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教學(xué)體會(huì )：把聽(tīng)評課作為課例研習的機會(huì )
在學(xué)校，每一個(gè)老師都要聽(tīng)很多課，大部分都是領(lǐng)導要求的聽(tīng)課任務(wù)，一部分是兩廂情愿，相對很少。在我的印象中，我們實(shí)驗過(guò)，有一年沒(méi)有要求老師聽(tīng)課任務(wù)，期末一問(wèn)基本上都沒(méi)有聽(tīng)，這也是很多學(xué)校都把聽(tīng)課學(xué)習作為任務(wù)來(lái)做的原因。像評優(yōu)課、青年教師驗收課、評職稱(chēng)的過(guò)關(guān)課等，屬于高厲害評價(jià)，評課以打分為主，所以收獲大小就有聽(tīng)課人自定。像骨干教師展示課（示范課）、各級觀(guān)摩課、研究課。這些課因為友情出演，所以一般的評課都是流于形式，官方色彩很濃，聽(tīng)課者可以有各種想法或批判性的意見(jiàn)，按照潛規則不能在大會(huì )上說(shuō)的過(guò)頭，但可以在下面議論。這種課對上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專(zhuān)家課前切磋也是真刀實(shí)槍?zhuān)ㄒ驗樯喜缓�，大家都下不了臺，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗，最后才完美登臺、閃亮登場(chǎng)。這樣的課我認為對上課老師是人生難得的提升能力的機會(huì )。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)簇擁下成長(cháng)起來(lái)的。但是，這種課往往給聽(tīng)課老師一種可敬不可學(xué)的感覺(jué)，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒(méi)機會(huì )說(shuō)，所以有不滿(mǎn)之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學(xué)什么。還有一些課是同科教師互相學(xué)習的研究課，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開(kāi)誠布公、深入探討的活動(dòng)很少。
那么聽(tīng)了這么多課，耗費了大家的無(wú)限精力，如何把這些課例資源變成聽(tīng)課人和作課人的寶貴的財富呢？這就是我要講的認識。
聽(tīng)課、評課這一過(guò)程，我想把它定義為“課例研習活動(dòng)”，用新名詞來(lái)代替，賦予它新的內涵、煥發(fā)新的活力--------對參與者它包括聽(tīng)上課人的上課過(guò)程、聽(tīng)聽(tīng)課人的評述、提出發(fā)展這節課的建議和這節課給自己的收獲四部分。
聽(tīng)上課人的課：任何一節課都是為完成某一個(gè)目的而設計的一個(gè)實(shí)施方案，要從知識體系分析開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？如何安排這節課的思路和學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現這些安排？其他的個(gè)人的一些想法，這些都會(huì )在課上展現出來(lái)。
在課堂是應聽(tīng)什么？
首先聽(tīng)知識的形成過(guò)程是否符合知識本身的產(chǎn)生過(guò)程和人們的學(xué)習過(guò)程。有人說(shuō)一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識，我覺(jué)得這樣說(shuō)有一些道理也有一些偏頗。應該說(shuō)就知識教知識的是三等老師，用知識培養能力的是二等老師，用知識培養能力且讓學(xué)習過(guò)程中的情感和認識得到升華的老師是一等老師。知識本身是孤立的沒(méi)有意義的，但是如果知識是從一個(gè)復雜的背景中提煉出來(lái)的過(guò)程對學(xué)習者是能力培養，把相近的知識放在一起比較、把知識放到各種復雜的背景中去看他和其他知識的關(guān)聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識之間的聯(lián)系的。這些智力活動(dòng)參與過(guò)程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動(dòng)秩序和氣氛就構成了人際的情感，對知識體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識的形成過(guò)程就包括了這一切。
其次，聽(tīng)學(xué)習活動(dòng)的設計是否能調動(dòng)學(xué)生的積極性，以前我們總是認為一節課從頭到尾都是分秒設計，老師要說(shuō)的每一句話(huà)都是言簡(jiǎn)意賅，極富啟發(fā)性，學(xué)生一節課都在認真聽(tīng)、認真記、老師一說(shuō)練，學(xué)生立即寫(xiě)出答案，特別是，一節課學(xué)生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說(shuō)學(xué)生訓練有素�，F在看來(lái)確實(shí)是太過(guò)了，我上課時(shí)，東拉西扯、輕松自如，學(xué)生和老師都說(shuō)愛(ài)聽(tīng)我的課，感覺(jué)是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽(tīng)課最認真的女生征求意見(jiàn)，本想聽(tīng)到崇拜和贊美之聲，誰(shuí)知她說(shuō)：“我特別愛(ài)聽(tīng)您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神�！蔽翌D時(shí)無(wú)語(yǔ)，我的課居然是這樣，其他人比我強不了多少。我開(kāi)始認識到講的再好，恐怕也不是課堂教學(xué)的方向。過(guò)去大家都在講，所以比的是誰(shuí)講的更好，過(guò)去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學(xué)生落下多遠�，F在是很多人有了新技術(shù)，同時(shí)要求人人成才，所以我們必須創(chuàng )造一種人人都發(fā)展的課堂，這樣就必然是符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)習的規律。杜郎口的學(xué)生展示的課堂是一種學(xué)生講課的課堂，優(yōu)點(diǎn)解決了所有學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，不足對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠。楊思的先學(xué)后教當堂訓練是一種課型，教師在傳統控制下的適度活動(dòng)，解決了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步問(wèn)題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績(jì)，沒(méi)有可持續發(fā)展的可能。很多名校由于學(xué)生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗。所以，關(guān)于學(xué)生的活動(dòng)，我更傾向于老師提供學(xué)習框架和學(xué)習材料，設計幾個(gè)極有挑戰的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間讓他們自己研究和互相幫助，學(xué)習小組我看是一種新的形式，但有時(shí)是形式主義，倒不如前后學(xué)生一轉身探討的效果好，老師只要做指點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習氛圍形成的工作即可。所以，聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設計和觀(guān)察有效性是聽(tīng)課的另一項內容。
在這里我覺(jué)得聽(tīng)的每一節課都是一種思路設計的資源，不同的角度、不同的設計獲得不同的作用，如果讓我們一個(gè)人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功；失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動(dòng)就變成了成功的。
聽(tīng)評課人評課：有時(shí)我們沒(méi)有機會(huì )說(shuō)話(huà)，但是我們能用自己的想法來(lái)與別人的意見(jiàn)加以比較，從而找出自己的思想坐標，跟大家一致的就是要堅持的，有歧義的就是我們要認真研究的。如果有條件就和專(zhuān)家去探討，沒(méi)條件就回到自己的班中做實(shí)驗，由自己的學(xué)生來(lái)評判，只有他們的意見(jiàn)對你才是最有意義的。當然，有時(shí)候不是對錯問(wèn)題而是觀(guān)點(diǎn)之爭，各有利弊。
提出發(fā)展這節課的建議：坐下聽(tīng)課，無(wú)任何負擔。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評、改造、獲得自己的新的認識，可以說(shuō)是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽(tīng)完幾節課后都覺(jué)得自己的理解和認識有很大的改變。課后評課時(shí)，我們拿出改進(jìn)意見(jiàn)讓大家評判，進(jìn)一步豐富自己的設想，也為講課人提供了好改進(jìn)意見(jiàn)。
自己的收獲：回去及時(shí)總結，比如：對講課人的電子教案和課件做一個(gè)修改，從而獲得一個(gè)對這節課、這一部分知識的一個(gè)全新的認識，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對實(shí)際的符合度是設計不出來(lái)的。又如：我們把一些素材及時(shí)記錄下來(lái)就構成了我們寫(xiě)教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)研究的極好佐證。
總之，我們有很多的工作，是我們不愛(ài)做的，甚至是反感做的。我們在無(wú)奈中虛耗者自己的精力，我們有時(shí)候為我們能在其中蒙混過(guò)關(guān)而沾沾自喜。其實(shí)，你細想任何事、任何經(jīng)歷對個(gè)人來(lái)說(shuō)都是有可為之處的，就看你是否能找到它對你的意義。一個(gè)教師的成長(cháng)一方面說(shuō)是教學(xué)能力的增長(cháng)，有時(shí)候也是經(jīng)歷的事的多少，如果不是有心人，就是經(jīng)歷的事再多也不能成為你的財富。所以，我提出用課例研習的角度來(lái)看待聽(tīng)評課，某種程度也是無(wú)奈中的有為之舉。
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