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五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿 1
今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng )新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀(guān)察中對地形的感性認識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀(guān)認識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗，在這個(gè)環(huán)節中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機。
課堂的第二個(gè)環(huán)節進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機。
在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀(guān)察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的沖擊，極大地調動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測了本堂課的教學(xué)目標，更培養鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的'實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機，使得本堂課的前面環(huán)節比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導得累，講得過(guò)多，體現不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節過(guò)多，調動(dòng)學(xué)生更直觀(guān)體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節置后，時(shí)機不對；課堂問(wèn)題設計不夠系統而有效，導致學(xué)生只能跟著(zhù)老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書(shū)的設計不夠直觀(guān)簡(jiǎn)要等。
但縱觀(guān)全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實(shí)際情況，可以根據課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿 2
今天聽(tīng)了錢(qián)老師的一節《地球表明的地形》，錢(qián)老師這節課難度很大，能上到這個(gè)效果是很不簡(jiǎn)單的。讓我們真正體會(huì )到一個(gè)教育家真實(shí)性與科學(xué)性相結合的統一。讓我們走進(jìn)了真實(shí)的課堂，給了我很多實(shí)際教學(xué)中可以借鑒的經(jīng)驗，這才是真正的課堂教學(xué)。具體表現在：
1、老師采用先研后教的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去看書(shū)，老師并沒(méi)有過(guò)多的講述，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)筆，動(dòng)口，去解決問(wèn)題。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都有事干，通過(guò)自己的勞動(dòng)得出的結論肯定記得更牢固。
2、研學(xué)方案很好，體現了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在做的過(guò)程中就發(fā)現了問(wèn)題，這樣便于老師及時(shí)的糾正。
3 、錢(qián)老師非常注重學(xué)生的'自主學(xué)習，看書(shū)的環(huán)節就連時(shí)間也是學(xué)生自己定的，老師只是做了適當的引導，充分體現了尊重學(xué)生，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生如何安排時(shí)間。
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