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教師上課后的反思（通用7篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教師上課后的反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
教師上課后的反思1
教學(xué)無(wú)小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè)從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長(cháng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義
何謂“反思”概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國學(xué)者波斯納（G·J·Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的特征
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復實(shí)驗。且這種實(shí)驗表現了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(cháng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性�！胺础本褪欠捶磸蛷�、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反觀(guān)自照，屬于“個(gè)人奮斗”�；虺科鹜{天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節�！敖�，然后知困”，教學(xué)反思會(huì )釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教學(xué)反思內容具有五大指向，即：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標的實(shí)現，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵學(xué)生的成長(cháng)，是否體現了課堂教學(xué)的策略和機智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內容，也是主要內容。
�。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)；課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(cháng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內容都指引著(zhù)學(xué)生發(fā)展方向。
�。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實(shí)現了既定目標，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
�。ㄋ模┙滩慕ㄔO指向
關(guān)注教材的建設及其發(fā)展。華東師大有名的基礎教育專(zhuān)家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng )新”提供了廣闊的舞臺。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。
隨著(zhù)國家、地方和學(xué)校三級課程的開(kāi)發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng )造性，對教材的使用能否提出建設性的意見(jiàn)等，也是教材研究的.指向所在。
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關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(cháng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬蕚潆A段
準備階段即發(fā)現問(wèn)題階段，主要是情境回顧（第一個(gè)環(huán)節）。首先教師要圍繞著(zhù)教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
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行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個(gè)環(huán)節）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀(guān)察和分析）來(lái)進(jìn)行。
�。ㄈ┓此茧A段
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個(gè)環(huán)節）。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中（或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
�。ㄋ模┰傩袆�(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)（第五個(gè)環(huán)節）。根據學(xué)生的需求，合理地調整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)�？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗。
正當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì )水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處；尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法，運用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(cháng)。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會(huì )不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，密切結合個(gè)人的感觸，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思（或單元思）：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并予以糾正。
月后思：針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后�？烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀(guān)性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長(cháng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式
自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì )、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規律。
理性式反思：多種觀(guān)念、多角度、多側面的反思、評價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對教師的成長(cháng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀(guān)，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：
教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平（準反思水平）：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀(guān)）。
價(jià)值判斷水平（反思水平）：反思時(shí)考慮道德倫理標準，并從社會(huì )、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識形態(tài)，以指導改革。
教師上課后的反思2
三年級的英語(yǔ)學(xué)習本應該就是在于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè )中學(xué)習好英語(yǔ)。并且不僅要學(xué)生學(xué)會(huì )英語(yǔ)知識，還要培養學(xué)生的語(yǔ)感，以及學(xué)生對于外國文化的了解。以下是我在教學(xué)中的反思。
1.通過(guò)平時(shí)上課自己的語(yǔ)言表達，課堂游戲的設置上，在上英語(yǔ)課的時(shí)候學(xué)生們的確對于英語(yǔ)產(chǎn)生了積極的興趣，并且都能積極的參與進(jìn)課堂里面。學(xué)生在收獲英語(yǔ)知識的同時(shí)，還能對于師生關(guān)系有良好的感受和理解!雖然做到了一些成績(jì)，但是還是有一些的不足之處，在以后的教學(xué)中，還要多多關(guān)注那些不愛(ài)張嘴說(shuō)英語(yǔ)，性格比較內向，在課堂上沒(méi)有存在感的學(xué)生，我打算先從課堂最簡(jiǎn)單的游戲中主動(dòng)帶領(lǐng)她們參與進(jìn)課堂，由剛開(kāi)始最簡(jiǎn)單的活動(dòng)慢慢的讓學(xué)生樹(shù)立起自信心。與此同時(shí)，老師上課的眼神和微笑也是非常關(guān)鍵的，老師微笑著(zhù)進(jìn)教室會(huì )首先給學(xué)生相對放松的上課氛圍，學(xué)生會(huì )更積極的參與進(jìn)來(lái)。所以在上課的.時(shí)候多和此類(lèi)學(xué)生有眼神上的交流和微笑示意。
2.自己在課堂上有時(shí)會(huì )不放心的讓孩子自己去完成一些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是根本，老師在教授的同時(shí)還要放手讓學(xué)生自己去獨立完成一些事情，去相信她們，她們可以做的比你自己想象的更好。
3.多多學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，努力做到以學(xué)生為本，不僅要提高教學(xué)水平，還要多研究學(xué)生的心理學(xué)。
教師上課后的反思3
美術(shù)活動(dòng)《月光下》我把它設計成一個(gè)美工綜合活動(dòng)，采用折紙、剪貼、繪畫(huà)相結合的美工形式完成整幅作品。讓幼兒先在黃色紙上畫(huà)一個(gè)圓形月亮，剪貼到紙上，然后用正方形的紙折出房子，貼到紙上，再用廣告紙剪貼畫(huà)、動(dòng)物，最后用蠟筆畫(huà)出星星�；顒�(dòng)前我做好充分的準備：膠水、剪刀、油畫(huà)棒，黑色底版紙、折紙材料、黃色小卡紙整整齊齊地放在桌上。老師講解以后小朋友開(kāi)始動(dòng)手，剎那間整齊的桌面亂了起來(lái)，這邊蠟筆撒了，那邊膠水倒翻了，有的小朋友還把剪下來(lái)的東西貼到旁邊小朋友的紙上了……，老師忙得暈頭轉向。
活動(dòng)的設想是讓幼兒采用多種材料、運用多種方法表現月光下的情景，每個(gè)步驟分開(kāi)來(lái)看挺簡(jiǎn)單的，但是結合起來(lái)卻是意想不到的雜亂，特別是對剛進(jìn)入中班的幼兒來(lái)說(shuō)，缺乏操作的條理性，顧左不顧右，桌面上這么多操作材料，影響了孩子的`操作思維和空間，最后導致活動(dòng)混亂。
看來(lái)，教師在活動(dòng)設想中考慮欠周到，應該針對孩子的年齡特點(diǎn)，根據操作常規建立情況逐步增加操作材料，而不能一下子提供這么多材料和工具，弄得孩子們手忙腳亂�？梢栽诶L畫(huà)的基礎上增加折紙粘貼，房子用折疊的方式，其余的內容則采用繪畫(huà)的方式，這樣既利于幼兒操作，又把兩種美工技能結合起來(lái)，這樣的調整可以使活動(dòng)更有秩序。
教師上課后的反思4
一、采取多種形式，培養學(xué)習興趣。
1、興趣是最好的老師。目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，力求形式新穎，寓教于樂(lè )。盡量減少機械的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。如采用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語(yǔ)，有趣的故事，迷人的游戲。盡可能讓學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力
2、教學(xué)就是生活，生活中無(wú)處不包含數學(xué)。
教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際應密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，體驗到學(xué)習的重要，激發(fā)和培養持久的學(xué)習動(dòng)力。比如，我在教學(xué)連減時(shí)，我設計了學(xué)生熟悉的生活情境：姐姐有20元錢(qián)，第一天買(mǎi)學(xué)習用品用去5元錢(qián)，姐姐還剩多少錢(qián)?第二天姐姐用剩下的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)玩具小貓10元錢(qián)，姐姐還剩多少錢(qián)?學(xué)生很快說(shuō)出：20-5-10=5(元)，熟悉的活創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的有趣和實(shí)用，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。
3、授之以魚(yú)，不如授之以漁，方法即能力，掌握了方法就等于擁有一把打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙不是靠授予，而是靠習得。教學(xué)中我還善于讓學(xué)生總結出學(xué)習方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，降低了學(xué)習難度，又激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維火花，邊做邊想，百倍勝于只做不想。
二、教學(xué)中必須加強訓練。
站在岸上永遠學(xué)不會(huì )游泳，要想成為游泳健將就要到大海里去錘煉，以計算教學(xué)為例，計算是幫助人們解決問(wèn)題的.工具，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基礎知識和基本技能。在教學(xué)中，每堂課基本上都用5分鐘左右的時(shí)間練習口算。形式多種多樣，有搶答、個(gè)人答、開(kāi)火車(chē)等等。每天讓學(xué)生練習一頁(yè)心算口算，從一天來(lái)看，每堂課五分鐘的口算練習時(shí)間不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能發(fā)揮出很大的作用。
三、教學(xué)中必須創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。
在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)設置各種問(wèn)題情境，創(chuàng )設各種具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂和學(xué)會(huì )數學(xué)的欲望，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中設置一些懸念，創(chuàng )造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車(chē)風(fēng)馳電掣地向前駛去，進(jìn)而把注意力和智慧集中到新知識的學(xué)習上來(lái)。
四、開(kāi)展適當競賽，提高學(xué)習熱情
人都有表現自己的欲望，為了表現自己而信心十足，熱情飽滿(mǎn)，一心一意地投入學(xué)習中，適當開(kāi)展競賽，可以極大地提高學(xué)習效率，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中組織了各種比賽，如“看誰(shuí)算得又對又快”、“看誰(shuí)的解法多”、“比比誰(shuí)的方法更巧妙”。這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生激情亢奮，妙想倍出。再如在筆算加法練習課中，組織看誰(shuí)最細心的比賽，大張旗鼓地表?yè)P細心做題的同學(xué)，評比細心標兵，獎給他們小禮物，培養了他們認真細心的良好習慣。比賽形式有多種多樣，經(jīng)常用的是全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機會(huì )增加，激勵的作用增大，學(xué)生參與的熱情就會(huì )更高。競賽活動(dòng)活躍了學(xué)習氣氛，減輕了學(xué)習壓力，多數學(xué)生在急于表現自我時(shí)不知不覺(jué)掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。
五、拳不離手，戲不離口，練習是掌握和鞏固知識的必要途徑。
要掌握和鞏固知識，必須靠練習，怎樣練習才更能有效呢?要做到了以下五點(diǎn)：
1、練習要有目的性，明確這個(gè)題為什么要練，不要盲目練，以免加大學(xué)生課業(yè)負擔，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現問(wèn)題。
2、要保證練習時(shí)間，讓學(xué)生盡量在課內練習發(fā)現問(wèn)題，老師一對一地進(jìn)行及時(shí)更正，這樣學(xué)生就掌握了所學(xué)內容。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了做作業(yè)的質(zhì)量，更主要的是能當面批改作業(yè)。使個(gè)性化的問(wèn)題都得以糾正，就是學(xué)習困難的學(xué)生得到了足夠的單獨輔導時(shí)間。
3、合理安排練習內容，精心設計練習題。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生練習對他來(lái)說(shuō)恰到好處的題型題量，使他們取得自己能力范圍的最大進(jìn)步。
4、基本內容經(jīng)常練，關(guān)鍵內容和重難點(diǎn)要集中攻關(guān)，如每個(gè)星期周末，設置了練習卡，練習卡的內容是二星期以來(lái)所學(xué)的基本內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納在練習卡上，讓學(xué)生回家獨立完成。星期一交上來(lái)批改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣，就達到了學(xué)生對知識的鞏固及深化。
5、注意安排新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系的題目，設計的練習題要能啟發(fā)學(xué)生的思考，不片面地追求練習的數量而忽視質(zhì)量。
總而言之，數學(xué)課，課堂上要注意問(wèn)題的生成，這樣，堂內出現的問(wèn)題多了，課堂外出現的問(wèn)題就會(huì )少些。還有，就是要落到實(shí)處，學(xué)生每次的練習都要有針對性，認真批改，不能只求數量不要質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂(lè )，以甜淡苦，讓我們津津有味地品嘗跋涉探索中的快樂(lè )吧!
教師上課后的反思5
一、實(shí)事求是，因材施教
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，有的還不能適應。另一方面，小學(xué)一年級對于他們剛從幼兒園上來(lái)，有的甚至幼兒園都沒(méi)有上過(guò)，所以還不適應小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。因此，講得太快太急，照顧不到整體，教學(xué)效果不會(huì )理想的。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對學(xué)生學(xué)習效果有直接影響。
二、認真備課，運用靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對于一年級的學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法：
1、玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習興趣的好法，尤其是低年級英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。比如學(xué)習身體部位時(shí)，用touching game，在學(xué)習動(dòng)物時(shí)采用了“模仿動(dòng)物表演”的游戲；還有g(shù)uessinggame，missinggame，driveatrain，“丟炸彈”以及玩單詞卡片的游戲。不僅避免了枯燥的認讀，還吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了他們說(shuō)、讀的興趣。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著(zhù)渴望獲勝的心理，就使參加活動(dòng)的`學(xué)生有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。
2、歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識。小學(xué)生生性活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳。針對這一特點(diǎn)，利用或改編了與學(xué)習內容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動(dòng)作表演。
3、畫(huà)中樂(lè )，在涂﹑畫(huà)中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。低年級學(xué)生情緒活躍、開(kāi)朗，具有好動(dòng)和穩定性、專(zhuān)一性差的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說(shuō)”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫(huà)”，如用水彩筆涂水果顏色，學(xué)生們在涂、畫(huà)中，與同伴團結合作，展示杰作，并相互交流。
4、實(shí)物教學(xué)。在課堂上盡量利用實(shí)物教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生摸、聞、聽(tīng)、觸結合起來(lái)，如教pencil，bag，book等文具單詞時(shí)，讓學(xué)生看著(zhù)真實(shí)的物品來(lái)學(xué)單詞，并且摸著(zhù)、說(shuō)著(zhù)，再加以有趣的動(dòng)作，就能更好地讓課堂更加生動(dòng)、有趣。
三、一年級的英語(yǔ)教師應格外具有親和力
一年級的英語(yǔ)教師應格外具有親和力，我在課堂中的教態(tài)親切自然，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調語(yǔ)音準確，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，輔助以生動(dòng)的手勢、動(dòng)作和表情等，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊理解老師的意圖，在日復一日的反復訓練中使學(xué)生逐漸達到聽(tīng)懂記牢的水平。如教“Let’ssingasong�！睍r(shí)，我每次使用英語(yǔ)時(shí)做出固定的動(dòng)作，然后和學(xué)生一起表演唱歌，這樣反復多次后，學(xué)生就明白了。通過(guò)日積月累，學(xué)生就會(huì )聽(tīng)懂很多的課堂用語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，可給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們對英語(yǔ)課產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、采用新穎的評價(jià)方式
在教學(xué)中我采用口頭表?yè)P和精神獎勵的方式，如獎給小貼畫(huà)、五角星、小紅花等。特別注意對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P，評價(jià)形式具有多樣性和可選擇性，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)（說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對話(huà)等），與學(xué)生交流�？傊�，今后我會(huì )繼續加強對教材鉆研，多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，爭取更大進(jìn)步。
教師上課后的反思6
又是新的一周開(kāi)始了，面對著(zhù)這幫學(xué)生，每天都有不一樣的經(jīng)歷和感慨，每一天都體會(huì )著(zhù)不同的滋味，
有時(shí)候會(huì )因為他們很認真地聽(tīng)講而興奮好久，有時(shí)候又會(huì )因為班里那幾個(gè)調皮的學(xué)生而頭疼不已總之這些經(jīng)歷都讓人印象深刻，并從中體味成長(cháng)。晚上批改作業(yè)，看著(zhù)學(xué)生們的作業(yè)情況，我就有種感覺(jué)：是不是自己對他們的作業(yè)強調的不夠，或是學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來(lái)說(shuō)，我認為首先對于作業(yè)的布置要有一個(gè)規律性和明確的目的性；其次對于作業(yè)中出現問(wèn)題比較普遍的重難點(diǎn)要及時(shí)給予糾正；最后，做題的目的在于檢測，不能僅僅是為了做題而做題，還應讓學(xué)生學(xué)會(huì )從題目中歸納總結出知識點(diǎn)，從而加深對這一知識點(diǎn)的理解和掌握，這樣才叫做作業(yè)，否則就只是形式上的.作業(yè)了。
�。�1）導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入，抓住學(xué)生好奇心理，課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
�。�2）民主導學(xué)中滲透“退”也就是“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)思想
我在教學(xué)中體現了華羅庚“退”的數學(xué)思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學(xué)好數學(xué)的一個(gè)訣竅。把復雜的問(wèn)題退回簡(jiǎn)單化，再從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現規律，用這個(gè)規律解決復雜的問(wèn)題。在這種強烈的對比之中學(xué)生感受到數學(xué)思想方法的魅力，數學(xué)的奇妙！從而激發(fā)了學(xué)生數學(xué)的學(xué)習欲望，
展示交流中體驗“猜想與驗證”的數學(xué)思想方法，猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要思想方法。正如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)“真正的數學(xué)家——常常憑借數學(xué)的直接思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)�！币虼诵W(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學(xué)生主動(dòng)探索、獲取數學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗探究——猜想——驗證——歸納”的過(guò)程。為了驗證這一猜想，就必須再用一個(gè)例子去實(shí)驗，最后歸納得出結論。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)結論，更重要的是逐步學(xué)會(huì )了獲得數學(xué)結論的思想方法——猜想驗證，提高了主動(dòng)探索，獲取知識的能力，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
這次教學(xué)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機會(huì )，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現有知識起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，定會(huì )為學(xué)生和自身成長(cháng)輔墊出一條堅實(shí)之路！
教師上課后的反思7
有從事教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設計的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等�？梢钥闯�，教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗的總結，它是伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來(lái)的或是會(huì )隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那么，作為教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？
實(shí)驗時(shí)常想，數學(xué)課無(wú)論怎樣改，還不是代數學(xué)公式，用公式進(jìn)行運算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明，能改到哪呀。隨著(zhù)課改的進(jìn)一步進(jìn)行，作為一個(gè)課改實(shí)驗的數學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì )到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的'收獲。
在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案，不會(huì )有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門(mén)》的圖案，使當時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現也真正體會(huì )到，許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
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