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多元智能教育教案7篇
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的多元智能教育教案，希望能夠幫助到大家。
多元智能教育教案1
多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀(guān)提出了挑戰。目前，我國基礎教育正面臨一場(chǎng)重大的改革，如何改變傳統的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個(gè)兒童實(shí)現富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。
一、關(guān)注多元智能理論
多元智能理論關(guān)注人類(lèi)智能的多元本質(zhì)，提出多元地認識、理解和研究孩子智能的觀(guān)念和方法。
1．以“天生我材必有用”的觀(guān)念對待孩子。傳統智能觀(guān)比較狹窄，偏向于語(yǔ)言智能和數理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數人優(yōu)秀。而多元智能觀(guān)使智慧大廈敞開(kāi)多扇門(mén)窗，每個(gè)人都能找到適合自己的入口，每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀(guān)認識孩子，能掃除種種偏見(jiàn)，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認知能力發(fā)展的非同步性。透過(guò)多元智能的鏡子，教師會(huì )看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀(guān)，教師就會(huì )有意識地避免消極的教育行為。
2．以多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)調節教育教學(xué)策略。持有傳統智能觀(guān)的教師采取教學(xué)策略時(shí)常常不顧及那些不適應的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀(guān)的教師則認為個(gè)人的智能取向是不同的，走向智能的門(mén)不同，開(kāi)門(mén)的鑰匙就會(huì )不同，所以他們會(huì )從各種智能的需要出發(fā)，擴展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會(huì )設置多樣的學(xué)習環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來(lái)，智能強項被調動(dòng)起來(lái)，各得其所，而強項又會(huì )帶動(dòng)弱項，相得益彰。
二、創(chuàng )設多元、開(kāi)放的環(huán)境
在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，教師可以針對每項智能作相應的考慮。
1．語(yǔ)言智能方面：是否有口語(yǔ)交流的場(chǎng)所和充分交流的時(shí)間？是否有文字的展現？是否有閱讀材料？教師語(yǔ)言的運用是否適合孩子的需要？孩子是否有機會(huì )和條件發(fā)展他們的語(yǔ)言？
2．數理邏輯智能方面：是否有數學(xué)和科學(xué)實(shí)驗的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類(lèi)）？是否常有問(wèn)題情境？孩子是否有機會(huì )自己思考而不被打擾？
3．視覺(jué)空間智能方面：如何安排活動(dòng)室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習需求？環(huán)境的視覺(jué)效果是否良好？有否提供豐富的視覺(jué)體驗（如圖畫(huà)、電視、幻燈、攝像設備等）？是否有多樣的結構性操作材料與玩具？是否有繪畫(huà)的工具、材料與場(chǎng)地？
4．身體運動(dòng)智能方面：是否有適合需要的'動(dòng)靜交替的安排？是否有足夠的運動(dòng)場(chǎng)地和器材？是否有充分的運動(dòng)時(shí)間？是否有獲得動(dòng)手經(jīng)驗的活動(dòng)，例如木工、雕塑、剪紙等？
5．音樂(lè )智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂(lè )調劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )？
6．人際交往智能方面：是否有充滿(mǎn)歸屬感和信賴(lài)感的氛圍？是否有積極的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團體活動(dòng)、小組活動(dòng)？是否有同伴的合作？
7．自我認識智能方面：孩子是否有自己的時(shí)間和空間？孩子是否有機會(huì )自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調節情感提供了條件？是否充分調動(dòng)了孩子個(gè)人的經(jīng)驗？
三、設計多領(lǐng)域的教育活動(dòng)
多元智能理論認為，每個(gè)人的心智是由各種強度不同的智能統合而成的，每個(gè)人都擁有獨特的自我，這樣就打開(kāi)了寬廣的智能活動(dòng)之門(mén)，為教育活動(dòng)的設計、指導提供了新的視角，即可從多種智能的角度設計目標、內容、方式方法、材料，將多種智能有機融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認知能力和風(fēng)格。下面試以“盒子”主題為例，來(lái)說(shuō)明如何從多元智能角度架構教育活動(dòng)。
1．語(yǔ)言智能活動(dòng)
�、僦v述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫(huà)與文字。
�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�(gè)盒子上的圖畫(huà)編故事，也可以用幾個(gè)盒子上的圖畫(huà)編一個(gè)故事，教師可把故事記錄下來(lái)，匯集成“盒子故事冊”。
�、酆凶有畔�。每人用盒子做一個(gè)信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫(xiě)信方式（寫(xiě)字、畫(huà)圖，或者寫(xiě)字、畫(huà)圖相結合），互相寫(xiě)信投寄。
2．數理邏輯智能活動(dòng)
�、俳o盒子分類(lèi)。按盒子的形狀、大小、材料分類(lèi)，然后列出表格，統計分類(lèi)結果。
�、谟煤凶幼鰧�(shí)驗。如，用盒子做沉浮實(shí)驗，研究盒子在什么情況下會(huì )浮起來(lái)或沉下去；用盒子做水上載重實(shí)驗，試驗不同的盒子載重量有什么不同，等等。
3．視覺(jué)空間智能活動(dòng)
�、倜阑凶�。嘗試用各種繪畫(huà)工具在盒子上畫(huà)畫(huà)，建議他們根據盒子的用途作畫(huà)。
�、诤凶咏�。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動(dòng)物等。
4．身體運動(dòng)智能活動(dòng)
�、俸凶芋w育游戲。創(chuàng )造性地用盒子做各種運動(dòng)性游戲，如障礙跳、托物走等。
�、诤凶觿�(chuàng )意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車(chē)、盒子樂(lè )器等。
5.音樂(lè )智能活動(dòng)
�、俸凶訕�(lè )隊。在紙盒、鐵盒上打節奏，進(jìn)行盒子打擊樂(lè )合奏。
�、诰帯昂凶痈琛�。根據盒子上的圖畫(huà)編歌詞，或將盒子擬人化編歌詞。
6.人際交往智能活動(dòng)舉辦盒子展覽。展開(kāi)團隊活動(dòng)，制定展覽會(huì )的計劃，協(xié)同做好各項工作，如收集、布置、陳設、接待、講解等。
7.自我認識智能活動(dòng)用大而結實(shí)的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開(kāi)一個(gè)小門(mén)（用掛簾遮擋），創(chuàng )設供個(gè)人獨處的空間。
多元智能教育教案2
適合年齡：
12-18個(gè)月的寶寶
游戲作用：
可提高寶寶的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達能力，幫助其建立顏色概念。
所需道具：
紙盒一個(gè)；紅、黃、藍、綠等顏色的雪花片各幾片
TIPS：家里用完的面巾紙盒、鞋盒、大餅干盒、月餅盒都可以充當游戲中的紙盒。如果家里沒(méi)有雪花片，可以用各色的色紙、糖果紙、從各種廣告宣傳紙上剪下相應顏色的紙片、或直接用色筆在紙上涂出各種顏色的色塊，剪成相應大小即可。
游戲步驟：
1、媽媽讓寶寶認識紙片的顏色：“今天，我們一起來(lái)認識幾個(gè)顏色寶寶，它們的名字叫紅色、黃色、藍色、綠色�！�
2、媽媽將準備好的各色雪花片（紙片）放在盒子里。
3、媽媽從紙盒里任意取出一片雪花片（紙片），讓寶寶說(shuō)出其顏色�；蛘�，媽媽說(shuō)出顏色的名稱(chēng)，讓寶寶在紙盒里找出，并交給媽媽。
TIPS：
1、媽媽說(shuō)到顏色時(shí)，要盡量放慢速度及加重語(yǔ)氣，以有助于寶寶對聽(tīng)語(yǔ)的辨識及反應。
2、游戲中多鼓勵。當你問(wèn)寶寶“這個(gè)雪花片（或紙片）是什么顏色的呢”的時(shí)候，如果寶寶可以正確地回答，你要立即表?yè)P他：“對了，寶寶真棒！”如果寶寶回答不出來(lái)，你就主動(dòng)說(shuō)出紙片的顏色：“這是紅色的'”，并鼓勵他跟你學(xué)著(zhù)說(shuō)“紅色�！�
3、需要重復進(jìn)行。顏色是一種基于感知覺(jué)所得來(lái)的抽象概念，因此只有通過(guò)不斷地重復游戲，寶寶才能把顏色和名稱(chēng)做相關(guān)性的連結。所以你千萬(wàn)不要操之過(guò)急，因為寶寶表現的不好而責罵他。
4、游戲可由兩種顏色開(kāi)始。剛開(kāi)始玩游戲時(shí)，可以從兩種顏色的雪花片（紙片）認知開(kāi)始，然后再適當增加難度，逐漸由兩種顏色增加到四種顏色。另外，讓寶寶認知顏色時(shí)，最好以紅、黃、藍、綠這四種基本顏色為主。
多元智能教育教案3
音樂(lè )從胎教開(kāi)始
這個(gè)時(shí)候可是開(kāi)發(fā)你寶寶音樂(lè )智能的第一個(gè)契機，千萬(wàn)不要錯過(guò)了對寶寶進(jìn)行音樂(lè )胎教的好機會(huì )。前依斯特曼音樂(lè )學(xué)院名譽(yù)教授多拉德•；謝特勒做了一個(gè)著(zhù)名的胎教實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗持續了14年，最后得出結論：音樂(lè )胎教組兒童比沒(méi)有音樂(lè )胎教組的兒童擁有更多的音樂(lè )天賦，學(xué)習也更好，所以及時(shí)對寶寶進(jìn)行音樂(lè )胎教對以后寶寶在音樂(lè )方面的認知力發(fā)展有顯著(zhù)的影響。
培養音樂(lè )的感知力和領(lǐng)悟力
0到1歲是培養寶寶對音樂(lè )的感知力和領(lǐng)悟力。尤其是讓孩子多聽(tīng)，聽(tīng)一切優(yōu)美的音樂(lè )，并可以從中觀(guān)察到他是不是有音樂(lè )方面的天賦，或他對音樂(lè )有沒(méi)有興趣。
有音樂(lè )天賦的.幼兒在這一階段主要表現出對音樂(lè )的敏感性、極易被音樂(lè )所吸引。比如在他吵鬧哭泣的時(shí)候聽(tīng)到一段優(yōu)美的樂(lè )曲，他會(huì )突然停止哭鬧，注意力會(huì )轉移到音樂(lè )那方面去。如果你的寶寶出現這種對音樂(lè )的興趣，那么恭喜你，你的寶寶可能擁有很強的音樂(lè )智能等著(zhù)被開(kāi)發(fā)呢！
音樂(lè )節奏感
2到3歲階段其實(shí)是前一階段的延伸和鞏固，這時(shí)候寶寶聽(tīng)到音樂(lè )可能要不由自主地隨著(zhù)音樂(lè )手舞足蹈。此時(shí)你要特別培養孩子的節奏感，給他聽(tīng)的音樂(lè )可以是節奏性比較強的，這樣更能引起寶寶對音樂(lè )的興趣。
同時(shí)，你還要注意寶寶是不是可以準確地跟著(zhù)音樂(lè )的節奏翩翩起舞。
旋律和音準
3到4歲可以讓孩子從單純的節奏練習向旋律、音準方面過(guò)度，并可以讓他配合樂(lè )曲接觸樂(lè )譜。學(xué)習電子琴是這一時(shí)期不錯的選擇，因為電子琴在節奏、旋律、音準以及培養孩子音樂(lè )興趣方面都有很大的作用。
音樂(lè )技能
4到6歲這段時(shí)間是開(kāi)發(fā)孩子音樂(lè )智能最關(guān)鍵的一個(gè)契機了，因為現在你可以讓你的寶寶學(xué)習一些實(shí)際的音樂(lè )技能了，比如鋼琴、小提琴、揚琴、古箏、二胡等樂(lè )器的演奏。
以學(xué)習彈鋼琴為例，事實(shí)證明從這個(gè)時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習的小孩子肯定比長(cháng)大了才開(kāi)始學(xué)習的人有更大的造詣，因為這段時(shí)期是人學(xué)習鋼琴的黃金時(shí)期，錯過(guò)了那就太可惜了。
多元智能教育教案4
或許在色彩、圖形或空間等方面，您沒(méi)有表現出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著(zhù)您的孩子也一定表現平庸。
培養孩子視覺(jué)空間智能的方法有多種多樣，如帶孩子去公園或郊外游玩，欣賞自然風(fēng)光；去動(dòng)物園，觀(guān)察動(dòng)物，甚至逛街時(shí)觀(guān)看閃爍的霓虹燈，關(guān)注行走的方向也都是切實(shí)可行的方法。
視覺(jué)空間智能是指人敏感而準確地感覺(jué)到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現的能力；這項智能包括對色彩、線(xiàn)條、形狀、空間及其關(guān)系的敏感性，也包括將視覺(jué)和空間的內容具體地在腦中呈現出來(lái)，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。
航海家、飛行員、室內設計師、建筑師、攝影師、書(shū)法家、畫(huà)家等職業(yè)需要較強的視覺(jué)空間智能。
視覺(jué)空間智能高有助于孩子對色彩、線(xiàn)條、形狀、空間、方向等作出準確的把握。我們都知道，視覺(jué)是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，發(fā)達的視覺(jué)空間智能將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對尚未識字的孩子來(lái)說(shuō)，擁有較好的視覺(jué)空間智能意味著(zhù)他能更比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識。
此外，視覺(jué)空間智能還有助于孩子對視覺(jué)美感的體驗，有助于陶冶情操。毫無(wú)疑問(wèn)，空間感還是人類(lèi)進(jìn)行自我保護、探索世界一項不可或缺的基本技能。
父母自測
1、您是否具有良好的方向感？
是、不確定、否
2、在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，您是否感覺(jué)幾何比代數容易？
是、不確定、否
3、您是否對色彩和圖形具有敏銳的感受力？
是、不確定、否
4、您是否喜歡拼圖、走迷宮之類(lèi)的視覺(jué)游戲？
是、不確定、否
5、您是否喜歡設計及隨手涂鴉？
是、不確定、否
6、看書(shū)的時(shí)候，您是否更傾向于關(guān)注書(shū)中的插圖？
是、不確定、否
7、您是否喜歡用圖形、圖案甚至是立體模型來(lái)表達思路？
是、不確定、否
每道題回答“是”得3分，回答“不確定”得2分，回答“否”得1分。
17—21分，您的視覺(jué)空間智能很強；
12—16分，您的視覺(jué)空間智能較強；
7—11分，您的視覺(jué)空間智能一般。
特別提醒：
如果您的視覺(jué)空間智能不錯，但千萬(wàn)別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺(jué)空間智能不怎么樣，對色彩、圖形或空間等方面沒(méi)有表現出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著(zhù)您寶寶的視覺(jué)空間智能平庸。
寶寶視覺(jué)空間智能的發(fā)展主要取決于后天環(huán)境的影響，只要父母在日常生活中多注意為寶寶創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，而且方法得當，就一定會(huì )有驚喜的發(fā)現。
兒童特征
孩子的視覺(jué)空間智能相對來(lái)說(shuō)比較容易觀(guān)察。一般視覺(jué)空間智能強的孩子具有如下特征：
具有比較清晰的方位概念，如上下、前后、左右。
對色彩敏感，喜歡對顏色進(jìn)行搭配。
對幾何圖形比較感興趣。
喜歡想象，經(jīng)常玩想象和裝扮游戲。
喜歡玩拼圖、迷宮、樂(lè )高積木及其他建筑類(lèi)玩具。
較早地表現出繪畫(huà)的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀的組合來(lái)表達畫(huà)的主題。
寶寶測試
1.將兩只寶寶喜歡的毛絨玩具上下疊放，然后問(wèn)寶寶：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”
觀(guān)察重點(diǎn)：寶寶是否能指出玩具的上下。
2.問(wèn)寶寶：“哪個(gè)是你的右手？哪個(gè)是左手？”
觀(guān)察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨自己的左、右手。
3.媽媽站在寶寶的面前，讓爸爸或者爺爺奶奶站在寶寶的身后，然后問(wèn)寶寶，“看看，你后面是誰(shuí)��？誰(shuí)在你的`前面呢？”
觀(guān)察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨自己的前、后方。
4.對寶寶說(shuō)，我們來(lái)玩“躲貓貓”，你先到外面去，媽媽躲起來(lái)，等媽媽說(shuō)好了，寶寶再進(jìn)來(lái)找媽媽。
觀(guān)察重點(diǎn)：看寶寶是否能聽(tīng)懂并且執行從屋里到屋外的指令。
5.陪寶寶一起玩積木，指著(zhù)相隔一段距離的兩塊積木說(shuō)，你用遠的那塊，我用近的這塊。
觀(guān)察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨近和遠。
6.讓寶寶觀(guān)察魚(yú)缸里的魚(yú)，問(wèn)寶寶，是紅金魚(yú)游動(dòng)的地方深，還是小黑魚(yú)游動(dòng)的地方深？
觀(guān)察重點(diǎn)：能否分辨位置的深淺。
此測試適用于25-30個(gè)月的寶寶。
每道題回答“是”得2分，回答“否”得1分。
測試分值在6—12分之間，您的寶寶得分越高，說(shuō)明他的視覺(jué)空間智能發(fā)展得越好。
環(huán)境創(chuàng )設
培養孩子視覺(jué)空間智能的方法多種多樣，譬如，帶孩子去公園或郊外游玩，引導孩子欣賞美麗的自然風(fēng)光；去動(dòng)物園，觀(guān)察各種動(dòng)物，甚至逛街的時(shí)候引導孩子觀(guān)看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较虻鹊��？傊�，要利用各種機會(huì )讓孩子更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺(jué)刺激。
培養孩子的視覺(jué)空間智能可以滲透在平日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。下面是一些可以在家中進(jìn)行的簡(jiǎn)單方法：
選擇自己的穿著(zhù)
每天晚上臨睡前，讓孩子自己選擇和搭配第二天衣著(zhù)的顏色。這樣的活動(dòng)，可以增強孩子對色彩的敏感性，而且對孩子也是一個(gè)不小的挑戰。
點(diǎn)綴美化居室環(huán)境
卡通靠枕、色彩鮮艷的窗簾、彩色的拼插地板墊，都是能夠引起孩子興趣的居室裝飾品，可以盡量選擇受孩子喜歡的色彩和造型。墻上的裝飾圖、插花也是美化居室的亮點(diǎn)，不妨放手讓孩子自己選擇裝飾用品，做一回小設計師。重點(diǎn)在于培養孩子對色彩、方位的興趣和敏感性，但是，切勿因為孩子擺設的式樣不符合您的審美要求而隨意批評。
放置各種形象化工具
彩色的卡紙、手工紙、粉筆、鉛筆、油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、剪刀、橡皮泥、積木等的材料要保證充足，多種多樣，孩子可以隨手利用，任意實(shí)踐他的想象和創(chuàng )新。在美術(shù)活動(dòng)中，要鼓勵孩子使用不同的材料和創(chuàng )造不同的方法，而且讓孩子自己比較效果的不同，這樣更能引起孩子的興趣。譬如，水彩畫(huà)在白紙上和畫(huà)在黑色卡紙上會(huì )產(chǎn)生不同的效果，“哪個(gè)更漂亮？”利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫(huà)棒，再把水彩大塊刷上去，會(huì )產(chǎn)生什么結果？用畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，再用自己的小手畫(huà)畫(huà)會(huì )怎么樣？用牙刷又會(huì )怎么樣？
開(kāi)設家庭展示區
選擇居室的特定空間(一小塊墻壁或一個(gè)櫥柜面即可，避免孩子視覺(jué)負擔過(guò)度)來(lái)展示孩子的美術(shù)作品�？梢允羌议L(cháng)收藏的貴重的藝術(shù)作品，也可以是孩子自己滿(mǎn)意的美術(shù)作品。孩子的作品往往帶有色彩明艷、對比強烈的特點(diǎn)，有很強的視覺(jué)沖擊力，有時(shí)也可以意外地達到與展覽館展示品相媲美的效果。
開(kāi)展適當的方位游戲
游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會(huì )得到無(wú)窮的樂(lè )趣。
鏡中人——咦，鏡子前后的兩個(gè)寶寶怎么長(cháng)得一模一樣，而且動(dòng)作也一樣呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……
坐公共汽車(chē)——放好小凳子，爸爸來(lái)當司機，媽媽來(lái)當售票員，爺爺奶奶和寶寶排隊上車(chē)，排在前面的先上車(chē)呢，還是站在后面先上車(chē)？誰(shuí)坐在駕駛員的后面？誰(shuí)坐在售票員的前面？寶寶的左面坐著(zhù)誰(shuí)？誰(shuí)坐在寶寶的右面？
游戲能使孩子對“上下”“左右”“前后”的方位產(chǎn)生感性的認識，在輕松愉快中學(xué)習辨認方向方位，建立空間感。
特別提醒：
愛(ài)玩是孩子的天性，大人看似浪費時(shí)間的游戲活動(dòng)，對孩子來(lái)說(shuō)，卻是蘊含著(zhù)豐富的視覺(jué)空間元素(如色彩、形狀、空間等)。
無(wú)論采取哪種方法，都不要拘泥于技巧和條條框框的束縛，要尊重孩子表現出來(lái)的自由性和創(chuàng )造性，并加以鼓勵，讓孩子的創(chuàng )造力在隨意的玩耍中得到發(fā)展。
切忌提供過(guò)多的材料和刺激，過(guò)多的刺激量只能讓孩子無(wú)所適從。一般情況下，兒童的服飾、居室裝飾的所有顏色加起來(lái)以不超過(guò)10種為宜。家庭裝飾區域只需要一個(gè)，以免凌亂而造成視覺(jué)負擔。
多元智能教育教案5
�。ㄒ唬├蠋熡^(guān)念與行為的轉變
老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀(guān)念。經(jīng)過(guò)近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀(guān)念的轉變有目共睹。
1．兒童觀(guān)
通過(guò)三年的理論學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀(guān)趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀(guān)側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀(guān)點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng )設。
2．評價(jià)觀(guān)
基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價(jià)內容和評價(jià)方法。
從評價(jià)內容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對幼兒給予綜合的、全面的評價(jià)；從評價(jià)方式上，匯佳開(kāi)始有意識地在日常生活和活動(dòng)中，觀(guān)察幼兒的活動(dòng)內容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現幼兒發(fā)展的現狀和傾向。
3．課程觀(guān)
從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識的系統性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。
4．教學(xué)觀(guān)
從針對多數幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉變，突出表現了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。
從觀(guān)念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問(wèn)題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待孩子智力的老師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們在多元智能理論上的實(shí)踐，必將以評價(jià)為契機，帶動(dòng)整個(gè)教育過(guò)程的進(jìn)一步發(fā)展。
�。ǘ┯變喊l(fā)展
1．發(fā)展的機會(huì )
伴隨著(zhù)實(shí)驗研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會(huì )。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的.機會(huì )。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果
在對匯佳的四個(gè)實(shí)驗班的幼兒經(jīng)過(guò)分析，并與其他班幼兒經(jīng)過(guò)對比之后，老師們發(fā)現，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
�。�1）幼兒更能專(zhuān)注于某一件事。在同一個(gè)班級的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區內，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項目，基本可以不受周?chē)h(huán)境的干擾。專(zhuān)注程度比以往有顯著(zhù)提高。結論主要來(lái)自老師的觀(guān)察和對幼兒活動(dòng)項目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴謹的分析有待進(jìn)一步深入。
�。�2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實(shí)施模式，現行課程模式和評價(jià)模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動(dòng)，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內容、開(kāi)展的形式、表達方式等。
由于對活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來(lái)越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。
�。�3）幼兒的獨立意識和解決問(wèn)題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實(shí)施中強調讓幼兒按照自己的方式發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，匯佳擔心太過(guò)放手會(huì )影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過(guò)三年的努力，老師們發(fā)現，幼兒不但沒(méi)有停滯不前，反而比以往表現出更為突出的發(fā)現問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。
多元智能教育教案6
一、語(yǔ)言智能
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng )作故事/敘述故事
�。�1）運用想象力和創(chuàng )造力說(shuō)故事；
�。�2）體驗聽(tīng)故事和說(shuō)故事的樂(lè )趣；
�。�3）對于設計故事情節、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對白的運用等等，展現興趣和能力；
�。�4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風(fēng)格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語(yǔ)言風(fēng)格/報告
�。�1）能連貫地、準確地描述事件、心理感受和經(jīng)歷（如：正確的因果順序及適當程度的細節；辨別事實(shí)和幻想）；
�。�2）能夠正確地判斷及描述事物；
�。�3）能解釋事物的來(lái)龍去脈，或描述事物的程序步驟；
�。�4）愿意參與一些邏輯性的談話(huà)、爭論。
3、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格/措詞技巧
�。�1）熟悉文字的運用，如雙關(guān)語(yǔ)、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂(lè )趣；
�。�2）感受字意與聲韻的趣味；
�。�3）表現對于學(xué)習新字詞的興趣；
�。�4）以幽默的手法運用文字。
二、數理——邏輯智能
關(guān)鍵能力：
1、數概念
�。�1）擅于計算（使用最簡(jiǎn)便的方式計算）；
�。�2）有估算能力；
�。�3）擅于以數字表示物體和資料（記錄的能力、設計有效的記錄方法、制作統計圖表）；
�。�4）認識數字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念
�。�1）探索空間的各個(gè)平面；
�。�2）較熟練地進(jìn)行拼圖；
�。�3）將某個(gè)問(wèn)題通過(guò)想象逐步轉化成概念。
3、問(wèn)題解決
�。�1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問(wèn)題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問(wèn)題的某個(gè)方面；
�。�2）能作合乎邏輯的推斷；
�。�3）能發(fā)現一些規律；
�。�4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）
�。�5）通過(guò)嘗試錯誤的方法使用工具并學(xué)習；
�。�6）在解決問(wèn)題時(shí)能用系統的觀(guān)點(diǎn)；
�。�7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系
�。�1）根據觀(guān)察推斷因果及功能的關(guān)系；
�。�2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結合在一起的；
5、建立假設并加以驗證
�。�1）根據觀(guān)察結果做推測
�。�2）對事物抱著(zhù)“如果……就會(huì )……”的好奇心并試著(zhù)提出合理解釋?zhuān)?/p>
�。�3）設計或操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗以驗證假設（如將大、小石頭丟進(jìn)水里，觀(guān)察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當水來(lái)澆花）
三、視覺(jué)空間智能
關(guān)鍵能力：
1、視覺(jué)、空間能力
�。�1）能夠以二維或三維空間建造或復制物體和簡(jiǎn)單的機械；
�。�2）理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會(huì )覺(jué)察
�。�1）覺(jué)察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺(jué)要素（顏色、線(xiàn)條、形狀、圖案和其他細節）；
�。�2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫(xiě)實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng )作
�。�1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺(jué)世界；
�。�2）能為一般的物體創(chuàng )造可辨認的符號（如人類(lèi)、植物、房子、動(dòng)物）并調和部分與整體的關(guān)系；
�。�3）注意物體的比例及細節特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧
�。�1）能運用各種藝術(shù)要素（如線(xiàn)條、色彩、形狀）來(lái)傳達情感，產(chǎn)生某種效果以梅花圖畫(huà)或立體作品；
�。�2）經(jīng)由實(shí)際的具象表達（如微笑的太陽(yáng)、哭泣的臉）和抽象的`特征（如以黑色系或頹喪消沉的線(xiàn)條表達傷心難過(guò)），呈現有活力的或悲傷的畫(huà)作或雕塑；
�。�3）對裝飾和美化顯示出興趣；
�。�4）創(chuàng )作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫(huà)作
5、探索
�。�1）有彈性、有獨創(chuàng )性地運用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗）；
�。�2）運用線(xiàn)條和形狀制造平面或立體作品的多變型式（如開(kāi)放的和封閉的、爆發(fā)性的和抑制性的）；
�。�3）能創(chuàng )作各類(lèi)主題（如人類(lèi)、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）
四、身體運動(dòng)智能
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動(dòng)作知覺(jué)
�。�1）善于操作小零件或物體；
�。�2）表現出較好的手眼協(xié)調能力。
2、肢體控制
�。�1）覺(jué)察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運用這些部位；
�。�2）有效率地依順序實(shí)施行動(dòng)計劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；
�。�3）能重復自己及他人所做的動(dòng)作。
�。�4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
�。�5）在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；
�。�6）嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對空間的認知。
3、節奏感
�。�1）能配合穩定或有變化的節奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂(lè )的節奏；
�。�2）能設定自己的節奏并將之規則化，以達到預定的效果。
4、表達能力
�。�1）以音樂(lè )、道具或口語(yǔ)引導，透過(guò)身體的各種姿勢和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；
�。�2）能對某種樂(lè )器的音質(zhì)或某類(lèi)型的音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛做出回應（如隨詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè )做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽(tīng)到進(jìn)行曲表現強而有力的動(dòng)作）。
5、創(chuàng )造肢體動(dòng)作的能力
�。�1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng )造新奇有趣的動(dòng)作，或對某些想法加以延伸；；
�。�2）根據原本的動(dòng)作舉一反三；
�。�3）能編一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導別人表演。
五、音樂(lè )智能
關(guān)鍵能力：
1、音樂(lè )感受力
�。�1）能敏銳地分辨音樂(lè )的力度變化（激昂和輕柔）；
�。�2）能敏銳地分辨節奏和速度的類(lèi)型；
�。�3）能區辯音調的高低；
�。�4）能辨別音樂(lè )及音樂(lè )家的風(fēng)格；
�。�5）能辨認不同的樂(lè )器和聲音。
�。�6）能隨不同類(lèi)型的音樂(lè )做適當回應；
�。�7）能掌握音樂(lè )的節奏并表達對音樂(lè )的感受力；
2、創(chuàng )作音樂(lè )
�。�1）能維持準確的音調；
�。�2）能維持準確的節奏和速度類(lèi)型；
�。�3）帶有感情地歌唱或演奏樂(lè )器；
�。�4）能回憶和再現歌曲或其他樂(lè )曲的特點(diǎn)。
3、音樂(lè )作曲
�。�1）能創(chuàng )作有開(kāi)頭、中段及結尾，完整的簡(jiǎn)單樂(lè )曲；
�。�2）設計簡(jiǎn)單的標記音樂(lè )的方法。
六、人際智能和內省智能
關(guān)鍵能力：
1、了解自己
�。�1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認知；
�。�2）覺(jué)察自己的感覺(jué)、經(jīng)驗及才能；
�。�3）根據以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動(dòng)；
�。�4）在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人
�。�1）了解他人及他們的行為；
�。�2）易于親近他人；
�。�3）辨認他人的思想、感受和能力；
�。�4）以他人所參與的活動(dòng)來(lái)判斷其人。
3、不同社會(huì )角色的特征
�。�1）領(lǐng)導者：
常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)
能動(dòng)員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說(shuō)明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟
主導整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；
�。�2）促進(jìn)者
常與其他小朋友分享觀(guān)念、訊息和技巧
調解小朋友之間的沖突
邀請其他小朋友一起玩
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意
當其他人需要時(shí)提供幫助；
�。�3）照顧者/朋友
當其他小朋友沮喪時(shí)會(huì )給予安慰
對他人感受有敏銳的回應
尊重他人的好惡。
七、自然觀(guān)察者的智能
關(guān)鍵能力：
1、觀(guān)察技巧
�。�1）對物體作近距離的觀(guān)察以學(xué)習如何利用身體的各種感官探索事物；
�。�2）能敏銳地感受到周?chē)h(huán)境的變化（如植物上長(cháng)出了新葉子，樹(shù)上有小蟲(chóng)子，細微的季節變化等）；
�。�3）有興趣以圖畫(huà)、圖表、順序卡等方式記錄觀(guān)察結果。
2、區別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)
�。�1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
�。�2）能根據事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類(lèi)；
3、對自然知識、科學(xué)現象表現出興趣
�。�1）對各種科學(xué)問(wèn)題有較廣泛的知識；能自發(fā)地提供或報告一些自己知道的或聽(tīng)別人說(shuō)的科學(xué)現象；
�。�2）對自然現象或相關(guān)資訊表現出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書(shū)能關(guān)注較長(cháng)的時(shí)間；
�。�3）經(jīng)常對所觀(guān)察到的事物提出疑問(wèn)。
多元智能教育教案7
作為一名形體教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我反思傳統教學(xué)模式的弊端，自覺(jué)更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng )新的教學(xué)優(yōu)勢，在指導學(xué)生創(chuàng )編橡皮筋舞的活動(dòng)中，積極探索培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞創(chuàng )編活動(dòng)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能
“橡皮筋舞創(chuàng )編活動(dòng)”是讓學(xué)生在跳橡皮筋游戲基礎上，挖掘跳橡皮筋動(dòng)作中的舞蹈素材，結合形體課中所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，把橡皮筋游戲中“跳”的動(dòng)作轉化為“舞”的動(dòng)作，把游戲形式與舞蹈形式結合起來(lái)，創(chuàng )編成一種融體育、舞蹈、游戲為一體的集體舞形式。
把創(chuàng )編橡皮筋舞作為培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小學(xué)女生在課間自發(fā)進(jìn)行的一種娛樂(lè )性游戲活動(dòng)，道具簡(jiǎn)單，活動(dòng)方便，又容易學(xué)。以此為創(chuàng )編舞蹈的素材，較貼近學(xué)生的認知和生活實(shí)際，可提高學(xué)生創(chuàng )編活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)生智能發(fā)展的前提。
第二，跳橡皮筋游戲動(dòng)作和形式變化多樣，在指導學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作轉化時(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞創(chuàng )編需要多人合作進(jìn)行，在創(chuàng )編過(guò)程中，可以增進(jìn)同伴之間的交往和友誼，培養學(xué)生的群體合作意識和人際關(guān)系智能。
第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強學(xué)生的體質(zhì)，健美學(xué)生的形體。創(chuàng )編成舞蹈后，把舞蹈特點(diǎn)融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動(dòng)作美、表情美、精神美和音樂(lè )美有機結合起來(lái)，除了達到愉悅身心，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操之目的，更能促進(jìn)學(xué)生身體運動(dòng)智能的發(fā)展。
二、在“開(kāi)放”和“自主”的創(chuàng )編過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多元智能
橡皮筋舞創(chuàng )編作為培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的開(kāi)放性活動(dòng)，要讓學(xué)生在探索研究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程必須遵循“完全開(kāi)放”和“學(xué)生自主”的原則，教師的指導僅僅是提出問(wèn)題或活動(dòng)要求，主要是調動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和集體智慧來(lái)完成這一創(chuàng )編活動(dòng)，使學(xué)生在“開(kāi)放”和“自主”的創(chuàng )編過(guò)程中發(fā)展多元智能�；顒�(dòng)分四個(gè)階段遞進(jìn)完成。
第一階段——學(xué)跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動(dòng)作和樣式。要求學(xué)生運用觀(guān)察法，觀(guān)察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動(dòng)作和樣式；然后用歸納法歸納出動(dòng)作變化的特點(diǎn)和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng )編橡皮筋舞收集原始素材。
在這一階段，各組會(huì )跳的學(xué)生在課余時(shí)間先一起回憶跳的動(dòng)作，同伴間互相啟發(fā)，進(jìn)行補充，不會(huì )跳的同學(xué)也跟著(zhù)學(xué)。然后回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑔?wèn)比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經(jīng)過(guò)請教和觀(guān)察，同學(xué)們了解到跳橡皮筋動(dòng)作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨一個(gè)人跳，也有一個(gè)接著(zhù)一個(gè)跳、幾個(gè)人同時(shí)跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現，拉的人數不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線(xiàn)狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長(cháng)方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長(cháng)方形或交叉的兩個(gè)三角形，五人就能拉成五邊形。從學(xué)生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀(guān)察是比較仔細的'，研究的態(tài)度也是積極的。
第二階段——在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中挖掘舞蹈素材。為使學(xué)生了解橡皮筋舞的特點(diǎn)和創(chuàng )編要求，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看有關(guān)橡皮筋舞的錄像，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點(diǎn)。學(xué)生在老師指導下看得非常認真，找到了以下相同點(diǎn)：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著(zhù)橡皮筋才能跳；3）跳的基本動(dòng)作差不多。不同點(diǎn)：橡皮筋游戲娛樂(lè )性較強，沒(méi)有音樂(lè )和節奏的限制，比較自由，也不受人數的限制；而橡皮筋舞的表演性較強，有節奏，有音樂(lè )，動(dòng)作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動(dòng)作還有手的動(dòng)作，隊形也有變化，且受人數的限制。找到了異同點(diǎn)，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng )編特點(diǎn)，學(xué)生們覺(jué)得將“跳”的動(dòng)作轉化為“舞”的動(dòng)作并不難，對創(chuàng )編活動(dòng)充滿(mǎn)了信心。
第三階段——分組創(chuàng )編。要求在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中尋找可轉化為舞蹈動(dòng)作的素材，并結合形體課所學(xué)舞蹈動(dòng)作，予以整合和創(chuàng )新。
進(jìn)入創(chuàng )編階段，學(xué)生熱情非常高漲。在創(chuàng )編過(guò)程中，許多學(xué)生都想到了形體課所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，將它們有機地與跳的動(dòng)作組合，有的在轉身踏跳的動(dòng)作中加進(jìn)了拍手動(dòng)作，有的在勾跳動(dòng)作時(shí)加進(jìn)了手拉手一起跳的動(dòng)作，有的還加進(jìn)了小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，甚至形體訓練時(shí)的芭蕾手位的動(dòng)作也用上了。在排隊形變化時(shí)，同學(xué)們把橡皮筋接長(cháng)，從四個(gè)人拉的正方形變出八個(gè)人拉的十字形，從五個(gè)人拉的五邊形變出十個(gè)人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊形有機統一起來(lái)，更有意思的是，有一組學(xué)生還排出風(fēng)車(chē)隊形，隨著(zhù)動(dòng)作變化和節奏變化，風(fēng)車(chē)還會(huì )旋轉呢！還有的同學(xué)在橡皮筋上扎紙花，進(jìn)行美化，使舞的時(shí)候增加了美的色彩�？梢�(jiàn)這一階段學(xué)生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。
第四階段——以集體舞表演形式進(jìn)行匯報、交流和評價(jià)。要求各組在反復排練基礎上，動(dòng)作整齊，隊形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂(lè )，形成舞蹈表現形式�；顒�(dòng)評價(jià)以學(xué)生互評為主，教師適當點(diǎn)評。
進(jìn)入匯報交流評價(jià)階段，各組創(chuàng )編已基本成形。為使動(dòng)作整齊，隊形變化合理，更符合編舞要求，學(xué)生們在正式匯報交流前，排練的熱情一點(diǎn)也沒(méi)有減，反之為爭取好的評價(jià)一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng )動(dòng)作和形式；有的創(chuàng )編了三、四遍，最后領(lǐng)會(huì )了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動(dòng)作轉化為舞的動(dòng)作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時(shí)的表情和神態(tài)等細節。如三（5）班學(xué)生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂(lè )曲，排練時(shí)邊唱邊跳邊舞，在匯報交流時(shí)，效果自然是最好了�？梢�(jiàn)學(xué)生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽(yù)感，表演已不僅僅是表演，而是團隊精神的充分體現。
最后的活動(dòng)評價(jià)氣氛也非常熱烈，由于是學(xué)生互評為主，在各組交流過(guò)程中，大家都看得非常認真，還不時(shí)交頭接耳交流看法。評價(jià)時(shí)大家都爭著(zhù)發(fā)言，為使評價(jià)這一環(huán)節也能體現團隊精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評價(jià)發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊形變化中的優(yōu)點(diǎn)，也對動(dòng)作方面的不足提出了一些意見(jiàn)，為創(chuàng )編活動(dòng)向課外活動(dòng)延伸提供了改進(jìn)的依據。
三、實(shí)例分析
1．在整個(gè)創(chuàng )編過(guò)程中，學(xué)生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據舞蹈要求進(jìn)行創(chuàng )編，完全處于“開(kāi)放”和“自主”的學(xué)習狀態(tài)下，充分調動(dòng)了學(xué)習和思維的積極性，培養了創(chuàng )造能力，還發(fā)展了語(yǔ)言智能和人際交往智能。
2．在創(chuàng )編橡皮筋舞的過(guò)程中，學(xué)生們有的編新動(dòng)作，有的尋找音樂(lè )磁帶，有的畫(huà)隊形圖，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生的群體意識增強了，人際交往智能也提高了。特別是在設計編排舞蹈隊形的同時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)空間智能也得到了充分的發(fā)展。
3．學(xué)生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時(shí)進(jìn)行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動(dòng)，不僅能愉悅身心，還對身體運動(dòng)智能的發(fā)展大有益處。
4．橡皮筋舞需要配上活潑動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生們在音樂(lè )聲中不斷練習，動(dòng)作協(xié)調優(yōu)美了，節奏感也增強了。這有利于培養學(xué)生的音樂(lè )智能。
總之，橡皮筋舞的創(chuàng )編活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)美感，更能培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng )新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂(lè )、寓教于智能發(fā)展的作用。
【案例評析】
多元智能理論的實(shí)踐者，美國亞歷桑那大學(xué)的梅克教授在20xx年中國召開(kāi)的一次多元智能?chē)H研討會(huì )上，曾經(jīng)非常誠懇地給中國的學(xué)校提過(guò)一個(gè)建議，她說(shuō)：“我認為你們應該給學(xué)生更多的機會(huì )去創(chuàng )造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學(xué)的、藝術(shù)的活動(dòng)都不只是模仿別人的，應該讓學(xué)生能夠創(chuàng )作自己的作品�！彼倪@番話(huà)是在看到中國的孩子在一些技藝表演類(lèi)的活動(dòng)方面表現非常出色，比如武術(shù)、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng )作的成分時(shí)有感而發(fā)的。
中國之所以會(huì )出現這種情況，是因為很多人不自覺(jué)地把技能技巧等同于智能。一個(gè)人擁有高強的身體運動(dòng)方面的技能技巧，在舞蹈、武術(shù)、運動(dòng)方面有過(guò)人表現，但是，如果這種技能技巧和過(guò)人表現只是停留于能夠迅速、準確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進(jìn)行動(dòng)作復制的話(huà)，那么，無(wú)論模仿得多么真實(shí)，復制得如何精確，也不能稱(chēng)為身體運動(dòng)智能。深藏在這種觀(guān)念背后的問(wèn)題的真正實(shí)質(zhì)是智能被形式化，表面化，而智能的本質(zhì)和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒(méi)有了思維，沒(méi)有了思考，等于失去了個(gè)性和自我，失去了假設和創(chuàng )造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。
作為一名形體教師，黃佩老師所設計的橡皮筋舞創(chuàng )編活動(dòng)為我們提供了一個(gè)很好的在動(dòng)作中開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動(dòng)，娛樂(lè )性強，學(xué)生很有興趣，這首先為調動(dòng)學(xué)生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動(dòng)中，黃老師并不是讓學(xué)生去學(xué)跳一些簡(jiǎn)單的、現成的橡皮筋舞，而是讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、自主性的創(chuàng )編，運用觀(guān)察、歸納等多種方法搜集素材，充分調動(dòng)思維，再反復進(jìn)行創(chuàng )編、整合和創(chuàng )新。這一案例用事實(shí)向我們證明，任何形式的活動(dòng)，只要教師指導得當，都可以成為開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。
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