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部編版一年級《樹(shù)和喜鵲》評課稿
《樹(shù)和喜鵲》故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生,每個(gè)人都需要朋友,有朋友才會(huì )快樂(lè )。以下是小編整理的部編版一年級《樹(shù)和喜鵲》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版一年級《樹(shù)和喜鵲》評課稿 篇1
3月16日，有幸觀(guān)摩王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設計、行云流水般的教學(xué)過(guò)程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現將聽(tīng)課感受和大家交流如下。
一、形散而神不散。
聽(tīng)王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì )忘記初心�？雌饋�(lái)洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著(zhù)具體的目標有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對教材內容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學(xué)目標。
用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務(wù)。那么這個(gè)“內容”，就是課程標準，就是課堂教學(xué)目標；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著(zhù)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著(zhù)識字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現了小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒(méi)有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺(jué)很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類(lèi)識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫(huà)指導上的細致入微；既有隨文識字的過(guò)程，也有識字方法上的遷移；既引導學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節課的識字寫(xiě)字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡(jiǎn)單有效，值得我們探究和學(xué)習的細節很多。
二、讓學(xué)生站在最高處。
反復品味王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì )發(fā)現，王老師在設計教學(xué)過(guò)程、實(shí)現教學(xué)目標、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒(méi)有為了展示自己而做出的獨特設計。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現了科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。這種科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，是對教學(xué)規律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護�！按笙鬅o(wú)形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無(wú)形”，把“教”融合在“學(xué)”的過(guò)程中，以至于讓我們感覺(jué)不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，所以王老師的課堂才能顯著(zhù)地塑造著(zhù)富有個(gè)性的靈魂，才能有效地培養著(zhù)學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。
從王老師《樹(shù)和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì )發(fā)現，王老師在教學(xué)過(guò)程中至少有9次指導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題，而且都是開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，從而有效培養了學(xué)生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺(jué)得無(wú)法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀(guān)生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。
三、廣闊的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當運用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語(yǔ)文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀(guān)教學(xué)論的發(fā)展歷史，無(wú)論是美國著(zhù)名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著(zhù)教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴張著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)資源的視野。一代語(yǔ)文名師、著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正先生就強調說(shuō)，語(yǔ)文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語(yǔ)文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì )生活和情感體驗，實(shí)現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，恰好就體現了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達。例如把樹(shù)與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹(shù)與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)H朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習根植在學(xué)生的生活體驗之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語(yǔ)文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。
《樹(shù)和喜鵲》課文原文
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著(zhù)招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。
樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
課文學(xué)習
1. 朗讀指導。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準“一”的變調�！耙弧钡淖冋{在一年級上冊已經(jīng)出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法�？梢韵茸寣W(xué)生畫(huà)出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的`不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著(zhù)課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受�？梢圆捎孟胂螽�(huà)面、創(chuàng )設情境、體會(huì )心理等策略進(jìn)行朗讀指導。
(1)朗讀第1、2 自然段，要指導讀好“只有一棵樹(shù)、只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語(yǔ)言反復中想象畫(huà)面，感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會(huì )情感融于一體。
(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習的基礎上作適當的遷移，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節奏感：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng )設情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮時(shí)相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì )“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂(lè )樂(lè )”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì )即可，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2. 理解運用。
這篇課文的脈絡(luò )非常清楚，通過(guò)樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹(shù)和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫(xiě)變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內容。
課文第2 自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習課文第1、2 自然段時(shí)，要引導學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思�？梢赃@樣進(jìn)行：
(1)找出“孤單”一詞，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“孤單”是什么意思;
(2)引導學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“ 一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);
(3)通過(guò)讀句子，抓住連續三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習詞語(yǔ)的方法遷移運用于后面課文的學(xué)習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學(xué)生運用學(xué)習過(guò)的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運用。
3. 課后練習。
本課的課后練習除識字寫(xiě)字外，還有“朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè )”和“讀一讀，記一記”兩題。
“ 朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè )”是對文章內容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據信息作出推斷”的能力訓練。從一年級上冊開(kāi)始就對學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對找出的信息進(jìn)行再加工，根據自己對課文的理解進(jìn)行整合表達。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過(guò)分糾結于內容，要著(zhù)力引導學(xué)生回答問(wèn)題的方法，并進(jìn)行有序地表達。在評價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語(yǔ)積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準詞語(yǔ)，了解意思，并能積累下來(lái)，還要積累AABB結構的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨放一個(gè)環(huán)節，可以先讀讀詞語(yǔ)，橫著(zhù)讀，讀好詞語(yǔ)，豎著(zhù)讀，可以引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對;還可以選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文相關(guān)的內容；最后可以積累一些AABB結構的詞語(yǔ)。
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