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教師上課制度
在現實(shí)社會(huì )中，人們運用到制度的場(chǎng)合不斷增多，制度是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動(dòng)準則。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？下面是小編幫大家整理的教師上課制度，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師上課制度1
1、嚴格按課表上課，教師不得擅自調課、缺課，特殊情況需調課，由教導處負責調度，妥善安排課程，嚴禁空堂。
2、教師要按時(shí)上課、下課，不遲到、不拖堂、不得無(wú)故離開(kāi)教室（或活動(dòng)場(chǎng)所）。
3、上課時(shí)，不得使用通訊工具，不得在課內做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，課內不得抽煙，課前嚴禁飲酒。
4、教師衣著(zhù)要大方得體，儀表端正，教態(tài)親切，要用普通話(huà)教學(xué)。
5、教育學(xué)生遵守課堂紀律，處理課堂突發(fā)事件。重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
6、尊重學(xué)生人格，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。不得歧視學(xué)困生，不得體罰或變相體罰學(xué)生，堅決杜絕上課讓學(xué)生罰站或把學(xué)生趕出教室等侵犯學(xué)生權益的錯誤做法。
7、課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與，倡導“自主、探究、合作”的.學(xué)習方式。
8、充分利用教學(xué)設備和現代教育技術(shù)，努力實(shí)現教學(xué)手段現代化，提高課堂教學(xué)效率。
教師上課制度2
我校從20xx年起開(kāi)始開(kāi)展了教師掛牌上課的試點(diǎn)，目的是引入競爭機制，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。理學(xué)院化學(xué)教研室以有機化學(xué)這一門(mén)全�；A課作為改革實(shí)驗的試點(diǎn)進(jìn)行了長(cháng)達兩年的掛牌上課探索，以便積累經(jīng)驗、尋找不足、完善制度，為20xx年在全校實(shí)施掛牌上課制度奠定基礎。
教師掛牌上課制度是在教學(xué)工作中實(shí)行教師掛牌上崗，學(xué)生自由擇師的方式，包括教師選課、競爭授課、學(xué)生擇師等一整套綜合教學(xué)管理制度。20世紀80年代以來(lái)，國內某些高校就已經(jīng)實(shí)施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種類(lèi)型：一種類(lèi)型是將一門(mén)課分成若干個(gè)組成部分，教師根據自己的特長(cháng)和興趣來(lái)選擇教學(xué)內容，學(xué)生根據自身學(xué)習的需要、愛(ài)好、興趣或教授的威望、教學(xué)風(fēng)格等來(lái)選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術(shù)、體操等教學(xué)內容，這一類(lèi)型是教師掛牌上課制度的初級形態(tài)。第二種類(lèi)型是一門(mén)或幾門(mén)課程是學(xué)校指定的，同一課程由幾位教師共同執教，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的試教后，學(xué)生根據教師的授課風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平并結合學(xué)生自身的愛(ài)好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬于第二種類(lèi)型。我校由化學(xué)教研組指定有機化學(xué)課作為試點(diǎn)，由11名化學(xué)教師講授有機化學(xué)課，指定開(kāi)學(xué)后的前兩周為試教期限，兩周后，學(xué)生根據自身的需要、興趣、愛(ài)好及教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學(xué)生經(jīng)過(guò)選課后，班級和教師固定，不得變更。期末考試后，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)及學(xué)生網(wǎng)上評教對教師進(jìn)行評價(jià)。
一、教師掛牌上課制度的實(shí)踐意義
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教師掛牌上課已經(jīng)具備了初級制度模式，化學(xué)基礎課傳統教學(xué)模式得以改變，教學(xué)方法得以改進(jìn)，學(xué)生積極性也有了很大的提高。具體來(lái)說(shuō)：
第一，教學(xué)效率提高。教師掛牌上課，引入競爭機制，不認真和不負責的教師將會(huì )面臨淘汰的危險，如果教師教學(xué)的責任心和態(tài)度不積極，學(xué)生不選擇該教師所上的課的可能性就會(huì )增強，這就迫使教師改變教學(xué)方法。由于存在競爭，教師有了憂(yōu)患意識，教師不得不加大備課量，使有機化學(xué)課走進(jìn)人們的日常生活，增強了課堂教學(xué)的情景性�？梢�(jiàn)，實(shí)施教師掛牌上課后，極大地激發(fā)了教師的潛能，充分發(fā)揮了教師的智慧來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，學(xué)生擇師的主體性和學(xué)習的自主性增強。教師掛牌上課后，學(xué)生選擇自己合適的教師的積極性大大增強。開(kāi)學(xué)后的前兩周，學(xué)生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學(xué)生想以后進(jìn)一步深造，為考研、考博做準備，要求選擇具備某一方向的研究生導師作為自己的任課教師;有的學(xué)生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強，但對問(wèn)題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一類(lèi)型教師;有的學(xué)生喜歡課堂管理不太嚴厲，只是希望自己考試能夠過(guò)關(guān)，不對自己提出過(guò)高要求的教師作為任課教師……這樣，學(xué)生選課的主體性增強。由于學(xué)生掌握了選擇的權利，“這就促使學(xué)生深入思考到底什么樣的教學(xué)內容、教學(xué)方法適合自己……學(xué)生的正確的、理性的選擇和評判，對于他們的成長(cháng)也是一種激勵”。
第三，學(xué)校管理水平提高。以往學(xué)校對教師的管理是一種硬性管理，即通過(guò)開(kāi)會(huì )的方式，不斷強化教師對教學(xué)秩序教育，用說(shuō)教的方式要求教師改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，對違背教學(xué)常規的行為進(jìn)行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利于領(lǐng)導與教師之間的和諧，人際關(guān)系緊張。通過(guò)教師掛牌上課制度確立后，教師增強課堂教學(xué)改革的緊迫性，教師自然地投入到教學(xué)改革的潮流中，如果教學(xué)評價(jià)體系跟得上，整個(gè)學(xué)校管理體系制度成熟后，學(xué)校管理就會(huì )實(shí)現“軟性”管理，從而避免了在教學(xué)管理過(guò)程中各種矛盾的出現�？梢�(jiàn)，教師掛牌上課作為一種制度管理相對于“人”的硬性管理，可以大大提高整個(gè)學(xué)校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。
二、教師掛牌上課制度的弊端
教師掛牌上課，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)都是一種革命性的.變革，但制度初創(chuàng )，避免不了有一些制度設計上的缺陷和實(shí)施過(guò)程中亟待改善的弊端。主要弊端表現如下：
第一，學(xué)生選課并非是最開(kāi)始設想的那樣，學(xué)生根據自己的需要、興趣和教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格等來(lái)選擇任課教師。有些學(xué)生選課往往看重哪個(gè)教師管理松一些，考試更容易過(guò)關(guān);有些學(xué)生選課看同寢同學(xué)或者關(guān)系好的同學(xué)選擇哪個(gè)老師上課而跟風(fēng)，自己沒(méi)有主見(jiàn)或標準，學(xué)生選課的指導工作沒(méi)有做好。
第二，學(xué)生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個(gè)別教師通過(guò)班級干部拉攏學(xué)生等情況，使自己班級人數較多，而這些學(xué)生選擇該教師并非是出于該教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等因素，而是教師通過(guò)不正當的手段獲得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。
第三，教師掛牌上課缺乏過(guò)程性的監督。該制度在實(shí)施過(guò)程中出現了選課前“熱熱鬧鬧”，選課后“冷冷清清”的現象。學(xué)生選課前，教師認真備課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但選課一結束，班級固定，有些教師就又回復到傳統的教學(xué)方式，不再認真備課，學(xué)校的管理層也沒(méi)有對學(xué)生選課后的教師授課情況進(jìn)行監督，以至于出現了形式主義的傾向。
第四，教師掛牌上課制度的實(shí)施是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在操作過(guò)程中，由于個(gè)別班級人數過(guò)多，教師課后指導跟不上，以至于有些班級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)并不理想。有些教師怕學(xué)生流失，以后不選該教師課從而放縱或者不敢、不愿意嚴格要求學(xué)生，進(jìn)而在期末考試測試中，學(xué)生成績(jì)并不理想，這嚴重背離了教師掛牌上課的初衷。
三、教師掛牌上課制度的問(wèn)題解決策略
針對以上在掛牌上課制度實(shí)施過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，必須從制度上進(jìn)行完善，做好頂層設計，在實(shí)施過(guò)程中不斷修改。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)解決策略。
第一，要從思想上引導教師正確對待教師掛牌上課制度的認識。教師掛牌上課不是對教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的否定，而是旨在提高教師教學(xué)能力的手段。教師要在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)等方面提高自己修養，而不是通過(guò)不正當手段去拉學(xué)生來(lái)選擇自己的課，當然也不要有悲觀(guān)情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競爭的心里障礙”。教師應該從悲天憫人的態(tài)度中轉變過(guò)來(lái)積極面對新的教學(xué)改革。
第二，要建立健全學(xué)生選課的指導制度。在化學(xué)基礎課實(shí)施教師掛牌上課后，各院系對學(xué)生選課缺乏指導，以至于很多學(xué)生不會(huì )選課，只能跟個(gè)別人走，或者聽(tīng)取輔導員、班長(cháng)等人的意見(jiàn)。要教育學(xué)生真正認識到自己的興趣、需求，引導學(xué)生珍惜自己的選課權利，使學(xué)生樹(shù)立正確的選課和學(xué)習意識，要讓學(xué)生知道，大學(xué)學(xué)習不僅僅只是修滿(mǎn)學(xué)分、考試過(guò)關(guān)就行，真正掌握牢固的專(zhuān)業(yè)知識才是硬道理，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實(shí)的知識基礎。
第三，要建立教師多元評價(jià)體系。在化學(xué)基礎課實(shí)施教師掛牌上課后，教學(xué)評價(jià)不能僅僅注重教師的選課人數，更應該注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的監督。學(xué)生選課后，學(xué)校對教師的備課過(guò)程、教學(xué)過(guò)程應該有跟蹤和監督。要安排專(zhuān)家組聽(tīng)課或者同行聽(tīng)課，盡量做到公平、合理。以往對教師的評價(jià)就是期末考試的成績(jì)，這單一的考評體系已經(jīng)不能適應教師掛牌上課制度，必須從多個(gè)方面對教師進(jìn)行考評。如走進(jìn)教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學(xué)方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。
第四，要加強教學(xué)管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經(jīng)打亂了原有班級的建制，在一定程度上造成了管理困難，學(xué)校應該從制度層面加強教學(xué)管理。如，學(xué)生選課前流動(dòng)2周，但一旦選課后，要固定人數，固定班級，學(xué)生選課后，不應該再繼續流動(dòng)，減少流動(dòng)對教學(xué)的影響，也最大程度地減少對學(xué)生的影響。有的教師的上課教室離學(xué)生的宿舍比較遠，學(xué)生不愿意選他的課，這并非該教師的授課不認真，效果不好，而是因為地理位置的偏僻造成的。所以，教師掛牌上課后，對教學(xué)管理提出了很大挑戰，學(xué)校要注意教學(xué)設施、班級建設、學(xué)生管理等一系列問(wèn)題。
第五，要健全相應的獎懲機制。在我�；瘜W(xué)基礎課實(shí)施掛牌上課的兩年中，學(xué)校并沒(méi)有制定相應的獎懲機制。有的教師受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好，學(xué)生成績(jì)高，并沒(méi)有獲得相應的獎勵，而有的教師通過(guò)拉關(guān)系，造成學(xué)生選課人數較多，期末考試成績(jì)很低，也并沒(méi)有受到任何的懲罰，這對廣大教師來(lái)說(shuō)，其權益并未得到保障，教學(xué)改革的熱情也并沒(méi)有被激發(fā)。所以，學(xué)校應該健全相應的獎懲機制，多勞多得，注重效果，建立一個(gè)相對公平合理的獎懲制度勢在必行。
綜上，我校在化學(xué)基礎課實(shí)施教師掛牌上課以來(lái)，的確取得了一些效果。教師在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量等方面得到提高，但也面臨一些問(wèn)題，只要學(xué)校能夠在實(shí)踐中吸取教訓，做好制度的頂層設計，就會(huì )為20xx年教師掛牌上課制度在全校的鋪開(kāi)奠定基礎。本文只是結合兩年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請批評指正。
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