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試論授人以魚(yú)不如授人以漁
" 大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一個(gè)著(zhù)名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正確)＋z(不說(shuō)空話(huà))。 成功，絕非偶然，特別是在這個(gè)信息爆炸的資訊時(shí)代，知識高速地更新，社會(huì )快速地發(fā)展，環(huán)境迅速地變化，只有擁有科學(xué)的學(xué)習方法者才能足以應付這種變化，才能在這種環(huán)境中求得進(jìn)步和生存。
在現代生活中，時(shí)時(shí)處處都在講究方法，認識思考、工作勞動(dòng)、體育運動(dòng)、生活起居等都講究方法。學(xué)習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動(dòng)當然更要講究方法。古人曾說(shuō)過(guò)：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半�！痹诔烧Z(yǔ)“點(diǎn)石成金”故事中，那個(gè)書(shū)生很聰明，他知道一千一萬(wàn)塊黃金也抵不上一個(gè)點(diǎn)石成金的“手指頭”。他要仙翁的手指頭就是要仙翁教他點(diǎn)石成金的方法，因為掌握了這種方法一輩子受用。這個(gè)成語(yǔ)故事啟示我們：學(xué)習也要重視掌握方法，要學(xué)會(huì )靠自己去學(xué)習，這樣，就能終身受用。正如古語(yǔ)所說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用”。
何謂“方法”？“方法”指的是關(guān)于解決思想、說(shuō)話(huà)、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等。學(xué)習是動(dòng)腦的事，所以我們要注重掌握思維方法。學(xué)習方法因人而異，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。作為學(xué)生，要選擇一套適合自己的學(xué)習方法。作為教師，更不能授人以魚(yú)，而應該授人以漁。就是說(shuō)，教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創(chuàng )造性。 鼓勵學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng )見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機會(huì )，讓他們在干中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這里所說(shuō)的自主學(xué)習，是指學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。大量的觀(guān)察和研究充分證明：只有讓學(xué)生感覺(jué)到別人在關(guān)心他們，對正在學(xué)習的內容很好奇，能積極地參與到學(xué)習過(guò)程中，在任務(wù)完成后得到適當的肯定，能看到成功的機會(huì )，對正在學(xué)習的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰性，感覺(jué)到自己正在做有意義的事情，這樣的學(xué)習才是真正有效的學(xué)習。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來(lái)的情境與氛圍。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、教給學(xué)生預習的方法。
在學(xué)習每一篇新課文之前，要求學(xué)生先把要學(xué)的內容獨立地自學(xué)一遍。預習不能簡(jiǎn)單地把課本內容看一遍，要對學(xué)生的預習提出明確的要求，并教給學(xué)生預習的方法，才能發(fā)揮真正的學(xué)習作用。布置學(xué)生預習，我分課文內容和生字詞的學(xué)習兩方面進(jìn)行的。生字詞的預習要求學(xué)生能讀寫(xiě)和理解部分詞語(yǔ)的意思，教給學(xué)生學(xué)習的方法，查字詞典，聯(lián)系上下文理解或向他人請教等，實(shí)在無(wú)法解決的就留到課堂上來(lái)學(xué)習。課文內容的學(xué)習，讓學(xué)生首先把課文讀通、讀熟，然后完成課文中“預習提示”的內容，思考課后思考題的內容。對學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題要求學(xué)生在書(shū)上把它標出來(lái)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極地思索、發(fā)現問(wèn)題并形成自己對一些問(wèn)題的看法。這樣帶著(zhù)問(wèn)題在課堂上學(xué)習，并把老師和同學(xué)的理解與自己的理解相對照、權衡優(yōu)劣，就可以加深對課文內容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何獨立地閱讀一篇文章的方法，使學(xué)生能自主地進(jìn)行課外閱讀，擴展學(xué)生的知識面。
二、在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課堂是學(xué)生學(xué)習的主要陣地，學(xué)生的知識絕大部分是在課堂上學(xué)到的。教師在課堂上出岔子要注意培養學(xué)生的各種能力外，還要教給學(xué)生各種學(xué)習方法，并訓練學(xué)生掌握這些學(xué)習方法。如在教學(xué)生學(xué)習古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據課文的注解、插圖，以及自己學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗和方法大膽去猜一猜，只要言之有理都可以。這使得學(xué)生參與的積極性很高。他們迅速地從書(shū)本的文字、圖片中查找，從大腦倉庫積累的經(jīng)驗、方法中搜尋，從預習中獲得的信息資料中篩選，從聆聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)中獲得靈感……在猜想、推測的過(guò)程中，老師是耐心的傾聽(tīng)者，是熱情的鼓勵者，同學(xué)們不用擔心會(huì )說(shuō)錯，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補的過(guò)程，體驗到了嘗試的快樂(lè )、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的體會(huì )中達成的，老師并沒(méi)有直接告訴答案。在這樣主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力自然會(huì )得到迅速的提高。經(jīng)過(guò)多次對古詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識的積累，理解力的發(fā)展，學(xué)生到了一定階段對古詩(shī)的理解就比較準確了。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文都是適于朗讀的,多數課文讀起來(lái)都是瑯瑯上口。通過(guò)朗讀讓學(xué)生充分感受課文內容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會(huì )體會(huì )課文表達的思想情感。在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師鼓勵學(xué)生每一次讀的收獲，如讀準確，讀流利，讀中理解等；鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式去盡情地讀，或低聲誦讀，或高聲吟唱，或默讀靜思；鼓勵學(xué)生運用自己各方面的知識經(jīng)驗，把它和所讀的內容聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，使課文的內容在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。通過(guò)訓練學(xué)生就能運用朗讀這個(gè)方法來(lái)學(xué)習課文了。
三、在作業(yè)中體現學(xué)生自主學(xué)習。
在布置作業(yè)時(shí)，我采用分組作業(yè)，因材施教的方法組織學(xué)生學(xué)習。根據班上學(xué)生的知識、技能、智力的，將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)學(xué)習小組。在上保證完成基本學(xué)習任務(wù)的前提下，各小組的作業(yè)量保持一定的差距。甲組的學(xué)生在完成正常作業(yè)的基礎上，另外安排一定數量的提高、拓展作業(yè)，使其“吃得飽”。乙組學(xué)生只要求他們完成正常的作業(yè)，使其“剛剛好”。丙組學(xué)生則去掉一些有難度的作業(yè)，只要求其完成最基本的學(xué)習任務(wù)，使其“吃得了”。根據各人發(fā)展情況，定期對小組成員進(jìn)行調整。這樣，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，讓學(xué)生感受不到學(xué)習的辛苦，使每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗，先慢后快，全面提高。
我們當教師的應該牢記古訓：送人之魚(yú)，僅供一飯之需；教人之漁，則終身受用無(wú)窮。法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！彼晕覀儺斃蠋煹牟粌H要培養學(xué)生從小成為能運用學(xué)習方法，去主動(dòng)地獲取需要的知識、會(huì )學(xué)、善學(xué)的人，而且要培養學(xué)生掌握正確的、有效的學(xué)習方法。而不要把他們培養成為只會(huì )被動(dòng)地接受知識的“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的人。
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