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教師的閱讀力讀后感
讀完某一作品后，對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的教師的閱讀力讀后感，歡迎大家分享。
教師的閱讀力讀后感1
在全民閱讀成為國家戰略的今天，在國家立法推動(dòng)全民閱讀的當下，教師如何成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，真正回歸“文化人”的知識分子本色？本書(shū)分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書(shū)不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動(dòng)閱讀的經(jīng)驗總結，它更為我們提供了一個(gè)很好的閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)、閱讀營(yíng)造書(shū)香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價(jià)值和力量。
“一名教師，依托專(zhuān)業(yè)閱讀可以走多遠”、“一所學(xué)校，如何有效推動(dòng)教師閱讀”、“教師如何為自己尋找適宜之書(shū)”，本書(shū)封面上的這三個(gè)問(wèn)題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長(cháng)的意義，找準推動(dòng)教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結構。這三個(gè)問(wèn)題，都可以從這本書(shū)中找到答案。
提升閱讀力，應該成為每一位心中有夢(mèng)的教師的自覺(jué)追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在“世界閱讀日”這個(gè)特殊的日子，我收到了寧波鎮海仁愛(ài)中學(xué)劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書(shū)。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機一動(dòng)，臨時(shí)決定更換了本周的班會(huì )課主題，改為了“閱讀的力量——師生共享精神食糧”，受到了學(xué)生的歡迎。
初“識”劉波，是無(wú)意關(guān)注到他的博客“海翔一號”開(kāi)始的。之所以引起我的關(guān)注，是因為他的博客充滿(mǎn)了書(shū)卷氣、書(shū)香味，不僅分享了他的閱讀、他的書(shū)齋，還分享了他在學(xué)校里推動(dòng)教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學(xué)校是我曾經(jīng)求職時(shí)面試過(guò)的地方。我至今仍對該校原校長(cháng)親自打電話(huà)給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關(guān)注他的博客也就成了我經(jīng)常性的做法，總是期待著(zhù)他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再“識”劉波，是在書(shū)城購買(mǎi)到了他的第一本著(zhù)作《從新手到研究型教師——我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)手記》開(kāi)始的。不夸張地說(shuō)，從教七年，是這本書(shū)真正讓我在即將而立之年有了“警醒”的感覺(jué)。在一頁(yè)頁(yè)翻閱他的每一篇文字時(shí)，我感覺(jué)自己似乎成了一個(gè)無(wú)數矛盾的集合體，內心充滿(mǎn)著(zhù)內疚、悔恨，同時(shí)又有一種斗志、希望在燃燒。我的內心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時(shí)間去哪了？留下了什么痕跡？我的內心又在激蕩，我的未來(lái)之路在哪里？該怎么走？但當看完最后一個(gè)文字的時(shí)候，我看清了前方的路，也更堅定向前走的信心和動(dòng)力。劉波在《從新手到研究型教師》一書(shū)中，用他平實(shí)而質(zhì)樸的文字，用他鮮活而真實(shí)的案例向讀者展示了一個(gè)教師成長(cháng)的心路歷程。這是一個(gè)教師發(fā)展的精神寫(xiě)照。在他的心路歷程的引領(lǐng)下，我也“認識”了帕爾默、張文質(zhì)、李希貴等名家；也閱讀了《教學(xué)勇氣》、《教育是慢的藝術(shù)》、《面向個(gè)體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅實(shí)步伐。他在這本書(shū)沒(méi)有刻意去強調為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫(xiě)作，因為他自己就是最好的關(guān)于“閱讀的力量、思考的力量、寫(xiě)作的.力量”最好的證明，是活生生的例子。這比任何語(yǔ)言和文字都更有說(shuō)服力。他在書(shū)中有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)打動(dòng)著(zhù)我、感染著(zhù)我、激勵著(zhù)我：一是教師要為自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“買(mǎi)單”，二是研究應該成為一種專(zhuān)業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方�；谶@兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，回想近兩年走過(guò)的路，感覺(jué)很踏實(shí)，也很有收獲。
三“識”劉波，是在大夏書(shū)系《教師月刊》的群里。這個(gè)群也是在閱讀劉波的著(zhù)作后，我主動(dòng)尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書(shū)推介的時(shí)候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書(shū)要推出的時(shí)候，我主動(dòng)地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當我壯著(zhù)膽子向他要一本簽名的新書(shū)時(shí)，沒(méi)想到他竟然非常愉快地答應了我的請求，并且主動(dòng)向我要了號碼，并說(shuō)新書(shū)到了會(huì )第一時(shí)間給我郵寄過(guò)來(lái)。當我拿著(zhù)這本恬靜又充滿(mǎn)了綠色生命氣息的新書(shū)的時(shí)候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對于第一本著(zhù)作來(lái)說(shuō)，少了一份心路歷程，多了一份心靈導航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責任使命。
這或許是一個(gè)轉折，于劉波而言，將更加關(guān)注教師的精神成長(cháng)、更加專(zhuān)注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅定自己的發(fā)展信心、更加堅實(shí)自己的發(fā)展路徑。
教師的閱讀力讀后感2
在遭遇微時(shí)代挑戰的當下，在整個(gè)社會(huì )比較浮躁的當下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書(shū)。
這本書(shū)關(guān)注教師為何不讀書(shū)？教師讀書(shū)的意義何在？教師讀書(shū)如何做到“營(yíng)養均衡”？如何讓讀書(shū)成為教師的自覺(jué)追求？教師如何利用讀書(shū)來(lái)促進(jìn)自己的成長(cháng)？這本書(shū)直面教師的閱讀現狀，喚醒教師的閱讀意識，讓教師積極行動(dòng)起來(lái)，走上閱讀之路，對于現在的我而言，無(wú)疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長(cháng)的方向。
教師職責是教書(shū)育人，教師都不讀書(shū)了，還怎么育人？師者，傳到授業(yè)解惑也。今天的我們，面臨著(zhù)兩項重要的任務(wù)：
1、努力架設今天與昨天聯(lián)系的橋梁；
2、在傳承昨天文化的過(guò)程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創(chuàng )造出符合今天的實(shí)際新文化。
對此一個(gè)非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國家戰略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。
但現實(shí)中，教師的閱讀情況不容樂(lè )觀(guān)。許多教師因工作忙碌而無(wú)暇讀書(shū)，因社會(huì )污爛而無(wú)心讀書(shū)，因實(shí)用成風(fēng)而不愿讀書(shū)，因考核標準化而不思讀書(shū)，因職業(yè)麻木而厭惡讀書(shū)。在拜讀本書(shū)之前，我也將沒(méi)有時(shí)間閱讀歸結為工作繁忙，而本書(shū)中“因為我們不讀書(shū)，所以做工很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，我們不讀書(shū)導致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結果教師就加班加點(diǎn)重復講，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這么有滋味》，從中就學(xué)習到了一些好的經(jīng)驗，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來(lái)的工作中加以實(shí)施，相信可使班級管理做得更加出色。
書(shū)籍浩瀚，讀什么？從何著(zhù)手的確是難題，本書(shū)中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類(lèi)著(zhù)作以外，教育專(zhuān)業(yè)刊物也是必不可少的。學(xué)科閱讀和開(kāi)放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時(shí)應該注意“營(yíng)養均衡”，不要只讀某一類(lèi)的書(shū)，也不能因為某一類(lèi)書(shū)好讀而多讀，而忽略了其他的書(shū)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應有完善的知識結構，精深的專(zhuān)業(yè)知識，深厚的理論基礎和開(kāi)闊的人文視野。生長(cháng)在信息化時(shí)代的我們，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)促進(jìn)自身的成長(cháng)，合理網(wǎng)讀，也是我們教師的`一項重要修煉。閱讀相關(guān)報刊的電子報，看到自己感興趣的內容及時(shí)下載收藏，就可以開(kāi)闊自己的視野，豐富自己課堂教學(xué)的素材，同時(shí)也為自己的寫(xiě)作積累豐厚的參考資料。選擇性地關(guān)注自己所認可的名家的博客和微博，使自己及時(shí)關(guān)注到新教育的最新動(dòng)向，當自己閱讀教育雜志或書(shū)籍的時(shí)候，看到某篇感興趣的文章或相關(guān)的內容，可以通過(guò)期刊網(wǎng)查閱，進(jìn)一步搜索相關(guān)的資料，來(lái)加強專(zhuān)題閱讀，能為自己的研究和寫(xiě)作夯實(shí)基礎�？梢赃@么說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò )面前，大家處于同一起跑線(xiàn)上，善用網(wǎng)絡(luò )來(lái)促進(jìn)自己的閱讀，能有效促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一兩百本書(shū)�！弊鳛榻處�，讀書(shū)應成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習慣，這是教師走向優(yōu)秀的有效路徑。在教學(xué)過(guò)程中，最新鮮的教育一定是來(lái)自生活，與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來(lái)越大的職業(yè)挑戰，選擇與書(shū)為友，享受讀書(shū)之樂(lè )，讓書(shū)香充盈生活，在閱讀中提升教師職業(yè)的幸福感。試想下班之后，坐在客廳的沙發(fā)上，沖上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報刊或雜志，輕松地翻閱起來(lái)；睡覺(jué)前，捧一本書(shū)，斜躺在床上，一頁(yè)一頁(yè)的翻讀，陶醉于書(shū)香之中；假日里，攜上孩子，坐在草地上，專(zhuān)注于閱讀中，偶爾抬頭望望藍天白云。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤于閱讀。讀書(shū)讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運籌帷幄，幸福安康。
稱(chēng)職的教師首先是一個(gè)讀書(shū)人。讀完這本書(shū)，我不僅看到一個(gè)優(yōu)秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應該要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友，來(lái)充實(shí)自己思想的河流。
教師的閱讀力讀后感3
這個(gè)暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書(shū)。一方面深深地佩服劉老師在本書(shū)中所展現的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對自己作為教師，卻對閱讀那么不重視深感慚愧。
本書(shū)分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長(cháng)的必由之路、推進(jìn)教師閱讀的路線(xiàn)圖以及讀寫(xiě)結合加快成長(cháng)步伐四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等�？戳藙⒉ɡ蠋煹牟┛椭�，更是對他崇敬。他自己就是關(guān)于“閱讀的力量”最好的證明，這比任何語(yǔ)言和文字都更有說(shuō)服力。
喚醒教師的閱讀意識，積極行動(dòng)起來(lái)。對于現在的`我而言，本書(shū)無(wú)疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來(lái)路，也更加明白去路。
記得讀書(shū)時(shí)代，自己最開(kāi)心的事情就是閱讀�，F在反而以各種理由推脫，把不讀書(shū)歸結為工作忙碌�，F在想想實(shí)在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一兩百本書(shū)�！睅熣�，傳道授業(yè)解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書(shū)了，祖國的花朵們又當如何？我沒(méi)有做到盡量多閱讀，更不用說(shuō)蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠的事情。而且，真正的閱讀也絕不僅僅是讀教科書(shū)和各種教輔書(shū)籍。
20xx年第十次全國國民閱讀調查顯示，猶太人平均每人一年讀書(shū)64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年11本。中國在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國家戰略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的領(lǐng)跑者。
本書(shū)中“因為我們不讀書(shū)，所以工作很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，就是因為不讀書(shū)導致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的教學(xué)方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學(xué)生忍著(zhù)昏昏欲睡的感受聽(tīng)課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那么多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學(xué)課堂中無(wú)法學(xué)習到的。更多的時(shí)候是當我處理完一件事情，才發(fā)現其實(shí)還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實(shí)很多優(yōu)秀的班主任，在教育書(shū)籍中肯定都有自己的獨門(mén)秘籍來(lái)處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊涂或者總是不知道如何更快地完成工作，任務(wù)積少成多，也就會(huì )越來(lái)越忙碌。
作為教師，應該把閱讀作為一種生活常態(tài)，一種長(cháng)久堅持的良好習慣。閱讀，是教師由合格教師走向優(yōu)秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來(lái)自生活，與我們生活的社會(huì )息息相關(guān)。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來(lái)越快節奏的現代生活，越來(lái)越大的壓力，與書(shū)為友，遠離喧鬧，拋開(kāi)浮躁，享受讀書(shū)之樂(lè )，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之后，坐在家里的書(shū)柜前，獨自一人泡一杯清茶，拿起一本鐘愛(ài)的書(shū)籍，慢慢品味，多好。睡覺(jué)前，慵懶地斜躺著(zhù)，細細翻閱床頭的愛(ài)書(shū)，伴著(zhù)書(shū)香入眠，幸福滿(mǎn)懷。某些無(wú)所事事的假期，還可以和學(xué)生族們一起，在圖書(shū)館專(zhuān)注于閱讀，瞬間感覺(jué)年輕不少�；蛘呤窃谌彳浀牟莸厣舷囟�，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍天白云。在閱讀的點(diǎn)滴中，捕捉智慧；在平淡的細節里，感受幸福。閱讀，如此美妙。
于我而言，這本書(shū)或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：它教會(huì )我重視閱讀。在以后的生活中，我要努力擠出時(shí)間用于閱讀，提高自己，更好地服務(wù)學(xué)生們。
教師的閱讀力讀后感4
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書(shū)后。我有了深刻的感受和體會(huì )，從中受益頗多。
此書(shū)講述了一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務(wù)是“以德樹(shù)人”，而這一任務(wù)相對應的“公民道德規范”、“科學(xué)文化知識”、“身心健康標準”等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實(shí)際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現實(shí)生活中卻不被重視，當我們還在為閱讀現狀焦慮時(shí)，一場(chǎng)閱讀革命正悄悄地進(jìn)行著(zhù)，我們可以看到書(shū)中對閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導致的精神貧瘠是多么可怕，一個(gè)教師的幸福感來(lái)自于他自身的成長(cháng)，并且這種影響將源源不斷影響學(xué)生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點(diǎn)燃另一束光呢？
其中提到教育素養應終生修煉，當認真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著(zhù)汗顏的感覺(jué)。的確作為老師，是急需提升自身素養的`，這包括學(xué)科素養、研究學(xué)生素養、語(yǔ)言素養。學(xué)科素養，就是要精通自己所教的學(xué)科，我們可能只熟悉本學(xué)科初中的教材，沒(méi)有系統的研究教材。但在學(xué)科素養方面，我們仍需補很多的課。在研究學(xué)生素養這一方面，我自認為在教學(xué)中最大的欠缺是缺少與學(xué)生溝通，雖然我們常說(shuō)以“生”為本，但卻忽略研究學(xué)生。我想，研究學(xué)生要了解學(xué)生的思維，他們對什么有興趣？他們怎樣思考問(wèn)題？他們怎樣進(jìn)行學(xué)習？他們對課本的內容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著(zhù)名美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì )說(shuō)影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已知的內容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應的教學(xué)�！边@里的“已知”，應理解為不僅指學(xué)生頭腦中已有的知識，還包括學(xué)生的認知結構，其實(shí)如果單單只是讓教師講一節課太容易了，認真備課就行，不了解情況，上課的效果就無(wú)法達到預期。因此學(xué)生可選擇聽(tīng)講，也可以選擇不聽(tīng)講，教師很辛苦，講來(lái)講去，而學(xué)生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語(yǔ)言素養。那么何謂教師的語(yǔ)言素養？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準確規范地運用本民族語(yǔ)言來(lái)表達思想情感、觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解等必須具備的一種基本素養，一般包括專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、態(tài)勢語(yǔ)言、情感語(yǔ)言幾種素養。教師無(wú)論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、豐富的態(tài)勢語(yǔ)言和情感語(yǔ)言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統一”，從而提高學(xué)生學(xué)習的激情和課堂教學(xué)效率。()這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對教育的要求。
拿破侖曾說(shuō)，“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量�！币粋�(gè)教師只有形成鮮明的、獨特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習慣，而思考更需要一份寧靜，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽(yáng)修曾說(shuō)，作為教師，面對忙碌，應該積極營(yíng)造思考的空間，努力保持閑適的心境�？梢允窃陉�(yáng)光燦爛的午后，可以是在萬(wàn)籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨自一人泡一杯清茶，遠離喧鬧，拋開(kāi)浮躁，任思緒與時(shí)間一起自由地盡情地流淌。在教育的點(diǎn)滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細節里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國教師報》發(fā)表的《感受快樂(lè )體會(huì )成功》中向老師們道出了騎自行車(chē)上班的秘密，原來(lái)她利用每天近1個(gè)小時(shí)的路程，回憶當天的教育教學(xué)。久而久之，周老師的課堂教學(xué)能力竟在“騎車(chē)間”得到提高，教科研竟在“騎車(chē)間”結出碩果。騎自行車(chē)上班，同事認為過(guò)于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著(zhù)思考快樂(lè )，收獲著(zhù)成功喜悅。讓教育充滿(mǎn)思想，讓思考成為習慣，不管是寒來(lái)暑往，無(wú)論是酸甜苦辣，讓我們在不斷超越自我的進(jìn)程里，追求生命的更高境界。
教師的閱讀力讀后感5
暑期，我認真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長(cháng)期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)歷了“改進(jìn)工作”“迷戀教育”“完善自我”三個(gè)階段，這本書(shū)詳細介紹了他通過(guò)閱讀，不斷提升自我的過(guò)程。
劉老師說(shuō)如果一個(gè)人有了強烈的讀書(shū)動(dòng)機，堅持讀書(shū)便不再是一件難事。他在書(shū)中舉了《光明日報》曾報道過(guò)的華中科技大學(xué)57歲的宿管大媽周鳳琴堅持每周讀一本書(shū)的例子，說(shuō)明閱讀理應成為教師的生活方式。一個(gè)有專(zhuān)業(yè)追求的教師，即使生存在應試教育的夾縫里，也能通過(guò)積極閱讀進(jìn)入專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的'快車(chē)道。而對于那些不讀書(shū)的教師，閱讀則更意味著(zhù)“自我拯救”。有了內在的閱讀動(dòng)機之后，該怎么尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經(jīng)歷給出了答案：
1、訂閱優(yōu)質(zhì)期刊，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀和綜合閱讀；
2、利用網(wǎng)絡(luò )渠道進(jìn)行閱讀。在書(shū)中，他詳細介紹了自己搜集的網(wǎng)絡(luò )閱讀資源，其中既有報刊雜志的電子版鏈接，也有名家博客、微博的地址；
3、了解最新圖書(shū)資訊，第一時(shí)間搜羅新書(shū)。這些教育類(lèi)書(shū)籍，讓劉波老師享受品質(zhì)閱讀之美的同時(shí)，也夯實(shí)了他的專(zhuān)業(yè)知識。
讀完這本書(shū)后，我最深刻的感受就是，當閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產(chǎn)力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專(zhuān)業(yè)思考力和解決問(wèn)題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺(jué)走上教育寫(xiě)作之路。記得中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)朱永新倡導的教師“三專(zhuān)”發(fā)展模式中，“專(zhuān)業(yè)閱讀”之后就是“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作”。讀是積累，寫(xiě)是升華，寫(xiě)是為了更好地沉淀閱讀過(guò)程中那些高質(zhì)量的思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續發(fā)展力。
書(shū)中《用閱讀克服“本領(lǐng)恐慌”》一文中，引述了教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心主任陳玉琨教授的觀(guān)點(diǎn)，認為理想中的教師，應該“照亮了別人，豐富了自己”，一味地付出，卻沒(méi)有新能量的持續注入，必然會(huì )導致自身的“本領(lǐng)恐慌”。
當然，我自己感覺(jué)個(gè)人讀書(shū)能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那么多書(shū)，但是如果能盡可能的多讀一點(diǎn)，對我們的幫助一定更大。記得曾經(jīng)一位領(lǐng)導跟我說(shuō)過(guò)“多讀書(shū)人才能有主見(jiàn)，教學(xué)中遇到問(wèn)題才不會(huì )模棱兩可，飄忽不定”。
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