《茉莉花》音樂(lè )欣賞課程設計

《茉莉花》音樂(lè )欣賞課程設計

　　這堂課我安排了三個(gè)大的內容：首先欣賞江蘇、河北、遼寧和創(chuàng )作的四首《茉莉花》片段，引導學(xué)生分組探究：為什么表現同一個(gè)內容的歌曲音樂(lè )風(fēng)格會(huì )有很大差距？接下來(lái)是拓展欣賞內容，分別讓學(xué)生欣賞了童聲合唱版本的《茉莉花》、由女子十二樂(lè )坊演奏的民樂(lè )合奏版本《茉莉花》和普契尼在他創(chuàng )作的歌劇《圖蘭朵》中根據《茉莉花》旋律創(chuàng )作改編的的插曲《東方升起月亮》的視頻片段。最后安排的是師生的歸納小結。

　　在指導學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我采用分層探究法安排了三次小組討論，目的是引導學(xué)生由淺入深，逐步深入。在聆聽(tīng)了四首歌曲錄音后，我安排了第一次小組討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出的結論是：三首《茉莉花》的不同音樂(lè )風(fēng)格是受流傳地域不同的影響。緊接著(zhù)，我又讓他們分別聆聽(tīng)了對不同《茉莉花》的介紹錄音，目的是讓學(xué)生了解三首不同的《茉莉花》風(fēng)格的形成也是受了當地地方戲曲音樂(lè )的影響。聽(tīng)完錄音后，開(kāi)始進(jìn)行第二次小組討論。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生很快就得出結論：三首《茉莉花》的不同音樂(lè )風(fēng)格是受流傳地域的音樂(lè )風(fēng)格特別是戲曲音樂(lè )風(fēng)格的影響。同時(shí)，為了加深他們的體會(huì )，我還分別帶領(lǐng)他們唱了唱歌曲中最能體現戲曲音樂(lè )特色的地方。

　　這時(shí)已經(jīng)到了下課的時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，絲毫沒(méi)有要下課的意思。于是我就緊鑼密鼓地進(jìn)行了后面的教學(xué)內容：拓展欣賞。在拓展欣賞環(huán)節我重點(diǎn)讓學(xué)生聆聽(tīng)了根據創(chuàng )作歌曲《茉莉花》改編的不同版本（合唱版、器樂(lè )版和歌劇版），每欣賞一個(gè)版本我都引導學(xué)生感受歌曲風(fēng)格有沒(méi)有什么新的變化，最終引出第二個(gè)問(wèn)題：創(chuàng )作歌曲《茉莉花》的音樂(lè )風(fēng)格受什么因素影響？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：受創(chuàng )作者二度創(chuàng )作的影響。

　　通過(guò)上這堂課，給我感觸最深的是：我們祖國的民族音樂(lè )藝術(shù)真的是博大精深，就像一棵根深葉茂的大樹(shù)，越挖掘就覺(jué)得根扎得越深，要想把握住她的精髓所在就要了解和掌握許許多多的知識。而要想讓學(xué)生了解、吸收并運用這些知識來(lái)解決問(wèn)題，僅靠一堂課是遠遠不夠的。

　　這堂課的不足之處是教師沒(méi)有將音樂(lè )要素的體現安排到欣賞過(guò)程中，學(xué)生對音樂(lè )的理解僅僅停留在對歌曲風(fēng)格的描述上，關(guān)于歌曲的力度、速度、情緒等要素還沒(méi)有涉及到。以后再講這節課的時(shí)候我會(huì )把這些內容融匯到自己的設計中去，力爭使這節課上得更加完美。

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