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部編版楊氏之子評課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編整理的部編版楊氏之子評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版楊氏之子評課稿范文1
今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(cháng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀訓練和指導的有效性。
二、學(xué)習方法的指導性
三、重視書(shū)寫(xiě)訓練的`指導和訓練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
部編版楊氏之子評課稿范文2
今天有幸聆聽(tīng)了吳老師執教的《楊氏之子》這節課，讓我收獲頗多�！稐钍现印肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
吳老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”“展示的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認為吳老師這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節課給我的總體感覺(jué)是：
一、課堂導入的趣味性——未成曲調先有情
有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的'古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復習舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區分古文中
“我”“你”的稱(chēng)呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱(chēng)呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。
二、課堂誦讀的有效性——讀書(shū)百遍其義自現
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節奏。吳老師在本堂課中引導學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準備。吳老師通過(guò)范讀，讓學(xué)生畫(huà)出節奏線(xiàn)，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見(jiàn)一斑。
2、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中吳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問(wèn)題：這個(gè)故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識符自家禽�！眳抢蠋熥プ∑鯔C又問(wèn)孩子：“你喜歡孔君平的話(huà)，還是楊氏子的話(huà)？”“楊氏之子”大家又是不約而同�！盀槭裁�？”大家無(wú)語(yǔ)了，在孩子看來(lái)，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問(wèn)底。吳老師一句巧妙的點(diǎn)撥：“楊氏子為什么說(shuō)孔雀是夫子家禽而不說(shuō)大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話(huà)多了起來(lái)，課堂氣氛活了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了楊氏的回答的絕妙�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。
在體會(huì )“應聲大曰”時(shí)，王老師更是引導的巧妙。她和學(xué)生對話(huà)，并且面帶微笑，伴隨著(zhù)動(dòng)作，惟妙惟肖地說(shuō)；“此是君家果�！睂W(xué)生對答不及時(shí)，吳老師笑著(zhù)說(shuō)應答不夠及時(shí)，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應答。吳老師又通過(guò)同桌對答，指明對話(huà)等形式讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對比，吳老師創(chuàng )設了一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同。
然后，吳老師又把句子放在語(yǔ)境中讓大家演一演，學(xué)生當楊氏之子，吳老師當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。接著(zhù)吳老師讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )孩子們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。學(xué)生卻體會(huì )不到。語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習之后設計了這樣的問(wèn)題，“如果來(lái)的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說(shuō)明了這節課學(xué)生的學(xué)習是有效的。
三、學(xué)習方法的指導性——授之以魚(yú)不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋?zhuān)约簩W(xué)習課文內容。此時(shí)，雖然時(shí)間很長(cháng)，但是我不覺(jué)得浪費。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報交流時(shí)，孩子讀得越來(lái)越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內容”這個(gè)學(xué)習目標。更值得一提的是，吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)蠋燑c(diǎn)明這就是學(xué)習學(xué)習文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課不足之處表現在：吳老師在教學(xué)過(guò)程中設計了“這篇文章在寫(xiě)作上有什么特色”這樣一個(gè)問(wèn)題，我以為此環(huán)節設計多余，可刪掉，把時(shí)間花在課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》上，給學(xué)生補充更多的課外知識，那這節課就更成功了。
部編版楊氏之子評課稿范文3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。但是李老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現了新課標和《語(yǔ)文課程標準》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的'這節課整個(gè)過(guò)程自然，流暢。主要體現以下幾方面：
一、激發(fā)和培養興趣
課始從老師的導語(yǔ)中，捕捉古文開(kāi)始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學(xué)生學(xué)習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)，該如何應答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現了化難為易、化復雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線(xiàn)
在教學(xué)中，李老師自始至終引導學(xué)生反復地讀，如自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導。首先是讀音的問(wèn)題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據上下問(wèn)的理解，根據語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒(méi)有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節不但培養了學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，并在讀中體會(huì )了句子的意思。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯淌菫榱瞬唤�。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，李老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設果，引導孩子聯(lián)系上下文學(xué)習古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。
同時(shí)引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預設上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語(yǔ)氣委婉，一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì )不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì )更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養，如開(kāi)始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“xx氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō)：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
部編版楊氏之子評課稿范文4
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。
在課堂教學(xué)中，易老師先指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習方法以后，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節就變得容易多了。
接著(zhù)易老師就引導同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，易老師拋出了本文的`教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )楊氏之子的聰慧。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話(huà)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言，感受楊氏之子的聰慧。
聽(tīng)完這節課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
部編版楊氏之子評課稿范文5
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。
首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的`方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習古文的樂(lè )趣。
接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節課上配樂(lè )朗誦時(shí)，多數學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。
總之，綜觀(guān)馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。
部編版楊氏之子評課稿范文6
一、注重朗讀的指導
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的.藝術(shù)。在拓展環(huán)節，應用了綜合性學(xué)習里體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì )“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí)，老師講的還是多了些。若能這樣設計：老師創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
部編版楊氏之子評課稿范文7
橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的'。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
部編版楊氏之子評課稿范文8
今天，我們聽(tīng)了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀指導的有效性
指導學(xué)生讀準課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺(jué)。
二、學(xué)習方法的指導性
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的'基礎，她們指導怎樣翻譯古詩(shī)，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基礎方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很有法，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子學(xué)起來(lái)就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之，陳老師的課堂教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
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