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《鄉村教師突圍》讀后感范文
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編整理的《鄉村教師突圍》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《鄉村教師突圍》讀后感1
看到一本書(shū)，是吳再柱老師著(zhù)作《鄉村教師突圍》。剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研讀了這本書(shū)。
在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到市區學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂(lè )在其中。套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的`話(huà)：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒(méi)有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個(gè)教師的鞭策�！百N地而行者，是首先有著(zhù)對這個(gè)世界獨特的理解，有著(zhù)改造這個(gè)世界的決心，還有著(zhù)把內在的思想與外在的世界進(jìn)行有機結合的策略，也即是說(shuō)，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺(jué)得自己的工作條件糟糕，幻想著(zhù)教育的“桃花源”，而不對現實(shí)工作中的細小問(wèn)題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì )讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
《鄉村教師突圍》讀后感2
我是駝峰中學(xué)的一名教師，對于縣城的教師來(lái)說(shuō)，我們這樣的群體就是屬于鄉村教師，但是對于許多偏遠地區的教師來(lái)說(shuō)，我們又是很不純粹的鄉村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱老師著(zhù)作《鄉村教師突圍》，剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，"突圍"？鄉村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研讀了這本書(shū)。
從全書(shū)的整體來(lái)看，"突圍"是這本著(zhù)作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的："吳校長(cháng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見(jiàn)性，直指人心’的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內心的。"
在我所理解的鄉村教師的"突圍"，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉村教育的"圍城"中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身"突圍"，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
對于后者我是格外起敬的。我國是一個(gè)農業(yè)大國，這也就意味著(zhù)在很長(cháng)一段時(shí)間我國的人口數量以農業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的`教育在很大方面依賴(lài)于我們的鄉村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農村發(fā)展需要鄉村教師，我們的鄉村教師決定整個(gè)國家發(fā)展的命脈。
在仔細研讀《鄉村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達的意思。因為這本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂(lè )在其中。
每年我們學(xué)校都有老師通過(guò)考試調到縣城工作，同事們在談到的時(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì )陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案，或許吳再柱老師認為，對于一個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種"突圍"。
其實(shí)，鄉村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014年江蘇省最美鄉村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他"坤哥"。李坤老師2000年畢業(yè)，扎根海州區浦南鎮草舍小學(xué)十余年，默默地堅守在農村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認為，金子在哪里都會(huì )發(fā)光，只要想干，認真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了，連續多年從事高年級語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jì)突出，他以校園、農村為創(chuàng )作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著(zhù)他的精彩人生。
改變鄉村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
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