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淺析音樂(lè )欣賞課的審美教育維度
0引言
普通音樂(lè )教育指包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、普通大學(xué)、師范大學(xué)、特殊教育學(xué)校中的音樂(lè )教育，它以音樂(lè )審美教育為核心，以培養學(xué)生全面發(fā)展為目標，是普通學(xué)校教育中美育的一個(gè)重要組成部分。
18世紀60年代，隨著(zhù)西方資產(chǎn)階級革命的開(kāi)始，英美國家的教育事業(yè)，尤其是音樂(lè )教育事業(yè)也得到了發(fā)展。英美國家的學(xué)校音樂(lè )教育起始于歌詠學(xué)校，以教習聲樂(lè )為主，直到20世紀逐漸將音樂(lè )欣賞課納入了音樂(lè )教學(xué)的內容。在我國，學(xué)校音樂(lè )教育屬于較為晚近的事情。從20世紀初葉我國學(xué)堂開(kāi)設樂(lè )歌課開(kāi)始，才正式標志著(zhù)我國學(xué)校音樂(lè )教育的興起。
在早期，我國音樂(lè )教育以教唱樂(lè )歌為主。大約在20世紀20年代，蔡元培先生任教育總長(cháng)，提出將美感教育列入學(xué)校教育宗旨，這在我國教育史上是一個(gè)具有深遠意義的創(chuàng )舉，它對后來(lái)我國學(xué)校音樂(lè )教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。由于歷史原因，文革期間，美育被否定，學(xué)校音樂(lè )教育受到嚴重破壞。直到1986年國務(wù)院在國家第七個(gè)五年計劃有關(guān)文件中規定美育是學(xué)校全面發(fā)展方針的一個(gè)重要組成部分，至此，美育在國家教育方針中消逝了近30年后，又重新寫(xiě)入國家的綱領(lǐng)性文件之中。美育和音樂(lè )教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位重新得到確立。
隨著(zhù)普通音樂(lè )教育的發(fā)展，在國內的學(xué)校中，尤其是高職高專(zhuān)、普通大學(xué)中，以音樂(lè )欣賞課為教學(xué)內容的普通音樂(lè )教育成為一種主流教學(xué)方式。其原因就是加入交響樂(lè )、西方作品、中國作品、聲樂(lè )、演奏等不同內容的賞析內容，能拓展學(xué)生的音樂(lè )思維，更重要的是音樂(lè )欣賞能讓學(xué)生注重對自身美育的培養，加強他們的審美感受力、擴大審美視野、提高文人素質(zhì)修養。
同時(shí)，以音樂(lè )欣賞為主的普通音樂(lè )教育也是當前我國高職高專(zhuān)以及普通大學(xué)對培養高素質(zhì)的服務(wù)應用型人才的培養目標的一條功能途徑。
如果說(shuō)，審美教育的目的是提高學(xué)生獲得審美體驗的能力，也就是加強學(xué)生的感受力，那么音樂(lè )教育，尤其是以欣賞課為主要形式的普通音樂(lè )教育應該如何實(shí)現這個(gè)目的呢?
1教學(xué)安排以聽(tīng)賞體驗為中心
在音樂(lè )中，理解和審美體驗都是通過(guò)聽(tīng)賞發(fā)生的。人們要體驗音樂(lè )，并不是非親自創(chuàng )作、親自演奏不可。但要是離開(kāi)了聽(tīng)賞，人們就無(wú)法體驗音樂(lè )。因為，即使對那些能作曲，能表演的人來(lái)說(shuō)，也是以最基礎的行為聽(tīng)，來(lái)同音樂(lè )相互作用，體驗欣賞音樂(lè )的。對于那些并不是音樂(lè )作曲、音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)以及普通大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通的音樂(lè )欣賞課首要目標就是，提高每一名學(xué)生音樂(lè )聽(tīng)賞的能力，也就是使音響變得富有表現力的能力，并且還要鼓勵他們對所領(lǐng)會(huì )到的一起做出感覺(jué)反應。
2教學(xué)內容采用審美趣味高的音樂(lè )作品
教學(xué)所采用的音樂(lè )，應當是好的音樂(lè )。所謂好的音樂(lè )指的就是真正有表現力的音樂(lè )。得到世人公認的世界名著(zhù)、具有民族性格的地方名曲等等。
傳統來(lái)說(shuō)，一般普通音樂(lè )教學(xué)中所使用的音樂(lè )欣賞作品都是比較正統的符合主流意識形態(tài)與大眾審美趣味的作品。但是，如果教學(xué)目的是要豐富學(xué)生的審美感知、開(kāi)闊他們的審美視野，就需要對音樂(lè )教材采取更開(kāi)放、更自由、更大膽的態(tài)度。除了國內外知名的名曲外，更多當代的、不同類(lèi)型的爵士樂(lè )、藍調、民謠、搖滾樂(lè )等等有時(shí)也可適當地被考慮為音樂(lè )源。
3聽(tīng)賞體驗要具有音樂(lè )性
聽(tīng)賞體驗必須針對音響的藝術(shù)性進(jìn)行審美觀(guān)察與審美反應。對于那些非音樂(lè )體驗盡量予以屏蔽。音樂(lè )，作為不同于人類(lèi)生活語(yǔ)言的另一種復雜高級的符號系統，用生活語(yǔ)言來(lái)教授和引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，在其音樂(lè )本質(zhì)上就是自相矛盾的事情。盡管如此，用語(yǔ)言去說(shuō)明、分析音樂(lè )又是普通音樂(lè )教學(xué)的任務(wù)。因此，這就要求在講授音樂(lè )，引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)賞體驗的過(guò)程中謹慎地使用語(yǔ)言。盡量使教學(xué)引導用語(yǔ)集中在音響富有表現力的品性旋律、和聲、節奏、音色等數據上，使學(xué)生充分感受到音樂(lè )的音響特性。恰如其分地去描述音樂(lè )，而不是嘗試解釋音樂(lè )。在不同的音樂(lè )作品聽(tīng)賞中，教師遣詞要仔細，選用的音樂(lè )描述性詞語(yǔ)對提供聽(tīng)賞體驗的音樂(lè )作品要有號召力。決不能用固化的條條框框去規定聽(tīng)賞中應當有什么感覺(jué)。
4采用概念化的手段加強和拓展聽(tīng)賞體驗
有人將音樂(lè )導賞方式分為音樂(lè )的和非音樂(lè )的兩類(lèi)，前者指的是對音樂(lè )本體，即音符、節奏、調式調性等等進(jìn)行體驗欣賞，后者指的是音樂(lè )的風(fēng)格、種類(lèi)、價(jià)值、歷史等概念化的內容進(jìn)行輔助分析。
較為成功的音樂(lè )欣賞課應該是將這兩者有機地融合起來(lái)，而不是太過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，使得非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)不懂;亦非太過(guò)于迂腐，通篇都是概念名詞介紹。因此在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)賞體驗時(shí)，也要注意將音樂(lè )的本質(zhì)、它在社會(huì )中的價(jià)值、它的種類(lèi)與風(fēng)格、它與一般藝術(shù)的關(guān)系、它同生活的聯(lián)系等等，與那些學(xué)生能直觀(guān)感受到的音樂(lè )體驗結合起來(lái)，并對音樂(lè )體驗進(jìn)行強化與拓展。
5引導學(xué)生對音樂(lè )表演詮釋進(jìn)行鑒賞分析
以往的音樂(lè )欣賞課程往往只注意對音樂(lè )的一度創(chuàng )作音樂(lè )作品進(jìn)行引介性的講解。對于表演詮釋二度創(chuàng )作的評價(jià)與分析幾乎很少關(guān)注。音樂(lè )表演作為第二度創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)表演者詮釋的音樂(lè )不僅僅是作曲家審美意識的反映，也是音樂(lè )表演者的審美思想的反映。它不僅體現了作曲家的審美理想，也包含了音樂(lè )表演者對一度創(chuàng )作的理解以及沉淀在其個(gè)人深層意識中的審美理想。因此，我們經(jīng)常會(huì )看到，不同的音樂(lè )表演藝術(shù)家對同一首音樂(lè )作品的演繹和詮釋是不同的。而對這些不同風(fēng)格的演繹方式或版本，作為欣賞課程的教師應該如何引導學(xué)生進(jìn)行不同特點(diǎn)、優(yōu)劣的品味和鑒賞也是上好這門(mén)課程必須關(guān)注的要點(diǎn)之一。作為欣賞者，除了要教會(huì )學(xué)生對一度創(chuàng )作音樂(lè )作品本身進(jìn)行高度關(guān)注的同時(shí)，還需要仔細關(guān)注二度創(chuàng )作表演詮釋。盡可能地能區別出音樂(lè )表演者不同的表演格調與趣味，通過(guò)格調高尚、趣味純正的音樂(lè )表演來(lái)增強自身的審美鑒賞力與感受力，提高審美情趣。
作為審美教育核心的普通音樂(lè )教育，是一項復雜的系統工程，具有長(cháng)期性和復雜性。在進(jìn)行以音樂(lè )欣賞課為主要形式的普通音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施審美教育，應注意發(fā)揮教師的主導作用、培養學(xué)生美的感受力、理解音樂(lè )藝術(shù)的真正內涵，學(xué)會(huì )用美的方式去感受音樂(lè )，用藝術(shù)的思維方式去思考音樂(lè )。只有這樣，普通音樂(lè )教育才能真正實(shí)現審美教育這一目標。
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