論多元智能發(fā)展與舞蹈教育

論多元智能發(fā)展與舞蹈教育

　　多元智能理論（簡(jiǎn)稱(chēng)MI）是美國心理學(xué)家加德納（（Howard Gardener）A上世紀八十年代提出的關(guān)于智能發(fā)展的重要理論。近20年來(lái)，不僅在心理學(xué)界產(chǎn)生了深遠的影響，也在教育實(shí)踐的領(lǐng)域里引起了強烈的反響，在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中都引發(fā)了許多新的探索。最重要的是，這些探索都強調本學(xué)科對促進(jìn)其他學(xué)科能力的作用，同時(shí)注重通過(guò)與其 ）他學(xué)科的滲透與結合使本學(xué)科的能力得到充分發(fā)展。舞蹈教育也不例外。

　　加德納認為，人的智能是多方面的，它包括各種不同領(lǐng)域，如：語(yǔ)言智能、空間智能、身體運動(dòng)智能（包括舞蹈智能）、音樂(lè )智能、人際智能等。這些智能具有相對的獨立性，而在人們的實(shí)踐活動(dòng)中常常是結合在一起發(fā)揮作用的。在這些智能的發(fā)展過(guò)程中，互相影響互相滲透是相當廣泛的。在教育上，一方面應當根據每個(gè)人能力發(fā)展的獨特的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域進(jìn)行有針對性的培養另一方面應當改變以前的不同學(xué)科分別以特定的智能發(fā)展為目標的分工模式，而是各個(gè)學(xué)科都圍繞發(fā)展多元智能的整體目標來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)內容。

　　長(cháng)期以來(lái)我國舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估。許多人認為，舞蹈能力的培養只對少數將來(lái)要專(zhuān)門(mén)從事舞蹈工作的人是必需的，對一般學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)有把舞蹈課列入必學(xué)課程之中，只有少數條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內容。但是從多元智能觀(guān)來(lái)看，舞蹈能力，也就是控制肢體完成復雜動(dòng)作的能力，即身體運動(dòng)智能，它本身就是重要的智能，就是基礎教育的一部分，舞蹈活動(dòng)對多元智能的發(fā)展有十分積極的貢獻。例如：舞蹈能力的提高對于其他學(xué)科的學(xué)習有相當的促進(jìn)作用。有關(guān)研究證明，學(xué)習過(guò)舞蹈的學(xué)生，各科的學(xué)習成績(jì)均高于沒(méi)有學(xué)習過(guò)舞蹈的學(xué)生20分左右，學(xué)習舞蹈時(shí)間長(cháng)的學(xué)生各科學(xué)習成績(jì)比學(xué)習舞蹈時(shí)間短的要好。舞蹈智能的發(fā)展對于音樂(lè )智能和身體智能的發(fā)展也有不同的作用，而對于自我認識智能和人際關(guān)系智能的影響更為顯著(zhù)。有關(guān)專(zhuān)家認為：在舞蹈和舞蹈教育的諸多價(jià)值中，最重要的是自我認識和自我成長(cháng)及與此湘連的獨特的情緒。舞蹈教育可以發(fā)展學(xué)生的自我同一性和自尊心，擴展人們的表達力和影響力。

　　舞蹈與文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等姊妹藝術(shù)之間的智能關(guān)系是非常密切的。如：舞蹈的股體和文學(xué)中的語(yǔ)言都是人們自我表達的媒體，在起源時(shí)就是緊密相連的。在我們的日常生活中，當我們用語(yǔ)言和文字難以傳達或不自盼姚啼繃謀種思想和感情時(shí)，我們往往用人體的動(dòng)作和姿態(tài)簡(jiǎn)單明了地表達出來(lái)。比如一舉手、一投足，這些比擬式的動(dòng)作可以代替文學(xué)中的語(yǔ)言，有時(shí)還可以獲得比語(yǔ)言和文字更好的效果。舞蹈可以幫助人們體會(huì )語(yǔ)言的節奏、情感和韻律，提升語(yǔ)言的智能。舞蹈與音樂(lè )的相通之處更為人們熟知：舞蹈創(chuàng )作是從音樂(lè )的樂(lè )章或樂(lè )曲中去找出舞蹈的“意象”，即隨著(zhù)音樂(lè )的樂(lè )句和節奏展開(kāi)人體動(dòng)作的畫(huà)面，包括動(dòng)作和姿態(tài)上的點(diǎn)、線(xiàn)、形去表現舞蹈的表清、節奏和構圖。一切樂(lè )曲可以根據不同的處理而表現各種不同的意境，很多舞蹈在塑造藝術(shù)形象上，都必須通過(guò)音樂(lè )才能把這種意境完整地表現出來(lái)。音樂(lè )作為時(shí)間藝術(shù)可以促發(fā)空間智能方面的想像力和創(chuàng )造力，舞蹈智能和音樂(lè )智能可以相互促進(jìn)。通過(guò)舞蹈活動(dòng)和音樂(lè )活動(dòng)，人們能夠更好地感受與表達自己的情感，更好地緩解緊張的情緒，這對自我認識智能的發(fā)展會(huì )有很大的促進(jìn)作用。許多舞蹈活動(dòng)需要集體參加，諸如雙人舞、三人舞、群舞等，演員之間彼此的默契、和諧的配合非常重要，這樣的體驗將增強人們對于集體配合的認同，提高人際智能。另外，舞蹈與繪畫(huà)、雕塑、建筑等藝術(shù)之間的智能關(guān)系也是相當密切的。

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)國家教育部門(mén)對人才素質(zhì)教育方面的重視，全國許多高校都增設公共藝術(shù)教育課，舞蹈課也被列入網(wǎng)絡(luò )選修課程，這樣‘來(lái)就使舞蹈教育逐步滲透在其他學(xué)科之中，針對這一新的教育舉措，根據智力整體發(fā)展的思想，我們有必要對舞蹈教育的理念與方式進(jìn)行重新審視。舞蹈教育應當把欣賞、表演和創(chuàng )作活動(dòng)視為整體，舞蹈教學(xué)應當把訓練、表演、欣賞、創(chuàng )編乃至舞蹈評論等結合起來(lái)進(jìn)行，而不是只局限于某一方面。盡管一般的學(xué)生往往只能掌握到較粗淺的水平，即使受舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練的學(xué)生也往往只能在其中某一方面有專(zhuān)長(cháng)，但只有全面參與各種舞蹈活動(dòng)，才能達到對舞蹈本質(zhì)的深入了解，使舞蹈真正成為自己表達和抒發(fā)內心感受的媒介。舞蹈的學(xué)習．除了舞蹈課以外，更應當滲透到其他學(xué)科中去。這是因為一方面舞蹈活動(dòng)本身離不開(kāi)其他智能的支撐，例如：舞蹈作品鑒賞需要自我身心智能，舞蹈創(chuàng )作需要的是邏輯智能及時(shí)間空間智能，舞蹈表演離不開(kāi)身體智能和人際智能等等。另一方面，融入在其他學(xué)科學(xué)習中的舞蹈活動(dòng)具有鮮活的形式和豐富的內容，使學(xué)生有了更多的接觸和深入理解舞蹈的機會(huì )，尤其可以使能力特長(cháng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域內增強對舞蹈的興趣。例如：一位文學(xué)水平較高而舞蹈能力平平的學(xué)生，他在舞蹈技能課上可能沒(méi)有什么表現機會(huì )，但在舞蹈作品賞析課中可充分表現他對作品深刻的理解能力、精辟的分析能力及語(yǔ)言表述能力，從而也加強了對舞蹈形式美、韻律美的感受能力。此外，那些舞蹈能力比較強的學(xué)生也可能因為自己在其他學(xué)科上作出的貢獻而加深了對那些學(xué)科的興趣，例如，他可能在體育課的健美操活動(dòng)充分發(fā)揮自己獨特的作用，而自己也因此變得對體育課更有信心。舞蹈課也可以與美術(shù)課相互滲透，美妙的舞姿、動(dòng)人的形體美，給繪畫(huà)、雕塑藝術(shù)提供了很好的素材。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課程在各校越來(lái)越普遍地開(kāi)展，而舞蹈配合各種歡快或優(yōu)美鄉引宵的音樂(lè )可有效調節人的情緒，使人得到宣泄或放松。

　　總之，舞蹈教育和其他學(xué)科教學(xué)相互滲透的益處是多方面的，但是它對教師素質(zhì)的要求也是非常高的，具備跨學(xué)科的知識和能力十分必要。這就要求我們要打開(kāi)思路，提倡在教師之間積極形成跨學(xué)科合作教學(xué)機制，舞蹈教師也可主動(dòng)參與到其他學(xué)科的課程設計之中，在教學(xué)模式上為學(xué)生的多元智能發(fā)展進(jìn)行創(chuàng )新，使學(xué)生能夠綜合各種各樣的信息進(jìn)行學(xué)習和研究。

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