專(zhuān)業(yè)人才培養方案

專(zhuān)業(yè)人才培養方案9篇

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的專(zhuān)業(yè)人才培養方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇1

　　1 我國高校金融專(zhuān)業(yè)的研究現狀

　　我國金融院校的教育目標是將學(xué)生培養成為具有極強的理論素養、實(shí)踐能力，并且富有國際化的創(chuàng )新意識的全能型人才，但是由于我國部分金融院校長(cháng)期以來(lái)對于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專(zhuān)業(yè)的基礎課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設較為欠缺，導致高校金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應的工作，同時(shí)金融市場(chǎng)難以招聘到人才，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、金融市場(chǎng)兩者之間存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，即學(xué)生難以滿(mǎn)足金融市場(chǎng)的用人需求，而學(xué)生也面臨著(zhù)就業(yè)難的局面。如何提高金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿(mǎn)足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對金融專(zhuān)業(yè)現有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng )新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，達到國際化的金融水平，進(jìn)而滿(mǎn)足金融行業(yè)的用人需求。目前我國部分高校的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.1 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀

　　首先，部分高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏強有力的高素質(zhì)教學(xué)團隊，或者現有教師的教學(xué)經(jīng)驗不足等，均對金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團隊，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應聘到學(xué)校教學(xué)，這類(lèi)教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗，加之從金融企業(yè)、部門(mén)等聘請的教師有限，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專(zhuān)業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說(shuō)對學(xué)生的吸引力應該比較強，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，傳統的灌輸式教學(xué)模式難以體現學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養，導致學(xué)生長(cháng)期被動(dòng)地接受知識，再加上師生之間缺乏互動(dòng)，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。

　　1.2 金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理現狀

　　目前，高校對于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng )新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識水平。同時(shí)金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，理清金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本思路，通過(guò)轉變教學(xué)觀(guān)念，添加教學(xué)內容以及設置合理的教學(xué)課程、創(chuàng )新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現金融人才培養的目的 。

　　2 金融專(zhuān)業(yè)管理制度現存的幾個(gè)問(wèn)題

　　2.1 教學(xué)管理模式單一

　　目前很多高校的金融專(zhuān)業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現代化教學(xué)優(yōu)勢并沒(méi)有被充分體現出現，也未對師生之間的科學(xué)互動(dòng)給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調研等沒(méi)有落到實(shí)處，而對學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力方面缺乏培養，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展。

　　2.2 教學(xué)管理競爭機制缺乏

　　良性競爭能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競爭制度，而且師資人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無(wú)競爭壓力，難以發(fā)揮益性競爭的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會(huì )分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了嚴重影響[3]。

　　2.3 缺乏完善的教學(xué)評價(jià)制度

　　對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評價(jià)，并建立合理的評價(jià)機制，能夠為教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機制，但并沒(méi)有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評教制度、評價(jià)結果量化考核以及評價(jià)結果公開(kāi)制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。

　　3 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的改革路徑

　　3.1 對高校金融專(zhuān)業(yè)的教師團隊建立長(cháng)效機制

　　針對高校金融專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的目標，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量?jì)煞矫娼�立相關(guān)的管理制度。首先，高校應根據教師團隊的需求建立教師團隊的管理制度，將教師分為固定編制、流動(dòng)編制兩大類(lèi)，其中固定編制可以按照專(zhuān)職教師、實(shí)驗人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而確保教師團隊的可持續性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎懲機制，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將配套制度建設完善，例如學(xué)生評價(jià)機制等，讓學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，也可以通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評價(jià)，然后由學(xué)校根據評價(jià)結果為教師給予相應的獎勵與懲罰[4]。

　　3.2 創(chuàng )新學(xué)生實(shí)踐制度

　　為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵其參與到創(chuàng )新實(shí)踐當中，高校應當結合金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的激勵制度：第一，加強建設學(xué)術(shù)科技、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)機制。高�？梢越�立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐及創(chuàng )新教育等實(shí)踐基地、平臺，并且為該機制建立與之相適應的獎勵機制來(lái)鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng )新及實(shí)踐項目當中，比如建立一套與創(chuàng )新實(shí)踐有關(guān)的評價(jià)制度，并且對積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎勵，對具有一定創(chuàng )新成績(jì)的學(xué)生給予特殊獎勵，例如學(xué)習成績(jì)加分、成績(jì)對等替換學(xué)分等機制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過(guò)一系列的鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng )新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎學(xué)金機制。高�？梢苑e極爭取更多社會(huì )支持，借助捐贈、輔助等手段設立更多獎學(xué)金項目，加強學(xué)習獎學(xué)金對學(xué)生的積極制度，并不斷擴大受激勵的群體。比如學(xué)�？梢耘c一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，通過(guò)校企合作的平臺針對金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生設立相應獎學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗，有助于其將日常所學(xué)理論知識應用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定牢固基礎[5]。

　　3.3 創(chuàng )建教學(xué)質(zhì)量監督、控制、評價(jià)制度

　　第一，高�？梢栽O立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監督、控制及評價(jià)中心，邀請3～4位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授來(lái)成立金融教學(xué)質(zhì)量監督、控制及評價(jià)中心，專(zhuān)門(mén)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評價(jià)。同時(shí)負責提出一些有建設性的教學(xué)管理措施，并對教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)抽查及評價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現教師教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題;第二，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評方法，對教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導、畢業(yè)設計等進(jìn)行考察，加強每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教學(xué)質(zhì)量的監督與評價(jià)，然后根據教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評，進(jìn)而金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評價(jià)，有助于教師團隊綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強金融專(zhuān)業(yè)的師資力量[6]。

　　4 結語(yǔ)

　　總而言之，高校承擔著(zhù)向國家、向社會(huì )輸送人才的責任，應當重視對人才綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的培養，從而滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。隨著(zhù)國際金融市場(chǎng)規模的不斷擴大，高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)更應當以金融市場(chǎng)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，加強對學(xué)生的教學(xué)及管理，通過(guò)制定相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理制度，強化教師的教學(xué)意識。合理、科學(xué)、有效的教學(xué)管理，能夠為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，所以高校金融專(zhuān)業(yè)應當給予重視并不斷對現有的管理模式、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng )新，重視理論與實(shí)踐相結合，促進(jìn)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而為國家、社會(huì )等培養出更多具有極強的創(chuàng )新、實(shí)踐能力且具有國際化金融水平的人才，為我國的金融行業(yè)注入更多新鮮活力，以促進(jìn)金融行業(yè)穩定、持續地發(fā)展。金融學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)效果一直備受關(guān)注，可以說(shuō)金融與我國經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)，金融市場(chǎng)規模不斷擴大，金融行業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的快速增長(cháng)。金融學(xué)與國家未來(lái)經(jīng)濟戰略需求、社會(huì )發(fā)展之間具有十分密切的關(guān)系，而金融人才的緊缺也會(huì )對金融市場(chǎng)的發(fā)展造成一定影響。高校金融專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)向國家、向社會(huì )輸送金融人才的責任，對于全能型金融人才的培養，一直都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，基于我國金融市場(chǎng)迅猛發(fā)展的現狀以及對金融人才的緊缺，金融院校應務(wù)必加強教學(xué)管理力度及教學(xué)改革創(chuàng )新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備極強的創(chuàng )新及實(shí)戰能力，提高其綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力，便于向國家金融市場(chǎng)輸送大批全能型金融人才，促進(jìn)我國金融市場(chǎng)穩定、持續發(fā)展。

　　1 我國高校金融專(zhuān)業(yè)的研究現狀阿

　　我國金融院校的教育目標是將學(xué)生培養成為具有極強的理論素養、實(shí)踐能力，并且富有國際化的創(chuàng )新意識的全能型人才，但是由于我國部分金融院校長(cháng)期以來(lái)對于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專(zhuān)業(yè)的基礎課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設較為欠缺，導致高校金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應的工作，同時(shí)金融市場(chǎng)難以招聘到人才，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、金融市場(chǎng)兩者之間存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，即學(xué)生難以滿(mǎn)足金融市場(chǎng)的用人需求，而學(xué)生也面臨著(zhù)就業(yè)難的局面。如何提高金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿(mǎn)足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對金融專(zhuān)業(yè)現有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng )新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，達到國際化的金融水平，進(jìn)而滿(mǎn)足金融行業(yè)的用人需求。目前我國部分高校的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.1 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀

　　首先，部分高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏強有力的高素質(zhì)教學(xué)團隊，或者現有教師的教學(xué)經(jīng)驗不足等，均對金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團隊，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應聘到學(xué)校教學(xué)，這類(lèi)教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗，加之從金融企業(yè)、部門(mén)等聘請的教師有限，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的.教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專(zhuān)業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說(shuō)對學(xué)生的吸引力應該比較強，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，傳統的灌輸式教學(xué)模式難以體現學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養，導致學(xué)生長(cháng)期被動(dòng)地接受知識，再加上師生之間缺乏互動(dòng)，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。

　　1.2 金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理現狀

　　目前，高校對于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng )新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識水平。同時(shí)金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，理清金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本思路，通過(guò)轉變教學(xué)觀(guān)念，添加教學(xué)內容以及設置合理的教學(xué)課程、創(chuàng )新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現金融人才培養的目的 。

　　2 金融專(zhuān)業(yè)管理制度現存的幾個(gè)問(wèn)題

　　2.1 教學(xué)管理模式單一

　　目前很多高校的金融專(zhuān)業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現代化教學(xué)優(yōu)勢并沒(méi)有被充分體現出現，也未對師生之間的科學(xué)互動(dòng)給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調研等沒(méi)有落到實(shí)處，而對學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力方面缺乏培養，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展。

　　2.2 教學(xué)管理競爭機制缺乏

　　良性競爭能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競爭制度，而且師資人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無(wú)競爭壓力，難以發(fā)揮益性競爭的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會(huì )分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了嚴重影響[3]。

　　2.3 缺乏完善的教學(xué)評價(jià)制度

　　對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評價(jià)，并建立合理的評價(jià)機制，能夠為教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機制，但并沒(méi)有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評教制度、評價(jià)結果量化考核以及評價(jià)結果公開(kāi)制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。

　　3 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的改革路徑

　　3.1 對高校金融專(zhuān)業(yè)的教師團隊建立長(cháng)效機制

　　針對高校金融專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的目標，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量?jì)煞矫娼�立相關(guān)的管理制度。首先，高校應根據教師團隊的需求建立教師團隊的管理制度，將教師分為固定編制、流動(dòng)編制兩大類(lèi)，其中固定編制可以按照專(zhuān)職教師、實(shí)驗人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而確保教師團隊的可持續性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎懲機制，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將配套制度建設完善，例如學(xué)生評價(jià)機制等，讓學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，也可以通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評價(jià)，然后由學(xué)校根據評價(jià)結果為教師給予相應的獎勵與懲罰[4]。

　　3.2 創(chuàng )新學(xué)生實(shí)踐制度

　　為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵其參與到創(chuàng )新實(shí)踐當中，高校應當結合金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的激勵制度：第一，加強建設學(xué)術(shù)科技、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)機制。高�？梢越�立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐及創(chuàng )新教育等實(shí)踐基地、平臺，并且為該機制建立與之相適應的獎勵機制來(lái)鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng )新及實(shí)踐項目當中，比如建立一套與創(chuàng )新實(shí)踐有關(guān)的評價(jià)制度，并且對積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎勵，對具有一定創(chuàng )新成績(jì)的學(xué)生給予特殊獎勵，例如學(xué)習成績(jì)加分、成績(jì)對等替換學(xué)分等機制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過(guò)一系列的鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng )新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎學(xué)金機制。高�？梢苑e極爭取更多社會(huì )支持，借助捐贈、輔助等手段設立更多獎學(xué)金項目，加強學(xué)習獎學(xué)金對學(xué)生的積極制度，并不斷擴大受激勵的群體。比如學(xué)�？梢耘c一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，通過(guò)校企合作的平臺針對金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生設立相應獎學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗，有助于其將日常所學(xué)理論知識應用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定牢固基礎[5]。

　　3.3 創(chuàng )建教學(xué)質(zhì)量監督、控制、評價(jià)制度

　　第一，高�？梢栽O立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監督、控制及評價(jià)中心，邀請3～4位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授來(lái)成立金融教學(xué)質(zhì)量監督、控制及評價(jià)中心，專(zhuān)門(mén)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評價(jià)。同時(shí)負責提出一些有建設性的教學(xué)管理措施，并對教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)抽查及評價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現教師教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題;第二，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評方法，對教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導、畢業(yè)設計等進(jìn)行考察，加強每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教學(xué)質(zhì)量的監督與評價(jià)，然后根據教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評，進(jìn)而金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評價(jià)，有助于教師團隊綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強金融專(zhuān)業(yè)的師資力量

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇2

　　一、培養目標

　　本專(zhuān)業(yè)培養適應區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論，掌握計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò )與大數據技術(shù)等方面的基本知識，具有軟件需求分析、軟件系統設計、程序實(shí)現及其測試、網(wǎng)站搭建等的基本能力，能夠在計算機及其相關(guān)領(lǐng)域從事軟件的`設計開(kāi)發(fā)與運營(yíng)維護工作的高素質(zhì)應用型人才。

　　二、培養要求

　　1、知識要求：

　　(1)掌握計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識;

　　(2)掌握計算機程序設計的基本知識;

　　(3)掌握搭建網(wǎng)站的基本知識;

　　(4)掌握移動(dòng)互聯(lián)軟件應用開(kāi)發(fā)的基本知識。

　　2、能力要求：

　　(1)具備計算機程序設計開(kāi)發(fā)能力;

　　(2)具備人機交互界面設計實(shí)現的能力;

　　(3)具備開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)應用軟件的能力;

　　(4)具備數據庫設計與開(kāi)發(fā)的基本能力;

　　(5)具備文獻檢索能力和自主學(xué)習能力。

　　3、綜合素質(zhì)要求：熱愛(ài)祖國，具有良好的思想道德修養和職業(yè)精神，較強的法制觀(guān)念和創(chuàng )新意識，較高的科學(xué)素養和人文素養，較好的身心素質(zhì)。

　　4、適宜就業(yè)方向：在計算機軟件、移動(dòng)信息服務(wù)、網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)等行業(yè)，從事信息技術(shù)應用、軟件系統開(kāi)發(fā)和運營(yíng)維護等工作。

　　三、修業(yè)年限

　　準學(xué)制2年，學(xué)習期限為2-3年

　　四、畢業(yè)學(xué)分與授予學(xué)位

　　畢業(yè)學(xué)分：55個(gè)學(xué)分

　　授予學(xué)位： 工學(xué)學(xué)位

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇3

　　高職院校以培養職業(yè)技能強，提高學(xué)生就業(yè)為基本出發(fā)點(diǎn)，因而其教學(xué)方式也以實(shí)踐為主，并面向企業(yè)發(fā)展。高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為此需引進(jìn)項目化課程體系，完善和革新傳統的教學(xué)體系、課程內容和組織形式，從而提高質(zhì)量，構造符合自己專(zhuān)業(yè)特色的課程，為學(xué)生的就業(yè)提供方便。

　　高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特色

　　高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)結合了動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)兩者的特色，要求學(xué)生在掌握動(dòng)畫(huà)設計理念的同時(shí)，也要熟悉動(dòng)漫設計并能實(shí)際操作。另外，該專(zhuān)業(yè)也需要學(xué)生及時(shí)了解影視界的發(fā)展方向，熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能。這些都是高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)獨有的特色。

　　項目化課程體系

　　項目化課程指的是在原有教育的基礎上，通過(guò)以學(xué)習任務(wù)為核心，有目的的選擇和安排課程內容，并完成所安排的任務(wù)的一種學(xué)習模式。這種模式具有兩大要點(diǎn)，其一：在整個(gè)課程安排過(guò)程中都以學(xué)生意愿為前提;其二：項目化課程多用于解決問(wèn)題這一方面。不難看出項目化課程的寓意在于通過(guò)學(xué)生自愿的學(xué)習，運用他們所學(xué)的知識技能來(lái)解決一些問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生在整個(gè)課程模式中通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，也提高了他們的學(xué)習能力、解決問(wèn)題的能力以及綜合素養。

　　項目化課程通過(guò)將教與學(xué)結合到一起，完善傳統教學(xué)模式的缺點(diǎn)，使得理論可以在實(shí)踐中很好的被應用。傳統教學(xué)中老師是主角，都是通過(guò)老師主動(dòng)教、老師催促學(xué)生們學(xué)，而項目化課程則轉換了角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)也由原來(lái)的以課本理論為主轉變?yōu)閷?shí)踐為主。

　　教育的目的是人才，而不是培養讀書(shū)機器，為此高職學(xué)校教育也主要是為社會(huì )培養可以在實(shí)踐中很好發(fā)揮特長(cháng)的人才。他們既熱愛(ài)學(xué)習也對操作很感興趣，并且通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅肯定了他們的能力，也給予了他們信心，最終結果是他們對工作的積極性也有所提高。由此我們可以肯定教學(xué)方案的知道思想就是：以個(gè)人能力提升為目標，著(zhù)重于實(shí)踐，培養操作力強的.人才。

　　如何運用于影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養中

　　1.項目化課程內容的設計

　　從前面的講述可以看出，項目化課程對于培養新型高技能人才極其重要。為此有必要在提高學(xué)生的職業(yè)能力和操作能力的同時(shí)合理規劃課程內容及目標。此處，我們就高職影視專(zhuān)業(yè)的影音處理為例，從中選取了比較典型的任務(wù)，并且通過(guò)精讀提出了合理的課程教學(xué)內容。

　　(1)基本模式劃分，在動(dòng)漫課程的影音處理中通常將內容以模塊形式劃分，工作流程則按這些模塊進(jìn)行，各個(gè)模塊都有屬于自己的獨特的課程學(xué)習內容，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )影音處理中用到的軟件及計提實(shí)施步驟。(2)畢業(yè)設計階段的職業(yè)素養，職業(yè)素養的提高與畢業(yè)設計完成的好壞密切相關(guān)，為此做好這一模塊的工作相當重要。畢業(yè)設計通常包括5個(gè)方面：第一：清楚所做項目的背景以及具體內容;第二：學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組探討制定實(shí)施方案，這一過(guò)程不但可以提高學(xué)生的交流能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習和工作能力;第三：依據制定的方案，通過(guò)組內成員的合作順利完成工作;第四：將所得的成果展現給人們看，并進(jìn)行解說(shuō);第五：項目結題，這個(gè)階段可以增強人們的團隊精神，提高職業(yè)素養和技能。在整個(gè)畢業(yè)設計階段，一直都強調在畢業(yè)設計中要有創(chuàng )新性，這樣做的目的是提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和知識應用能，使得他們不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也具有強的操作能力，為他們以后找工作做一鋪墊。

　　2.評價(jià)方式

　　任何事物或是工作的好與壞都可通過(guò)相應的標準來(lái)進(jìn)行評價(jià)，同樣的課程教學(xué)的還壞以及學(xué)生學(xué)習的情況也可以進(jìn)行考核。在進(jìn)行項目化課程的考核時(shí)，通過(guò)考核其職業(yè)技能為方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中需要考慮學(xué)生的基本情況，以學(xué)生平時(shí)所表現的能力并依據評價(jià)方案來(lái)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方案的制定需結合以下4個(gè)方面：(1)針對項目課程考核，首先就每個(gè)項目進(jìn)行評價(jià)，最后各個(gè)項目的總成績(jì)作為學(xué)生的項目課程的得分;(2)結合小組和學(xué)生自身的考核;(3)評價(jià)時(shí)同時(shí)考慮項目完成的過(guò)程和最終成果;(4)評價(jià)異同化。

　　3.推行與企業(yè)合作，重視基地建設

　　合作是當前最為火熱的一種實(shí)現雙贏(yíng)的方式，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施時(shí)，通過(guò)與企業(yè)的合作，實(shí)現了訂單式培養，并且建立了相應的培訓工作室，并且學(xué)校也給學(xué)生去企業(yè)實(shí)習的機會(huì )，使得學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)技能，并能熟練操作。學(xué)校為學(xué)生提供了實(shí)習平臺，同樣的各大企業(yè)也為學(xué)生提供了很好的服務(wù)，他們對學(xué)生到他們各自的企業(yè)實(shí)習很是歡迎，并安排專(zhuān)門(mén)的工作人員進(jìn)行指導，為學(xué)生盡快適應工作環(huán)境起到很大的幫助。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇4

　　一、培養目標

　　本專(zhuān)業(yè)培養熱愛(ài)基礎教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教育信念堅定，社會(huì )責任感強，具有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教育觀(guān)，具有扎實(shí)的的學(xué)科知識和較強的教育教學(xué)能力，具有發(fā)展自我的知識和能力的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、全科型的小學(xué)教師以及從事基礎教育研究、咨詢(xún)、管理的專(zhuān)門(mén)人才。

　　二、培養要求

　　本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習小學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識，接受兒童教育技能的基本訓練，掌握教育教學(xué)、研究和管理的基本能力。本專(zhuān)業(yè)采取全面綜合培養、分文理方向發(fā)展特長(cháng)的人才培養模式，培養學(xué)生具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);堅持實(shí)事求是，勤于思考，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神;秉承教師職業(yè)道德和社會(huì )責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，為人師表;具備從事小學(xué)教育教學(xué)的'基本能力、專(zhuān)業(yè)素養和一定的教育研究、終身學(xué)習的能力。

　　畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

　　1.掌握小學(xué)相關(guān)課程的基本理論和基本知識;

　　2.掌握觀(guān)察研究小學(xué)生的科學(xué)方法;

　　3.具有小學(xué)教育教學(xué)工作的基本能力;

　　4.熟悉國家有關(guān)小學(xué)教育的方針、政策和法規;

　　5. 了解小學(xué)教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);

　　6.具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力;

　　7.實(shí)現知識、能力與個(gè)性的一體化發(fā)展，具有全科型的教師職業(yè)素養;

　　8.具備初步的教育教學(xué)研究、有效實(shí)施課堂教學(xué)與管理學(xué)生的能力，能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計、有效開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);

　　9.具有良好的溝通與合作能力，以及一定的藝術(shù)修養和良好的審美能力;

　　10.形成熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的信念，具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養，有健康的心理和身體素質(zhì)，具有終身學(xué)習的能力。

　　三、主干學(xué)科

　　教育學(xué)、心理學(xué)

　　四、核心課程

　　教育學(xué)、普通心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、小學(xué)德育、現代漢語(yǔ)、高等數學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數學(xué)教學(xué)論、科學(xué)課程教學(xué)論、小學(xué)課程標準與研究、現代教育技術(shù)、教育統計與測量、教育評價(jià)學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理等。

　　五、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、畢業(yè)論文設計等。

　　六、修業(yè)年限

　　四年。

　　七、授予學(xué)位

　　教育學(xué)學(xué)士。

　　八、畢業(yè)最低學(xué)分及要求

　　畢業(yè)最低學(xué)分為162學(xué)分。其中公共基礎平臺41學(xué)分,學(xué)科基礎平臺12.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)基礎平臺44.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)方向模塊25學(xué)分，專(zhuān)業(yè)任意選修模塊不低于8學(xué)分，公共選修模塊不低于6學(xué)分;獨立實(shí)踐環(huán)節25學(xué)分。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇5

　　摘要：隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家的高等教育質(zhì)量有了明顯提升，電子信息工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)，但培養方案已不能滿(mǎn)足高校本科人才培養的要求。本文借鑒國外相關(guān)高校的電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養方案，提出針對我國高校實(shí)際的本科生人才培養方式，以此促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：海外高校；人才培養方案；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；通識教育；創(chuàng )新能力培養

　　一、海外高校人才培養目標

　　海外高校的人才培養目標非常明確。主要包括：(1)發(fā)現問(wèn)題并利用所學(xué)知識和實(shí)驗室已有設備解決問(wèn)題，通過(guò)解決一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，達到展示和設計實(shí)驗項目所需的基本技能的目的[1]，這個(gè)過(guò)程是與國內高校培養的主要差別。(2)提供電子工程基礎知識以及輔助的數學(xué)、科學(xué)、計算機知識，通過(guò)這些基礎知識學(xué)校，為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習奠定良好基礎。(3)對于海外高校而言，他們培養的學(xué)生直接面向社會(huì )，很多高校在人才培養方案中增加了一些專(zhuān)業(yè)基礎課程，通過(guò)這些課程學(xué)習，能夠為他們本科與研究生，甚至在工作崗位上的終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎。(4)海外高校同時(shí)還非常注重社會(huì )服務(wù)，很多高校在開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，嵌入一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節，這些專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐課程能夠為大學(xué)生提供廣泛的接觸社會(huì )的機會(huì )，這些內容主要包括團隊合作、領(lǐng)導力、服務(wù)和專(zhuān)業(yè)化的組織等方面。

　　二、海外高校的人才培養方案簡(jiǎn)介

　　在美國高校當中，對于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科培養方案而言，大學(xué)要求學(xué)生在四年內修滿(mǎn)120至180的學(xué)分。在這些學(xué)分中，基礎課程學(xué)分一般占總學(xué)分的1/3，而且必須修滿(mǎn)60學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程；修滿(mǎn)8-12學(xué)分的`實(shí)驗和課程設計；對于獨立項目或研究計劃，要求高年級學(xué)生用1年至1.5年的時(shí)間參加指導老師的科研項目，以此作為課外實(shí)踐。近年來(lái)，美國高校的課程設置已經(jīng)不是以往的工科專(zhuān)業(yè)課程為主，隨著(zhù)科技與經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，很多美國人和高校發(fā)現了通識教育是非常重要的，很多美國高校甚至把專(zhuān)業(yè)教育與通識教育放在同等重要的位置，這也是目前相當多的美國高校的本科人才培養特色。與此同時(shí)，美國高校的電子工程專(zhuān)業(yè)對本科生的要求是，在四年內必須修滿(mǎn)180個(gè)學(xué)分，其中數學(xué)和科學(xué)課程加起來(lái)大于等于45個(gè)學(xué)分。工程課程加起來(lái)大于等于68個(gè)學(xué)分，包括專(zhuān)業(yè)基礎課、必修課程、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、特殊領(lǐng)域課程、設計類(lèi)課程及選修課程等。剩下的其他課程加起來(lái)大于等于60個(gè)學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識教育、語(yǔ)言等課程。

　　三、海外高校人才培養方案的特點(diǎn)

　　(一)每學(xué)期的總學(xué)分數適中，確保學(xué)生有充足的實(shí)踐與思考

　　時(shí)間海外高校通常將每個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，在每個(gè)學(xué)期內，學(xué)生的學(xué)分數一般在12-18學(xué)分左右，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生每星期只上12-18節課，其余時(shí)間參與學(xué)術(shù)研討、自學(xué)和工程實(shí)踐等活動(dòng)。

　　(二)數學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專(zhuān)業(yè)課相配套，且專(zhuān)業(yè)課涉及面較廣

　　在給學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程前，開(kāi)設與專(zhuān)業(yè)對應的數學(xué)課程作為數學(xué)工具，同時(shí)開(kāi)設科學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎。在這些課程當中，不僅包括了一般專(zhuān)業(yè)基礎課程(如信號與信息處理)，而且包括仿生視覺(jué)、機器視覺(jué)等課程內容，這些課程反映了最新的學(xué)術(shù)研究成果，非常有利于培養學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)展超前的專(zhuān)業(yè)視野。

　　(三)通識教育課程在本科人才培養方案中的地位不可輕視

　　很多海外高校為了學(xué)生全面素養，開(kāi)設了一些通識教育課程，學(xué)生在四年時(shí)間內必須從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應用科學(xué)與技術(shù)、人類(lèi)和社會(huì )學(xué)四大領(lǐng)域，選擇學(xué)習多門(mén)通識教育課程。

　　(四)為了填補工科學(xué)生表達能力的不足，高校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作課程

　　在前面三年的學(xué)習中，每一年的一個(gè)學(xué)期開(kāi)設寫(xiě)作課程，而且是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面，讓學(xué)生參與實(shí)驗的室科學(xué)研究工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電子工程科學(xué)研究過(guò)程，將理論學(xué)習與工程實(shí)踐有機地結合起來(lái)。此外，為了給學(xué)生提供接觸實(shí)踐的平臺與機會(huì )，很多高校聯(lián)合電子企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供指導。甚至有些美國高校要求學(xué)生修滿(mǎn)12個(gè)學(xué)分的項目，為此鼓勵一些優(yōu)秀的本科生參與教師的研究項目。

　　四、思考與啟發(fā)

　　(一)應用型與創(chuàng )新型相結合原則

　　應用型與創(chuàng )新型是同一目標下的兩個(gè)不同側面，高級應用型人才培養需要創(chuàng )新驅動(dòng)，以及創(chuàng )新意識的訓練、創(chuàng )新成果的轉化，而不斷創(chuàng )新才能確保與社會(huì )需求相適應的高級應用型人才培養目標的達成。

　　(二)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則

　　樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導和培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，擴大學(xué)生的選擇權。適當壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考留出足夠的時(shí)間和空間。通過(guò)合理設置專(zhuān)業(yè)選修課課程群和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)位等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識能力的復合化。

　　(三)專(zhuān)業(yè)、課程體系整體優(yōu)化原則，凸現與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的對接

　　立足人才培養目標，處理好通識教育課、學(xué)科共同課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的關(guān)系，系統優(yōu)化課程結構。以教學(xué)內容的科學(xué)性、適用性與前沿性為著(zhù)力點(diǎn)，加大課程重組和整合力度，重點(diǎn)解決課程內容過(guò)時(shí)、分割過(guò)細等問(wèn)題，增設社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展最新需求的課程，構建邏輯嚴密、前瞻性強的課程體系，注重課程內容與行業(yè)標準、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對接。豐富課程形式，鼓勵開(kāi)設講座式課程。

　　(四)強化實(shí)踐能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養原則

　　根據應用型人才培養的客觀(guān)需要和“雙創(chuàng )”人才培養的要求，將實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養貫穿于人才培養全過(guò)程。發(fā)揮基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程在創(chuàng )新教育和創(chuàng )新人才培養中的主體作用，在強調學(xué)生掌握基本理論、知識和技能教學(xué)的同時(shí)，還需注重學(xué)生的創(chuàng )新意識、方法和能力培養。

　　參考文獻：

　　[1]白鵬飛.美國斯坦福大學(xué)電子工程專(zhuān)業(yè)本科培養方案研究[J].中國現代教育裝備,20xx(6).

　　[2]葉紅.美國高校電子工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養方案淺析[J].高等理科教育,20xx(6).

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇6

　　一、學(xué)制及招生對象

　　學(xué)制：學(xué)分制，基本學(xué)制三年，最長(cháng)五年

　　招生對象：普高畢業(yè)生

　　二、培養目標與培養規格

　　本專(zhuān)業(yè)培養熟練掌握倉儲、配送、運輸、采購、供應鏈管理等現代物流知識，具有倉儲與配送業(yè)務(wù)處理、運輸調度業(yè)務(wù)處理、采購與供應業(yè)務(wù)處理、國際貨代業(yè)務(wù)處理、快遞營(yíng)運業(yè)務(wù)處理、物流信息處理等能力，擁有吃苦耐勞、誠實(shí)守信、溝通協(xié)調、團隊合作等素質(zhì)，面向廣東省,特別是珠三角地區，適應現代物流行業(yè)采購與供應、國際貨代操作、快遞運營(yíng)崗位需要的高級技術(shù)技能型人才。

　　1. 能力目標

　�。�1）具備倉儲業(yè)務(wù)處理、配送業(yè)務(wù)處理、國際貨代操作、運輸調度、采購業(yè)務(wù)處理、物流信息處理等專(zhuān)業(yè)能力；

　�。�2）具有對物流市場(chǎng)進(jìn)行調查、獲取市場(chǎng)信息的能力；

　�。�3）具備英語(yǔ)應用能力、計算機技術(shù)應用能力；

　�。�4）具有較強的語(yǔ)言與文字表達能力、溝通協(xié)調能力和現場(chǎng)應急管理能力。

　　2. 知識目標

　�。�1）掌握現代物流的`基本理論；

　�。�2）掌握倉儲與配送業(yè)務(wù)、國際貨代操作、運輸調度、采購業(yè)務(wù)等基本作業(yè)流程；

　�。�3）了解條形碼技術(shù)、POS系統、RF技術(shù)、EDI技術(shù)等先進(jìn)物流信息技術(shù)相關(guān)知識；

　�。�4）掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和企業(yè)管理的基本知識；

　�。�5）掌握物流業(yè)務(wù)政策法規和國際慣例。

　　3. 素質(zhì)目標

　�。�1）具有團隊合作精神，性格隨和，樂(lè )意與人交往；

　�。�2）具有責任心，敬業(yè)負責，積極主動(dòng)，細心肯干；

　�。�3）具有較強的適應能力，吃苦耐勞；

　�。�4）為人正直、誠信、踏實(shí)、忠誠；

　�。�5）勇于創(chuàng )新、勇于挑戰、樂(lè )觀(guān)向上。

　　三、專(zhuān)業(yè)核心能力與就業(yè)崗位指向

　　xxxx

　　四、課程體系與課程設置

　　xxxx

　　五、專(zhuān)業(yè)核心課程簡(jiǎn)介

　　xxxxxx

　　六、畢業(yè)要求

　　學(xué)生必須同時(shí)具備以下條件，方可畢業(yè)。

　　1. 學(xué)分要求

　　畢業(yè)應修滿(mǎn)126學(xué)分。

　　2. 證書(shū)要求

　�。�1） 普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用水平考試證書(shū)。

　�。�2） 普通高校英語(yǔ)應用能力A或B等級考試證書(shū)。

　�。�3） 獲得專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)之一。

　�、僦�理物流師；

　�、趪�際商務(wù)單證員；

　�、蹏�際貨代職業(yè)資格證；

　�、軋箨P(guān)員、報檢員職業(yè)資格證；

　�、菸锪髀殬I(yè)經(jīng)理資格證書(shū)；

　�、轎SO9000質(zhì)量管理體系內部審核員

　　七、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊基本要求

　　1. 本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊應滿(mǎn)足以下要求

　�。�1）具備本專(zhuān)業(yè)本科或研究生以上學(xué)歷，并接受過(guò)職業(yè)教育教學(xué)方法論的培訓，具有獨立開(kāi)發(fā)職業(yè)課程的能力；

　�。�2）從事實(shí)踐教學(xué)的主講教師應具備物流師資格證書(shū)（含高級工）或“雙師型”教師；從事輔助教學(xué)的實(shí)訓指導教師要具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉物流設備操作；

　�。�3）本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師（講師以上教師系列職稱(chēng)，并具備中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或職業(yè)資格或兩年以上企業(yè)經(jīng)歷）的比例要達到80%以上；

　�。�4）專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生比例不超過(guò)1:28，企業(yè)兼職教師占教師總數的比例不低于50%；

　�。�5）師資梯隊中專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師比例基本達到1:3:6。

　　2. 本專(zhuān)業(yè)目前教學(xué)團隊的基本情況

　　物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊有專(zhuān)任教師12名，其中高級職稱(chēng)3人，中級職稱(chēng)8人，初級1人，雙師素質(zhì)12人，“雙師”素質(zhì)達100%，中青年教師占75%，職稱(chēng)結構及年齡結構均較合理，涵蓋采購與供應、物流運輸、倉儲配送、國際貨代、信息技術(shù)、物流系統規劃、物流設施設備等專(zhuān)業(yè)方向。另有來(lái)自行業(yè)企業(yè)兼職教師40人。

　　八、其他必要的說(shuō)明

　　1．20xx級《創(chuàng )業(yè)與職業(yè)通用能力》已開(kāi)課。

　　2．綜合實(shí)踐課的上課時(shí)間根據場(chǎng)地情況靈活安排。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇7

　　【摘 要】隨著(zhù)軌道交通系統的快速發(fā)展，交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才需求越來(lái)越大，本文通過(guò)對當前軌道交通行業(yè)大環(huán)境及高校應用型人才培養過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對人才培養模式進(jìn)行了大膽的探索與研究，力求找到在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強應用型人才培養方案實(shí)施的途徑。

　　關(guān)鍵詞軌道交通；應用型本科；人才培養方案；教學(xué)改革

　　隨著(zhù)軌道交通的迅猛發(fā)展，交通運輸行業(yè)在管理、技術(shù)、技能人才上都很短缺，在規劃、建設、運營(yíng)、經(jīng)營(yíng)等各環(huán)節都缺乏高素質(zhì)的群體。面對我國交通運輸業(yè)的快速發(fā)展和高等教育體制的進(jìn)一步深化改革，如何培養出適應新形勢需要的交通運輸專(zhuān)業(yè)人才，是值得研究的一項課題。通過(guò)對高校應用型人才培養方案普遍存在的問(wèn)題及我院現狀進(jìn)行分析，確定了“厚基礎、強能力”的交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養目標。

　　1 軌道交通行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及人才需求

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國鐵路、城市軌道交通的迅速建設、發(fā)展，到20xx年，全國鐵路營(yíng)業(yè)里程將達15萬(wàn)公里左右，其中快速鐵路達3萬(wàn)公里；全國城市軌道交通建成總里程達 6000多公里 ，到20xx年底，基本建成安全、便捷、高效、綠色的現代綜合交通運輸體系，部分地區和領(lǐng)域率先基本實(shí)現交通運輸現代化。

　　交通運輸行業(yè)的廣闊發(fā)展前景，促使該行業(yè)急需一批在鐵路運輸、城市軌道交通運營(yíng)部門(mén)從事生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的實(shí)踐應用型人才，而對從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，用人需求量也很大，其供求緊張關(guān)系不可能在短時(shí)間內達到平衡，呈現一種供不應求的局面，同時(shí)隨著(zhù)科技技術(shù)含量的提高，辦公自動(dòng)化程度的全面實(shí)施，將會(huì )對鐵路、地鐵員工的素質(zhì)、技能等方面提出更高要求。

　　2 交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案教學(xué)改革與實(shí)踐的研究背景

　�。�1）應用型本科人才培養方案普遍存在的.問(wèn)題

　　1）培養目標模糊、定位不明確。[2]部分本科院校大多重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應用型人才。部分高校明確提出進(jìn)行應用型人才培養，可是在人才培養目標的定位上，卻按照學(xué)術(shù)型人才培養，培養目標模糊，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程過(guò)程中沒(méi)有明確的定位，學(xué)的知識多而雜，最終使培養的應用型人才應用性不強。

　　2）實(shí)踐教學(xué)力度不夠。目前部分高校應用型人才培養過(guò)程中偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。由于理論教學(xué)大多采用以課堂講授的傳統教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)輕車(chē)熟路，教學(xué)成本較低；而實(shí)踐教學(xué)對場(chǎng)地設備有較高的投入還要不斷探索創(chuàng )新，因此部分高校對于模擬仿真教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、校企合作等現代化的教學(xué)模式則較少采用，致使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力鍛煉不夠。

　　3）師資力量薄弱結構不合理。地方本科高校普遍存在師資隊伍整體薄弱，缺少優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，師資隊伍學(xué)緣結構、專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構、職稱(chēng)結構不盡合理。尤其是需要一大批熟悉業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識的“雙師型”教師，而大部分高校教師多年從事理論教學(xué)工作，缺乏在相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，培養應用型人才的任務(wù)往往不能落到實(shí)處。

　�。�2）我院人才培養目標定位

　　西安交通工程學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準的全日制普通本科高等院校，是陜西省唯一一所以軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的普通本科高等院校。當前，同類(lèi)重點(diǎn)高等院校注重理論知識及學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐技能相對薄弱；而同類(lèi)高職院校雖具備較強的動(dòng)手操作能力，理論知識卻有局限。交通運輸專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)具有很強實(shí)踐性、應用性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和將來(lái)的職業(yè)都決定了學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和較強的實(shí)際操作能力。所以我院在交通運輸本科專(zhuān)業(yè)人才培養上，始終堅持以培養高技能應用型人才為目標。因此，注重加強實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)、注重培養學(xué)生的實(shí)際應用與動(dòng)手能力，增強學(xué)生就業(yè)的競爭力，“厚基礎、強能力”的培養目標必然成為人才培養內容的重中之重。

　�。�3）我院落實(shí)應用型人才培養方案的實(shí)踐平臺及有力措施

　　西安交通工程學(xué)院按照“彰顯特色、系統集成、合眾舉一、各盡其能”的建設思路，集中全院各種資源支撐軌道交通大系統建設。

　　我院“城市軌道交通實(shí)訓基地”、“地鐵車(chē)輛結構與運用實(shí)訓基地”分別被確定為“省級高職教育實(shí)訓基地”和“省級高職示范性實(shí)訓基地”。城市軌道交通實(shí)訓基地設有城軌行車(chē)調度指揮實(shí)訓室、城軌綜合仿真駕駛實(shí)訓室、安檢實(shí)訓室、旅客自動(dòng)售、檢票系統實(shí)訓室等；軌道交通綜合實(shí)踐基地新建了425米電氣化鐵路線(xiàn)路，配套了“交院號”電力軌道車(chē)、貨運油罐車(chē)、貨運敞車(chē)、客運空調軟臥車(chē)，以及渼陂車(chē)站、牽引變電所、行車(chē)調度室、檢修棚、綜合檢修工區、通信信號系統等，完全滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓、實(shí)習的需要，學(xué)生可以在基地實(shí)踐不同的崗位角色，鍛煉和提高業(yè)務(wù)操作水平，可以模擬不同的設備故障、特殊情況下的應急處理作業(yè)流程，實(shí)現特殊作業(yè)的鍛煉。另外，學(xué)院還投資建設了TDCS鐵路行車(chē)調度指揮實(shí)訓系統，同時(shí)，還在校外企事業(yè)單位建設有22個(gè)實(shí)習實(shí)訓基地。

　　實(shí)訓基地的建設，將為交通運輸專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)理實(shí)一體化與實(shí)訓教學(xué)發(fā)揮更好的作用，也為我院實(shí)現真正有特色的實(shí)踐應用型人才目標提供了有力保障。

　　3 交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案教學(xué)改革與實(shí)踐的研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　�。�1）應用型本科人才培養方案的研究?jì)热?/p>

　　1）以市場(chǎng)對人才的需求，確定培養目標。我院組織教師和學(xué)管人員到新豐鎮、西安西站、寶雞車(chē)站、戶(hù)縣車(chē)站等地實(shí)地學(xué)習，組織專(zhuān)業(yè)教師到西安鐵路局、西安地鐵等用人單位對本專(zhuān)業(yè)的崗位設置、崗位技能要求進(jìn)行調研，確定培養目標。

　　2）改革傳統課程設置模式和教學(xué)內容，構建應用型教學(xué)體系根據交通運輸專(zhuān)業(yè)培養目標的要求。從課程內容的基礎性、學(xué)生崗位能力要求及綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)內容及教學(xué)質(zhì)量監督和評價(jià)體系等方面進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，改變了傳統課程體系設置模式。

　　3）在應用型人才培養與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系中，應用型人才培養在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中占據基礎地位，這是由應用型人才培養的功能所決定的，應用型人才培養為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供良好的能力基礎，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法，所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應加強研究應用型人才培養方案實(shí)施的途徑。

　�。�2）應用型本科人才培養方案的研究方法

　　1）通過(guò)就業(yè)單位的信息反饋找準培養方向；同時(shí)通過(guò)對其他同類(lèi)高等院校交通運輸專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的現狀進(jìn)行調查和分析，找準我院存在的問(wèn)題，增強課題研究的現實(shí)性和針對性，使課題研究成果具有實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值。

　　2）采用問(wèn)卷調查法對采用新的實(shí)訓大綱和教材、評價(jià)體系的學(xué)生和教師進(jìn)行效果調查，及時(shí)調整方案和修改實(shí)訓內容，保證我院交通運輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　3）對我院同專(zhuān)業(yè)不同年級學(xué)生分別采用上述新人才培養方案和傳統人才培養方案進(jìn)行效果對比。兩個(gè)年級的課程設置、教學(xué)環(huán)境和授課教師均相同。期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，采用同樣的試題及實(shí)訓模塊進(jìn)行考評，對比教學(xué)效果及實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　4 總結

　　交通運輸應用型本科人才培養的改革與實(shí)踐需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，我們在加強應用型人才培養方案實(shí)施的途徑上也僅初步確定了研究?jì)热菁胺椒�，所以在今后的教學(xué)及教科研工作中，需進(jìn)一步加強研究，在實(shí)踐中實(shí)現“厚基礎、強能力”的應用型人才培養目標。

　　【參考文獻】

　　[1]吳彪，龐然，齊曉杰.應用型本科交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究與實(shí)踐.

　　[2]項華錄，何春艷.地方本科院校應用型人才培養存在的問(wèn)題，合作經(jīng)濟與科技.20xx.3.

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇8