件事情上我覺(jué)得老師是不是也有一定的責任?(因為那段時(shí)間優(yōu)質(zhì)課，我不在教師，小張老師在教室看孩子、收拾衛生，實(shí)習生小張老師在門(mén)口晨間接待。)
她一連串的發(fā)問(wèn)，換位思考，我理解她作為一個(gè)母親在孩子受委屈時(shí)的憤怒，我體諒她因為沒(méi)有人為孩子伸張正義時(shí)的委屈，我同樣慶幸她愿意把這件事情和我分享而不是憋在心里任委屈、窩囊、心疼、不滿(mǎn)、氣憤、埋怨甚至怨恨肆意發(fā)酵增長(cháng)……
事后，我問(wèn)起早上的事情，小張老師一臉迷茫：“吐唾沫?我沒(méi)看見(jiàn)。當時(shí)正好曉晨在門(mén)口摔倒了，我就轉身扶了一把，我回過(guò)頭的時(shí)候，就看到雯雯媽媽在給她擦臉……”雖然表面看是一個(gè)巧合讓事情發(fā)展偏離了軌道，但事實(shí)上應該是家園合作出現了裂痕。第一時(shí)間家長(cháng)看到的是孩子在受委屈的一瞬間，老師沒(méi)有為孩子伸張正義，這件事情如果不能很好地解決，我們以后的家長(cháng)工作就會(huì )很被動(dòng)，這也提醒我們孩子入園后的任何一個(gè)小細節都不能放松：
細節決定成敗，面對一日生活中的“小事”，教師要學(xué)會(huì )放大細節，以把握溝通中的主動(dòng)權。
一、“放大鏡”策略
1、留心一天中發(fā)生的小事。如，身體不適的幼兒進(jìn)餐、午睡如何，自控力差的幼兒是否有進(jìn)步，內向的幼兒情緒怎樣等等。對于這些細節的觀(guān)察，在晨間及晚上接待時(shí)跟家長(cháng)個(gè)別交流，讓家長(cháng)感受到老師的細致。
2、觀(guān)察家長(cháng)的情緒變化。捕捉家長(cháng)對孩子、對老師在表情、言語(yǔ)方面的異常情況，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，讓家長(cháng)感受到老師的熱情、細致，從而愿意敞開(kāi)心扉和老師進(jìn)行心貼心的交流。
3、牢記家長(cháng)交代的事情。努力做好并及時(shí)反饋。家長(cháng)有時(shí)會(huì )有一些特殊的關(guān)照，也許只是讓孩子“多喝水”、“少運動(dòng)”、“添加衣服”之類(lèi)的小事，但完成和反饋的情況卻是家長(cháng)判斷教師是否認真負責、是否尊重自己的直接依據。
二、“借助外力”政策
溝通無(wú)效時(shí)，我們可以靜下心來(lái)反思一下，改變一下思路，嘗試借助其他力量和策略。
1、盡量避開(kāi)態(tài)度強硬、性格固執的家長(cháng)。主動(dòng)找孩子家庭中比較開(kāi)明的家長(cháng)溝通，家園溝通既要因人而異又要注意對象選擇。
2、借助外力，化解矛盾。家園溝通中，我們要善于利用周邊資源。比如同事資源——讓老教師出面做工作，用理念和經(jīng)驗引領(lǐng)家長(cháng);朋友資源——找和家長(cháng)信賴(lài)、親近的朋友幫忙溝通，用情義打動(dòng)家長(cháng);網(wǎng)絡(luò )資源——在網(wǎng)站上傳一些有關(guān)怎樣教育孩子的文章或者和有經(jīng)驗的家長(cháng)交流心得，用行動(dòng)感動(dòng)家長(cháng)。
總之，家長(cháng)和老師的溝通，主要靠我們教師的努力。對待孩子絕對不能存在絲毫僥幸心理，永遠記住關(guān)愛(ài)孩子無(wú)小事。我想，只要我們用心和家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，就會(huì )享受成功，成為家長(cháng)心目中合格的“編外星星”!
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