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盤(pán)點(diǎn)生物課堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的運用策略
盤(pán)點(diǎn)生物課堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的運用策略
摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是教師從學(xué)習目標出發(fā)，對學(xué)習過(guò)程狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習行為作出的價(jià)值判斷。在深化課堂教學(xué)改革的今天，課堂的預設性大為減弱，生成性大為加強，為了讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，在潛移默化中能獲得知識，受到熏陶感染，由此，課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言顯得尤為重要。主要從四個(gè)方面對生物課堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的運用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；評價(jià)語(yǔ)言；運用策略
一、評價(jià)要有激勵性
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！彼�，教師要抓住學(xué)生的心理需求，在課堂教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，及時(shí)地給學(xué)生以充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生在心理上獲得成功的體驗，喚起學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
如，《探究蚯蚓適應土壤生活的特征》一課中，學(xué)習小組向全班匯報他們關(guān)于蚯蚓趨濕性的實(shí)驗方案、實(shí)施過(guò)程和現象，上臺前全班報以熱烈的掌聲，給學(xué)習小組以信心和鼓勵。教師及時(shí)評價(jià)：“同學(xué)們，看他們的方案多縝密，觀(guān)察多仔細，我們要向他們學(xué)習�！蓖瑫r(shí)也引導其他學(xué)生認真反思和觀(guān)察。匯報結束時(shí)全班的掌聲是對該學(xué)習小組的肯定和贊揚，這個(gè)學(xué)習小組從教師和同學(xué)的掌聲中收獲了成功的喜悅。
課堂教學(xué)中，除了要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性評價(jià)外，教師還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，耐心且細心地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現他們困惑的焦點(diǎn)，發(fā)掘他們觀(guān)點(diǎn)的閃光處。
如，《保護生物多樣性》一課中，在教師和學(xué)生紛紛惋惜伐林墾荒導致“北大荒”的動(dòng)物棲息地喪失，導致生物多樣性減少的同時(shí)，有學(xué)生提出：“如若沒(méi)有現在的‘北大荒’，如何能養活中國十幾億人口，‘北大荒’做出了偉大的貢獻�！边@位學(xué)生的想法雖然偏離了預設，不是教師想要學(xué)生形成的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)如若置之不理或打斷，學(xué)生的思維火花就將被掐滅。是激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立信心，還是挫傷學(xué)生的積極性，往往就在一念之間。這時(shí)就需要教師能夠傾聽(tīng)，及時(shí)給予評價(jià)，并捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教學(xué)結構。此案例中，筆者及時(shí)給予了鼓勵性評價(jià)，并就“我們更需要‘北大荒’還是‘北大倉’？”展開(kāi)了課堂辯論，如此，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、溫馨的交流氛圍。
二、評價(jià)要有目的性，發(fā)揮導向作用
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂教學(xué)的一切過(guò)程都是為教學(xué)目標服務(wù)的，包括教學(xué)評價(jià)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并作出評價(jià)，發(fā)揮導向作用。
如，《人體的激素調節》一課中，教學(xué)重難點(diǎn)是激素的調節作用，學(xué)生通過(guò)資料分析，知道了胰島素的調節作用，培養了學(xué)生分析資料的能力；通過(guò)小組合作學(xué)習，了解胰島素的人工合成，培養了愛(ài)國主義情感和獻身科學(xué)研究的精神；通過(guò)病歷分析，掌握了生長(cháng)激素和甲狀腺激素的作用，能夠將所學(xué)知識應用于生活實(shí)際。在評價(jià)中要強調知識、技能的掌握和應用，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華，因此，課堂上教師時(shí)而說(shuō)：“你很會(huì )學(xué)習，能夠通過(guò)資料分析出胰島素的調節作用”；時(shí)而說(shuō)：“我們?yōu)樯頌橹袊硕械津湴�，你們是祖國的未�?lái)，祖國的科學(xué)事業(yè)還需要你們繼承和發(fā)展”；時(shí)而說(shuō)：“真不錯，學(xué)以致用，是掌握知識最好的方法�！边@樣，使評價(jià)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教學(xué)目標的達到。
三、評價(jià)語(yǔ)言要具備豐富性、多元化
著(zhù)名教育專(zhuān)家瑪莉琳·古特曼也說(shuō)過(guò)：“那些小時(shí)候過(guò)多地受到師長(cháng)表?yè)P的孩子，在他們步入生活后很可能遭到更多的失望�！碑斍罢n堂教學(xué)中經(jīng)常能聽(tīng)到教師對學(xué)生發(fā)言報之以“很好”“不錯”“你真棒”之類(lèi)的語(yǔ)言，看似是對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵、表?yè)P，實(shí)則并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的評價(jià)，而僅是泛泛而談、應景似的敷衍，聽(tīng)了這樣的話(huà)之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之，這樣“廉價(jià)”的激勵語(yǔ)言就無(wú)法吸引學(xué)生，長(cháng)此以往，學(xué)生將對此種廉價(jià)鼓勵產(chǎn)生“免疫力”，無(wú)法獲得學(xué)習的滿(mǎn)足感，成就感。所以，教師的評價(jià)語(yǔ)言除了要充滿(mǎn)激勵性、導向性以外，還要擺脫枯燥單調，具備豐富性、多元化。
首先，教師要明確指出學(xué)生好在哪里，不足在哪里，這樣，學(xué)生能清楚地了解自己的表現，對于好的一面和不足的一面均有明確的體驗，有利于有的`放矢地開(kāi)展今后的學(xué)習，有利于學(xué)生獲得學(xué)習的滿(mǎn)足感。
其次，加德納多元智力理論認為，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言、數理邏輯兩種基本智力外，還有視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀(guān)察智能，每一個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，智力組合形式各不相同，人們可以根據各自的智力傾向去發(fā)展智力，所以，這就要求課堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的多元化。
比如，《生物的分類(lèi)》一課中，學(xué)生生動(dòng)地講完蝙蝠的故事后，教師給予的評價(jià)是“很好”，那么究竟好在哪里呢？教師可以這樣評價(jià)：“你的故事很精彩，語(yǔ)言表達能力強，動(dòng)物形象在你的描述下惟妙惟肖�！痹偃�，《探究蚯蚓適應土壤生活特征》一課中，辨別蚯蚓的前后端，有些學(xué)生觀(guān)察仔細，善于發(fā)現，找到了很多種方法，比如，靠近環(huán)帶的一端是前端，稍尖的一端是前端，有口的一端是前端，最具創(chuàng )意的是爬行方向的一端是前端，對于思維如此敏捷的學(xué)生，教師應就學(xué)生善于觀(guān)察的能力及時(shí)評價(jià)：“大家觀(guān)察得很仔細，科學(xué)探究就需要你們這樣善于觀(guān)察、一絲不茍的精神�！�
四、評價(jià)要突出主體性
現代教育評價(jià)理論認為，評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者即師生、共同建構意義的過(guò)程。在評價(jià)的過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生，都是平等的主體，是評價(jià)意義建構過(guò)程中不可缺少的部分。因此，除了教師評價(jià)外，課堂教學(xué)中還要創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生參與評價(jià)。
如，《探究蚯蚓適應土壤生活特征》一課中，為了了解蚯蚓依靠什么結構進(jìn)行運動(dòng)，學(xué)習小組設計兩條蚯蚓分別在毛糙玻璃板和光滑玻璃板上運動(dòng)的方案，向全班匯報完畢后，教師及時(shí)評價(jià)：“這位同學(xué)講得很精彩，他闡述了實(shí)驗設計的原理和思路，但也有不足之處，另外，有些小組也采用這種實(shí)驗方案，但現象不一樣，大家一起來(lái)分析一下�！苯又�(zhù)引導學(xué)生就該小組的實(shí)驗方案和實(shí)驗現象，進(jìn)行分析討論。有的學(xué)生提出了該小組實(shí)驗變量不單一，只能用同一條蚯蚓；有的學(xué)生認為毛玻璃不夠毛糙，摩擦力不大，換其他實(shí)驗器材；有的學(xué)生認為沒(méi)有一個(gè)促使蚯蚓爬行的力；有的學(xué)生提出周?chē)h(huán)境嘈雜，蚯蚓不敢運動(dòng)……在討論、學(xué)生互評的過(guò)程中，有贊賞性評價(jià)、質(zhì)疑性評價(jià)，學(xué)生的多項思維能力、辨析能力等綜合能力悄然提升，充分發(fā)揮了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。
當然，課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的運用策略還有很多，以上幾種是筆者在教學(xué)探索中的粗淺認識�？傊�，評價(jià)的目的不是注重評價(jià)的結果，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)發(fā)展的過(guò)程，教師在運用各種評價(jià)策略時(shí)，除了要考慮到激勵性、目的性、多元化、主體性外，還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的全面發(fā)展。
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