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《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》讀后感
當品味完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》讀后感，歡迎大家分享。
對加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長(cháng)的對話(huà)。她問(wèn)我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”
我當時(shí)突然覺(jué)得無(wú)言以對!進(jìn)而又進(jìn)行思考：難道人類(lèi)的教育發(fā)展至今連一個(gè)能全面的評價(jià)一個(gè)人的智力的系統都沒(méi)有嗎?
在尋求的答案的過(guò)程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會(huì )對你有些幫助。在單位領(lǐng)導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》。
從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能教學(xué)的“科學(xué)課案例”到自然智能教學(xué)的“語(yǔ)言藝術(shù)課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個(gè)操作的過(guò)程都按照“喚醒、拓展、教學(xué)、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個(gè)環(huán)節。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節課的每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(cháng)的學(xué)習要求這本書(shū)恰到好處地提供了多種教學(xué)方式使教師能夠有效地與幼兒進(jìn)行溝通發(fā)現幼兒的智能優(yōu)勢幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習。
這本書(shū)在簡(jiǎn)單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實(shí)例教學(xué)的形式闡述了筆者對于“如何在課堂教學(xué)中融入多元智能的理論”的應用級思考。書(shū)中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學(xué)之中的方式：8合1教學(xué)(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(xué)(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學(xué)設計策略”的探討集中在書(shū)的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設計8合1教學(xué)采用8合1教學(xué)策略的時(shí)機、時(shí)間安排、課程結構安排等問(wèn)題并通過(guò)小學(xué)(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關(guān)系)和高中(文學(xué)體裁)3個(gè)教學(xué)案例演示了8合1教學(xué)的整個(gè)設計過(guò)程。在每個(gè)案例的結尾部分拉澤爾還對案例進(jìn)行了評述與反思。盡管沒(méi)有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。
“聚焦智能的教學(xué)設計策略”的探索是本書(shū)的重點(diǎn)在第二部分共分八章占全書(shū)絕大部分的篇幅。第一章運用言語(yǔ)/語(yǔ)言智能上綜合科學(xué)課;第二章運用邏輯/數學(xué)智能上社會(huì )學(xué)習課;第三章運用視覺(jué)/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動(dòng)智能上幾何課;第五章運用音樂(lè )/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學(xué)課;第七章運用自我認識智能上時(shí)事課;第八章運用自然智能上語(yǔ)言藝術(shù)課。
科學(xué)研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨特的作用但它們也總是在協(xié)調一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點(diǎn)上看我們二期課改之后開(kāi)始強調的“整合觀(guān)”不也與其有異曲同工之處么?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學(xué)方式。
該書(shū)提到：“智能在過(guò)去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生�！薄笆聦�(shí)上……通過(guò)有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對于幼兒還是成人都可以通過(guò)特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。
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