信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思

信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思1

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。在信息技術(shù)與歷史課程整合的實(shí)施過(guò)程中，既有很多有益的實(shí)驗研究，也存在一些誤區和問(wèn)題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內涵切入，多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的策略方面談?wù)勛约旱恼J識。

　　一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內涵

　　信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內涵，是指信息技術(shù)有機地與中學(xué)歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，就是在現代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、師生的交流工具及評價(jià)工具。從而對中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革，促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。

　　從內涵來(lái)看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節實(shí)現重組和優(yōu)化，體現學(xué)生學(xué)習的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與主體意識。

　　二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問(wèn)題

　　1.片面重視設計技巧，忽視師生互動(dòng)作用。許多課堂出現了一種奇怪的現象，學(xué)生努力睜著(zhù)眼睛瞪著(zhù)前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫(huà)，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的`主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

　　2.片面追求音響、動(dòng)畫(huà)效果，忽視歷史學(xué)科的內在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果，在一個(gè)課件里設置了大量的、無(wú)關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫(huà)。想通過(guò)這種求新、求異、求奇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著(zhù)學(xué)腔拿調。對中學(xué)生來(lái)講，這種設計容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件生動(dòng)性、形象性功效的做法是亟須糾正的。

　　3.片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生應當掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習主題相關(guān)的資源分類(lèi)工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著(zhù)計算機外套的厚本教科書(shū)，與自主探究、合作式學(xué)習的要求是不相符合的。既無(wú)法達到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現代教育的新理念。

　　三、解決的有效策略

　　1.實(shí)現教學(xué)流程的互動(dòng)性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導、學(xué)生為主體”教學(xué)結構的作用。教師在上課前應根據教材內容對課堂的教學(xué)流程作精心設計，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行周密安排，課件運行、設疑、學(xué)生的反饋等細節教師要心中有數。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

　　2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書(shū)本是知識主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)極大地擴充教學(xué)知識量，擴大學(xué)生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁(yè)把大量的所需的資源整理出來(lái)，課堂上學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)來(lái)選擇有用信息；另一種學(xué)習方式是為學(xué)生提供適當的參考信息，向學(xué)生推薦一些書(shū)籍或介紹一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己通過(guò)搜集相關(guān)素材，培養學(xué)生獲取信息分析信息的能力。

　　3.注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性。遵循課件內在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應用多媒體歷史教學(xué)中向學(xué)生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時(shí)一定要謹慎。首先要確認材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說(shuō)服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。

　　4.深化教學(xué)模式改革。教師作為學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，要充分引導學(xué)生在歷史學(xué)習中發(fā)揮其學(xué)習的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習的認知和探究的手段以及解決問(wèn)題的工具。利用信息技術(shù)構建學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息和加工、整理、應用信息的能力。

　　總之，應用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，在過(guò)程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng )新意識和探索精神的培養起著(zhù)重要作用。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力地探索，恰當地選用教學(xué)媒體，更好地把知識技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得更好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思2

　　計算機輔助教學(xué)在各學(xué)科中越來(lái)越起著(zhù)重要的作用，成為現代教學(xué)的一個(gè)十分必要的教學(xué)手段。信息時(shí)代的到來(lái)，孕育著(zhù)教學(xué)手段改革更新，計算機輔助教學(xué)，以其直觀(guān)性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的不斷更新，教學(xué)工具的不斷更新的同時(shí)，卻往往忽視了計算機輔助教學(xué)運用的另一面。在歷史教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)也占據著(zhù)十分重要的角色，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認為在我們運用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)不可忽視學(xué)生的心理、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生、學(xué)校、課文的實(shí)際出發(fā)，防止走向教學(xué)的誤區。

　　一、注意主次分明

　　在教學(xué)中，我們必須牢牢把握學(xué)生的心理——興趣，興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力，是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的基礎，為此，我們在做課件時(shí)，必須顧及到這一點(diǎn)。有教師認為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，而過(guò)分強調這些則起到了畫(huà)蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動(dòng)學(xué)生的思維，反而導致學(xué)生只顧新奇而分散注意力，導致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣決不是課件的花俏所能帶來(lái)的，需要老師在教學(xué)中不斷正確引導，教學(xué)內容內在的深刻性和啟發(fā)性以及問(wèn)題的編排、情景的設計、學(xué)生參與活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫(huà)面通過(guò)剎時(shí)的興奮轉化為思維的轉化，知識的升華時(shí)，才算的上是一個(gè)成功的課件和一節成功的課。

　　二、注意創(chuàng )新課堂

　　提高教學(xué)反饋信息，實(shí)現教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面，而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師注意運用科學(xué)的提問(wèn)方式去反饋學(xué)生信息，也是提高教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵。我們更需要把教學(xué)看成是與學(xué)生交流思想的一個(gè)過(guò)程，更應該看成是教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)單意義上的“Yes”，或“No”。反觀(guān)現在在許多教學(xué)軟件中的存在的問(wèn)題，不是沒(méi)有教學(xué)反饋的一言堂．就是教學(xué)反饋信息太死扳，千篇一律。如現在許多教學(xué)軟件設計的教學(xué)反饋一股是“答得不錯，你真聰明!”或“不對，你再加油想想”，而教師可能說(shuō)：“嗯，他的`回答某一部分有點(diǎn)意思，但在另一方面似乎還想得不全，能否再接著(zhù)想下去?”他也許給出一些提示然后讓學(xué)生繼續想，還可能就學(xué)生的回答提出反問(wèn)或者就學(xué)生的回答給一個(gè)反例。對學(xué)生正確的回答，除了及時(shí)給出恰如其分的表?yè)P之外，還可能追問(wèn)為什么?能否把這個(gè)結果加以引申?這些都是簡(jiǎn)單的“Yes”或“NO”達不到的。對于課本中的重要知識我們可以通過(guò)學(xué)生閱讀書(shū)本之后提出問(wèn)題培養學(xué)生對知識的把握能力，也可以通過(guò)把重要知識點(diǎn)以問(wèn)題方式寫(xiě)出，由學(xué)生來(lái)完成方式來(lái)反饋效果。

　　歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng )新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過(guò)講故事方式吸引學(xué)生，通過(guò)各種游戲來(lái)達到在游戲中學(xué)會(huì )知識，可以開(kāi)展各種競賽活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，比如我在教學(xué)中同樣引用多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)中就穿插了大量學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，比如在講到曹操時(shí)，我會(huì )通過(guò)多媒體展示曹操的故事，讓學(xué)生分組辯論對曹操的看法和評論。當我在講到唐太宗時(shí)，我會(huì )要求學(xué)生扮演唐太宗時(shí)一個(gè)小故事，讓學(xué)生在表演中去展示自己才能，通過(guò)多媒體展示對唐太宗了解情況的知識競賽等等。如何把歷史課上活，上好，明晰課本知識點(diǎn)，合理利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。

　　三、注意教學(xué)技能更新

　　運用計算機輔助教學(xué)為歷史教學(xué)提供了一個(gè)十分便捷的手段，然而，我們發(fā)現許多老師往往把計算機當成書(shū)本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學(xué)不考慮創(chuàng )設富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調動(dòng)學(xué)生的積極性，不注意再現知識的形成過(guò)程。如在有些課件中，老師們把書(shū)本知識只是簡(jiǎn)單地投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書(shū)，無(wú)非是把課本上的內容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學(xué)生把屏幕上的內容抄到筆記本上。在教學(xué)中也只是按照課件中的內容簡(jiǎn)單讀一遍，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，對于教學(xué)，這樣的軟件真是一點(diǎn)用處都沒(méi)有，不僅費電還刺激學(xué)生的眼睛。學(xué)生原來(lái)不懂的看了軟件還是不懂，還不如看看教科書(shū)，問(wèn)問(wèn)老師�？唇炭茣�(shū)，使用方便，還可圈可點(diǎn)，在上面作標注眉批。問(wèn)老師，總可以和老師進(jìn)行對話(huà)，不懂再問(wèn)，直到問(wèn)明白為止。因此，將多媒體計算機作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會(huì )造成“現代化教育”的假象。

　　對于這樣的教學(xué)，令學(xué)生十分反感，也是我們教師一大敗筆。曾記得，在我上學(xué)的時(shí)候，對于這樣的教學(xué)總是充滿(mǎn)了怨恨，將心比心，我相信我們的學(xué)生一樣對這樣的教學(xué)“恨之入骨”。所以更新教學(xué)技能，錘煉書(shū)本知識這是計算機輔助教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，我們需要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學(xué)生對書(shū)本知識的理解，我們更需要把書(shū)本中的重點(diǎn)知識錘煉出傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在我們創(chuàng )設的情景中去感受所要學(xué)的知識，并能牢牢記在腦海中。變照本宣科為情景體驗、知識錘煉是歷史計算機輔助教學(xué)需要注意的一個(gè)重要的方面。

　　四、注意避免“題海戰術(shù)”

　　歷史教學(xué)過(guò)程是對歷史事件的一個(gè)再現和反思的過(guò)程，尤其在新課程改革的今天更強調學(xué)生從情感上、思想覺(jué)悟上對歷史知識的把握，這就要求我們決不能以“以成績(jì)論英雄”的舊觀(guān)念來(lái)作為看待學(xué)生對歷史知識的把握情況的判斷標準。部分老師則忽視了重點(diǎn)，把側重點(diǎn)放在學(xué)生對歷史知識的再現和題目的把握上，故此，在教學(xué)中要求學(xué)生把大量的知識點(diǎn)背下來(lái)，把大量歷史題打在屏幕上，一節課就是學(xué)生背書(shū)，做練習，這種教學(xué)方法可能在提高學(xué)生成績(jì)發(fā)面有一定的作用，但是學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也會(huì )隨之煙消云散。首先，在許多學(xué)生陷入題�？嗖豢把�，已經(jīng)對學(xué)習產(chǎn)生逆反心理的情況下，這樣的教學(xué)固然運用到了計算機展示題目的優(yōu)勢的一面，但是對學(xué)生是沒(méi)有吸引力的，把本來(lái)就該是生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程，變成枯燥機械的解題訓練，窒息了學(xué)生的思維，這與提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標是相悖的。相反，現在需要引導學(xué)生講究解題質(zhì)量，獨立思考，善于反思，養成自己歸納總結的習慣。所以只給一個(gè)簡(jiǎn)單答案，沒(méi)有分析的提示，沒(méi)有根據學(xué)生的基本情況對學(xué)生進(jìn)行具體指導的題庫，實(shí)際上是一堆“現代化垃圾”。

　　所以，我認為在歷史教學(xué)中一定要注意通過(guò)計算機提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思考中學(xué)習，在學(xué)習中思考。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴重制約學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。

　　五、注意教學(xué)思維的優(yōu)化

　　現代教學(xué)更強調對學(xué)生的引導，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的要以學(xué)生為主體，教師為主導，更突出學(xué)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過(guò)程，是上述諸方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統。在教學(xué)之前教師的備課活動(dòng)十分重要，對書(shū)本知識重難點(diǎn)的把握，對學(xué)生心理活動(dòng)的掌握，對相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的計算機歷史課堂教學(xué)需要教師根據授課的內容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線(xiàn)——讓學(xué)生學(xué)會(huì )用歷史的思維去看待問(wèn)題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺(jué)悟。所以?xún)?yōu)化課件十分重要，哪些知識點(diǎn)必須突出，哪些歷史事件通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng )新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展空間。

　　然而，在我們的教學(xué)中總會(huì )發(fā)現，部分教師總喜歡把一大堆相關(guān)史實(shí)不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書(shū)本上有的也不例外，看起來(lái)一堂課容量十分充足，實(shí)際上效果卻并不理想。比如有個(gè)老師在上《三國鼎立》時(shí)，首先把有關(guān)曹操、劉備、周喻等介紹打出來(lái)，再介紹了三國中3個(gè)相關(guān)的典故，還有各種視頻涉及3個(gè)，書(shū)本上的地圖也全部放在課件里，書(shū)本的內容幾乎原本搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來(lái)課件達四十多頁(yè)，整堂課簡(jiǎn)直成了教師的一言堂，速度奇快，另學(xué)生無(wú)法跟上思路。試想，如此一堂課，學(xué)生對于知識的把握是否能真正掌握呢？所以，教學(xué)思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

　　在教學(xué)信息化日趨普及的今天，我們在運用現代花手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈，相信我們未來(lái)的歷史教學(xué)必將柳暗花明又一村。

【信息技術(shù)在歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章：

歷史的教學(xué)反思03-30

歷史教學(xué)的反思02-20

歷史教學(xué)反思06-01

歷史教學(xué)反思07-02

歷史期末教學(xué)反思04-01

歷史新課改的教學(xué)反思04-02

學(xué)習歷史教學(xué)反思04-16

關(guān)于歷史的教學(xué)反思04-26

【熱門(mén)】歷史教學(xué)反思01-28

【薦】歷史教學(xué)反思01-28