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《做有溫度的教育》讀后感-“教己”與“育人”
讀完一本名著(zhù)以后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少吧，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編整理的《做有溫度的教育》讀后感-“教己”與“育人”，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
寒假里，將方華老師所著(zhù)《做有溫度的教育》一書(shū)讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫(huà)的部分語(yǔ)句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書(shū)本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機而又溫和。如果引用方華老師的話(huà)說(shuō)就是“有溫度”。
在《教己育人——教育新識》一篇中，方老師說(shuō)，“教己育人”的校長(cháng)和老師，才能稱(chēng)為真正的校長(cháng)和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！狈嚼蠋煹摹敖碳河恕迸c陶行知先生所提倡的觀(guān)點(diǎn)相近，都強調“獨善其身”的重要性。
那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過(guò)程中，反復品嚼這四個(gè)字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行“組裝”，找尋它們之間的內在聯(lián)系。
“只有教己才能育人�！狈嚼蠋熤赋�，“教己”不僅是自我成長(cháng)的需要，更是對學(xué)習價(jià)值和學(xué)習使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來(lái)，只有對知識、技能、情感等的輸出而沒(méi)有輸入，那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當然，絲毫沒(méi)有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講，學(xué)習如逆水行舟不進(jìn)則退。當別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí)，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長(cháng)此以往，教師的職責大都被定義為“教書(shū)育人”，這固然無(wú)可厚非。但在“教書(shū)育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬(wàn)卷書(shū)是教己，行萬(wàn)里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開(kāi)也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內在根基離不開(kāi)認同與提升。如果沒(méi)有持續的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉�！敖碳骸睙o(wú)疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。
或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己，再育人�！鄙頌榻逃袠I(yè)里的一份子，我們究竟是“內行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門(mén)道”呢？方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長(cháng)》。其實(shí)每個(gè)人都可以?huà)行淖詥?wèn)：我是一個(gè)懂行的老師嗎？教育是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。設想一下，一個(gè)不懂建筑的門(mén)外漢設計的樓房我們敢住嗎？一個(gè)毫無(wú)醫學(xué)常識的人給我們號脈，我們能相信他的診斷嗎？一個(gè)教育水準不過(guò)關(guān)的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營(yíng)更好的教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩穩當當并且通過(guò)不斷的學(xué)習與鍛煉日趨完善，才能真正贏(yíng)得學(xué)生與家長(cháng)的喜愛(ài)和信任，也才能真正不負師者的尊嚴。
又或許，我們可以直截了當、以偏概全地說(shuō)“教己即是育人�！币粋�(gè)熱愛(ài)運動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛(ài)運動(dòng)，一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書(shū)蟲(chóng)，一個(gè)積極陽(yáng)光的老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容，一個(gè)牢騷滿(mǎn)腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習慣、品味、價(jià)值觀(guān)常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。教育里沒(méi)有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無(wú)限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應”。我們永遠無(wú)法預料，我們在某個(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì )在未來(lái)的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導致何等重大的事故。而我們能做的，無(wú)非是克己盡責、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長(cháng)，用耐心與溫柔呵護、守望、靜待一朵朵的花開(kāi)。
《做有溫度的教育》這本書(shū)留給我最為深刻的感觸便是，我們在“教書(shū)育人”的同時(shí)不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書(shū)育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學(xué)才會(huì )更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。
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