給教師建議讀后感
在賞讀完一本名著(zhù)以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的給教師建議讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
給教師建議讀后感1
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到”教師的'時(shí)間從哪里來(lái)“一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：”你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課“時(shí)，這位老教師說(shuō)：”對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！“感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此，做事急于”抱佛腳“。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)”抱佛腳“的后果。書(shū)中提到：”讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！“試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是”讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路“呢？俗話(huà)說(shuō)：”活到了，學(xué)到老“，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的”精神底子“。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：”一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！拔以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
給教師建議讀后感2
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的'形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書(shū)，讀好書(shū)
有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀(guān)旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè )就行了，這些看法都是錯誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細致地輔導，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì )有回報，灑下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
給教師建議讀后感3
所謂人格，就是一個(gè)人在自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個(gè)人品質(zhì)、意志、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現。而教師的人格則是教師本人在長(cháng)期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨特的、鮮明的人格，是其思想、道德、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合。它賦予教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。
教師，這個(gè)光榮而艱險的職業(yè)，它承載著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。教師的一言一行影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)、成人、成材�！墩撜Z(yǔ).子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，”闡明了教師人格的重要性。但如何修煉自身的人格魅力呢？本人從《魅力教師的修煉》一書(shū)的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會(huì )，特將幾點(diǎn)摘錄其下：
1.為人師表的道德魅力
俄國教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的人格對學(xué)生有著(zhù)最具體、最直接、最深刻的影響。所以，身為教師不僅要有著(zhù)良好的.職業(yè)道德，更要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能將自己內心的情感化為自身人格的魅力，影響和感染學(xué)生，使其產(chǎn)生向善的動(dòng)力。
2.舉止優(yōu)雅的人格魅力
言教輔以身教，身教重于言教，教師高雅文明的言談舉止會(huì )成為學(xué)生的鏡子，對學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無(wú)痕鼓勵與破口大罵的指責糾正”而言，哪個(gè)能更容易的走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
3.追求完美的思想魅力
教師也是凡夫俗人，也有著(zhù)常人該有的嗔癡欲念。但為人師者，就代表著(zhù)你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒，而必須樹(shù)立一種崇高而純凈人生目標，以嚴格的要求約束自己，時(shí)刻銘記著(zhù)：我們是一個(gè)人類(lèi)靈魂的塑造師，是社會(huì )精神文明的建設者和傳播者。時(shí)刻牢記：當我們走上三尺講臺的那一刻，我們的言行將不僅僅是一種個(gè)人的行為，而是一種公開(kāi)的規則。我們要做的僅僅是以我們人性化的權威形象，使學(xué)生親聞其身，親見(jiàn)其形，主動(dòng)的接近我們、模仿我們，才能完成培養人、塑造人的教學(xué)目的。
“路漫漫兮其修遠，吾將上下求索”！衷心地希望，同在一個(gè)天空下的同仁們，能共同撐起教育的藍天。
給教師建議讀后感4
讀鄭杰的《給教師的一百條新建議》，由于時(shí)間緊張，沒(méi)能細細品味，但也感受頗深，受益頗多。這本書(shū)不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發(fā)，用一些比較常見(jiàn)的現象、普遍的觀(guān)點(diǎn)及具有爭議的問(wèn)題入手，獨特的觀(guān)點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法。他新銳而獨特的觀(guān)點(diǎn)和敢于說(shuō)真話(huà)的魄力讓我對他產(chǎn)生了幾分敬意。
首先，教師是一個(gè)完整的人，應該有自己的精神空間。教師還應該是一名稱(chēng)職的員工，在工作中要減掉積壓在自己身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責任，學(xué)會(huì )團結協(xié)作，學(xué)會(huì )做一個(gè)稱(chēng)職的員工，這是使自己事業(yè)成功的不可或缺的保障。其次，教師要有理性，必須把學(xué)生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來(lái)”，提高教育效率，那是在為學(xué)生節約生命；只有理性的教師才是優(yōu)秀的教師。最后，教師要“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”打造出自己的“品牌”，這樣才能成為教育職場(chǎng)的“稀缺資源”。
書(shū)中用教育實(shí)踐闡述了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。所以我認為，要想教育出好學(xué)生，就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛，缺乏精神財富的儲備。做教師要有熱情，不斷思索我們從事的工作應該是怎么樣的？自我如何體現人生的價(jià)值？如果僅僅停留在這樣的思索狀態(tài)下？想在自己的工作中做出一些什么成績(jì)當然是不大可能的。所以教師繼續學(xué)習才能提高自身的修養，給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的`好處。
教師要學(xué)習的理由很多，有的理由是為了使自己的發(fā)展，有的理由是為了使學(xué)生得到更好發(fā)展。從為了學(xué)生發(fā)展的角度繼續學(xué)習可以達到：使舊的教學(xué)方法和教學(xué)理念更新；學(xué)會(huì )新的教學(xué)手段的使用；本身知識體系的更新。特別是在當今提倡終身學(xué)習的理念下，作為一個(gè)高職院校的老師，更應該不斷的學(xué)習職教理論，優(yōu)化自己的知識結構，不斷總結教育的經(jīng)驗。
精、氣、神，來(lái)源于教師的智力背景。自身對文本的理解很重要，決定著(zhù)你的課堂駕馭能力。所有這些也都來(lái)源于教師平日里的學(xué)習與體悟，只有不斷地學(xué)習和體悟才能再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂，才使你學(xué)問(wèn)通達、為人練達，從而“形神兼備”，渾身閃耀出魅人的光彩來(lái)。
給教師建議讀后感5
上學(xué)期，學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習借鑒，讀了以后感覺(jué)受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地儲備自己的知識。
在蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)中，每個(gè)學(xué)生都是可持續發(fā)展的潛力股，只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時(shí)間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級中的學(xué)生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對于班級所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生，以重點(diǎn)補差，持續提優(yōu)，提升班級整體水平。如何補差，如何對后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作"里所提出的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的'學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。
我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書(shū)角，孩子們將自己覺(jué)得好的圖書(shū)捐獻到班級，我在班級中選了圖書(shū)管理員管理圖書(shū)以及中午看書(shū)時(shí)班級的紀律。吃過(guò)飯后，先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書(shū)管理員借閱圖書(shū)，并在圖書(shū)管理員那邊進(jìn)行登記，所以每次中午，班級的讀書(shū)氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書(shū)只看圖片，一本書(shū)幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本，根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。
對于閱讀，要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書(shū)百遍，其義自現，課堂就應該是書(shū)聲瑯瑯的。功利性太強，今后，還是我會(huì )把眼光放得長(cháng)遠一點(diǎn)，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jì)，閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始".
給教師建議讀后感6
今天學(xué)習了特級教師于永正對新教師的20條建議，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，它們非常實(shí)用，因為很具體，而且看得出這樣“對付”學(xué)生是在充分尊重學(xué)生的基礎之上的。加入老師行列快兩年了，平時(shí)就很想聽(tīng)聽(tīng)老教師們的經(jīng)驗，向他們討教一些錦囊妙計。這次也是給了我們一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。
作為老師，都喜歡學(xué)習和品德都很優(yōu)秀的孩子，我不愿意用成績(jì)來(lái)評價(jià)一個(gè)孩子的好壞，我看重的是人品，而且對于知錯而改的孩子，我會(huì )給他改錯的機會(huì )，只要他認識到自己的錯誤，而且及時(shí)改正的話(huà)，我們會(huì )成為朋友。
在處理與學(xué)生的關(guān)系，處理教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題中，考驗的不僅是課堂常規，更重要的是教師的智慧，教師的專(zhuān)業(yè)水準，我相信多用用自己的智慧，能化解課堂不和諧的音符，我相信充滿(mǎn)智慧的老師都能被學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生也容易信服，師生之間的距離就更近、更和諧了。時(shí)間就是金錢(qián)，浪費時(shí)間等于浪費生命，美術(shù)課更不像語(yǔ)數這種主課，留學(xué)生在課后來(lái)補上課內容有點(diǎn)不現實(shí)的'，所以提高課堂效率，讓盡可能多的學(xué)生能有效地聽(tīng)課，在規定的時(shí)間空間內一同完成課堂內容。
師生關(guān)系的和諧、課堂的高效是我認為目前應該追求的工作境界。前輩們說(shuō)開(kāi)學(xué)初課堂常規是最最重要的，特別對一年級新生，把規矩做好了，以后的課就容易上，規矩不好，將舉步維艱。所以我想盡量在學(xué)期初的一兩周內形成較穩定較好的課堂常規，站在巨人的肩膀上充分利用這二十條貼心建議，一定能有效解決許多要面臨的問(wèn)題。但是課堂40分鐘有太多的可能，它一定會(huì )在預定的狀況中不斷生成新的狀況，在學(xué)生出現錯誤的時(shí)候，要有好的態(tài)度和足夠的耐心，去引導他們，及時(shí)糾正錯誤。而不能抱著(zhù)恨鐵不成鋼的心情，嚴肅至極，就如于老師所說(shuō)的“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者 而嚴，鞭撲 之下，是人不生好念也�！�
另外，我認同“教育是培養人對前途的希望”這一觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生好壞的途徑不是單一是多維的，我會(huì )盡最大的努力提升我的教育教學(xué)水平，用我的愛(ài)心、耐心、恒心為學(xué)生們創(chuàng )造良好的成長(cháng)、學(xué)習的因素，為孩子們一生的健康發(fā)展獻出微薄之力。
給教師建議讀后感7
讀了《給教師的一百個(gè)建議》這本書(shū)，我對怎樣才能更好地當好一名合格教師，怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的認識。特別是建議第五十七條：讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)。蘇蘇霍姆林斯基說(shuō)，每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人�？蓡�(wèn)題是，這些詩(shī)人為什么年齡越大越?jīng)]有詩(shī)情了，逐漸喪失了想象力與表達能力呢？
蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒(méi)有足夠的智力訓練，學(xué)生沒(méi)有會(huì )如何思考和說(shuō)話(huà)。他整天都在重復著(zhù)別人的話(huà)語(yǔ)，而沒(méi)有自己的思想。因此，要打開(kāi)學(xué)生思維的創(chuàng )作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢？在大自然里。要讓語(yǔ)言詞句成為他們觀(guān)察自然、表達情感的一種工具，要讓書(shū)中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈，使他們從書(shū)中找到自己的影子，學(xué)會(huì )表達與思考�！白岝r明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng )造精神來(lái)統治學(xué)校的王國吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部?jì)热莺腿啃再|(zhì)，都應當建立在這三要支柱上�！�
教育家從實(shí)際問(wèn)題入手，為我們指點(diǎn)迷津。使得我對自身的工作有了更深的體會(huì )，感覺(jué)自己工作起來(lái)也更加有方向感了。我想，如果把培養學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話(huà)，我們小學(xué)教師的的工作就好比為這座大廈打地基�！叭f(wàn)丈高樓平地”，擔負如此重任的我們更應該好好對待自己的工作。
現如今很多家庭都是獨生子女，家長(cháng)們把孩子交到我們手中，就是把對未來(lái)的希望放在了我們的`手中。家長(cháng)們對我們寄予如此厚望，我們更是不能出差錯。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對我們也許是一轉身就忘了，但是對于一個(gè)獨生子女家庭來(lái)說(shuō)，教師的不負責也許會(huì )使得一個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習，從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
而在工作中，除了要盡量避免失誤的同時(shí)，對一些出現的不足要多作些反思，對如何更好地完成今后的工作多做計劃，這些思考，肯定都是大有益處的。作為一線(xiàn)老師，我們和孩子接觸的時(shí)間很長(cháng)，更應該時(shí)時(shí)刻刻處處用心，不能有一絲一毫的不負責任，工作中首要的就是去教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，教會(huì )他們學(xué)習的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做，如果能做好，是對每個(gè)學(xué)生負責，也對每個(gè)家長(cháng)的負責；是對學(xué)校的負責，也是對整個(gè)社會(huì )負責；是對工作的負責，更是對自己的負責。
給教師建議讀后感8
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，會(huì )有很多變化。孩子轉進(jìn)轉出，老師調進(jìn)調出……最近，因這些變化引起了一位家長(cháng)的訴求，著(zhù)實(shí)讓我對我們家長(cháng)無(wú)度的愛(ài)而感慨萬(wàn)千。
事例描述：
因教育局人事調動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開(kāi)本園至外園工作，在即將開(kāi)學(xué)的日子里，園長(cháng)室對這一班級的孩子發(fā)了一個(gè)前期預告，告知家長(cháng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(cháng)的理解。在報名這一天，班中一家長(cháng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復針對園方的這一決定表示不滿(mǎn)。這位家長(cháng)如此的著(zhù)急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(cháng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(cháng)投訴”。確實(shí)，現在的家長(cháng)，在對待自己寶貝的獨苗的教育中，往往因為知識的缺乏或過(guò)于溺愛(ài)，導致產(chǎn)生家園教養的不一致。面對這樣的問(wèn)題，我們站在科學(xué)教養、為孩子健康成長(cháng)的角度上可以這樣處理
1.正面應對：對于園方不能規避的情況，明確答復家長(cháng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應變化，而不是一味地埋怨為何會(huì )有這樣的變化。
2.科學(xué)教導：從孩子成長(cháng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì )正確的對待生活中突然發(fā)生的'事件，并快速地適應，這是孩子今后適應社會(huì )生活的重要能力之一。當然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(cháng)要學(xué)會(huì )運用這一技能。如果家長(cháng)都不能適應這種必然的變化，談何教育引導好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因為這一變化而產(chǎn)生強烈的不適應，那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì )影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(cháng)在今后孩子成長(cháng)的過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(cháng)焦慮的心情，并與家長(cháng)共同承擔起幫助孩子的責任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應新環(huán)境、新老師。
讓家長(cháng)理解教養孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過(guò)度地溺愛(ài)，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專(zhuān)業(yè)的眼光和科學(xué)的教養方式，這樣才能使孩子健康成長(cháng)。
給教師建議讀后感9
這本書(shū)是前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基結合自己30多年的教育實(shí)踐的體驗、感悟，為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為教師們寫(xiě)的--《給教師的一百條建議》。
20年前，我讀過(guò)這本書(shū)，去年又從新讀了一下，感覺(jué)就是近年來(lái)為了素質(zhì)教育才寫(xiě)的，根本不像是上個(gè)世紀寫(xiě)的書(shū)，在他的書(shū)中處處透著(zhù)智慧、思考，處處透著(zhù)以“人”為本的現代教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題你都能在書(shū)中找到相應的建議。
最近細讀了第49條建議—《要讓學(xué)生掌握學(xué)習的工具》，給我的感觸很深，建議中蘇霍姆林斯基分析到：我們每天都說(shuō)要學(xué)生掌握知識，可是知識這個(gè)概念的含義很廣泛，它包含了各種各樣的內容，如果要學(xué)生去背誦知識是很困難的，通過(guò)研究學(xué)生，我們就會(huì )知道，小學(xué)的`主要任務(wù)是教會(huì )兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借這個(gè)工具去掌握知識的。我被他的分析深深地吸引著(zhù)，我迫不及待的往下看，接著(zhù)蘇霍姆林斯基批評到，某些教師沒(méi)有注意到有些學(xué)生的學(xué)習工具已經(jīng)折斷，還不顧一切的把一批批新材料不斷地對到學(xué)生的機床上，要求他：快點(diǎn)加工，別偷懶，使勁干！我看到這里就反思自己平時(shí)的教學(xué)，確實(shí)也犯有這樣的錯誤，常常對學(xué)生個(gè)體的實(shí)際缺少分析，總是認為學(xué)生在偷懶。怎么辦？我接著(zhù)往下尋找答案。蘇霍姆林斯基形象的說(shuō)，什么是工具？這種工具裝有5把“刀”—即5種技能：讀、寫(xiě)、算、觀(guān)察、表達。許多學(xué)生的知識水平差和進(jìn)行無(wú)效學(xué)習，主要原因就是缺乏運用這5把“刀”的應有能力。最好教育家用很多實(shí)例分析了這個(gè)工具的重要性，使我深深的認識到這5種技能是缺一不可的，小學(xué)教師一定要注重教會(huì )學(xué)生使用這個(gè)裝有“5把刀”的工具，就拿我教的數學(xué)來(lái)說(shuō)，“閱讀”一樣是重要的，如果學(xué)生的閱讀能力有限，不能自覺(jué)的領(lǐng)會(huì )教材，他就無(wú)法解答數學(xué)中的應用題，因為他無(wú)法流利的、理解的把題目讀出來(lái)，“觀(guān)察”在數學(xué)中有著(zhù)同樣重要的地位，空間與圖形領(lǐng)域是最需要觀(guān)察能力的，沒(méi)有觀(guān)察能力就無(wú)從學(xué)會(huì )這些知識。
可見(jiàn)，在小學(xué)階段，不管是那個(gè)科目，都要重視讀、寫(xiě)、算、觀(guān)察、表達能力的培養，也就是說(shuō)小學(xué)教師要教會(huì )學(xué)生使用裝有“5把刀”的這個(gè)工具，這個(gè)工具用好了，其他的問(wèn)題才迎刃而解。
給教師建議讀后感10
時(shí)間是擠出來(lái)的二語(yǔ)王啟環(huán)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，我的暑假作業(yè)-讀后感。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點(diǎn)亮了迷途的夜燈。書(shū)中每的每一條建議都來(lái)自于他的實(shí)踐，加以理論剖析，令讀者嘆服。其中有寫(xiě)到老師的.時(shí)間哪里來(lái)，我常�？嘤谔幚矸N種事情沒(méi)有多余的時(shí)間讓自己好好讀書(shū)寫(xiě)字，愛(ài)好也是需要時(shí)間來(lái)完成，并從中得到快樂(lè )，所以我常感疲憊，并不是教學(xué)上任務(wù)重，而是沒(méi)有時(shí)間去釋疑解惑，或者說(shuō)沒(méi)有解得透，內心不輕松。每天備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情，管好女兒的學(xué)習、彈琴，做一個(gè)盡職的家長(cháng)，讀后感《我的暑假作業(yè)-讀后感》�？嘤谏硇钠v間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍對話(huà)就是和愛(ài)人一起喝啡。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。誠然，我對學(xué)術(shù)著(zhù)作的拜讀甚少，時(shí)常忘記時(shí)間是擠出來(lái)的，書(shū)籍永遠是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是皮毛。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。既然選擇了教師這一行，就要樂(lè )安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛(ài)比作春雨，潤物細無(wú)聲最恰當，再轟轟烈烈的愛(ài)都要歸于平凡。常讀書(shū)、常思考、常反省、常進(jìn)步，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出真實(shí)的反省和內省，敢于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說(shuō)一句：不要找借口不讀書(shū)。
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