過(guò)度教育的影響

過(guò)度教育的影響

　　目前，相當一部分家庭對孩子教育的重視，達到了空前的程度。按說(shuō)這是好事，可是一走入極端，好事也會(huì )變壞事�！斑^(guò)度教育”，就是目前家教中危害最大的一個(gè)問(wèn)題。其表現

　　目前，相當一部分家庭對孩子教育的重視，達到了空前的程度。按說(shuō)這是好事，可是一走入極端，好事也會(huì )變壞事�！斑^(guò)度教育”，就是目前家教中危害最大的一個(gè)問(wèn)題。其表現有：

　　過(guò)度教育的主要“五過(guò)”表現

　　一是智力刺激過(guò)強

　　幾乎每個(gè)父母都有“望子成龍”的愿望。為了達到目的，父母往往盡自己最大的努力，千方百計給孩子創(chuàng )造教育的環(huán)境和發(fā)展智力的條件，孩子要什么就給什么，發(fā)展幼兒智力的玩具、圖書(shū)，更是多多益善。但孩子的反應卻很冷淡。有位年輕的母親感嘆：我的孩子看到小伙伴有電子琴，也吵著(zhù)要，但買(mǎi)回來(lái)后才兩三天，便丟在墻角落里。孩子的屋里，玩具熊貓、積木、神奇的畫(huà)板、小火車(chē)……可以說(shuō)應有盡有，其中小圖書(shū)就可以開(kāi)個(gè)小小的閱覽室�？墒�，孩子對這些簡(jiǎn)直沒(méi)有什么興趣。

　　幼教專(zhuān)家指出，孩子其實(shí)是患上了智力“厭食癥”，而主要原因就是父母對孩子的期望值過(guò)高，對孩子智力刺激過(guò)度。專(zhuān)家認為，在智力培養中，過(guò)多給予被動(dòng)刺激造成集中、飽和狀態(tài)，也會(huì )使孩子出現求知活動(dòng)中的“厭食癥”，即對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動(dòng)的發(fā)展。父母只為孩子創(chuàng )造了物質(zhì)上的條件，而忽視了對孩子的引導。因此，父母在給孩子智力刺激時(shí)，也要注意刺激的數量、程度。只有符合孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的智力刺激，對孩子的智力發(fā)展才有積極作用，否則就容易使孩子患上智力“厭食癥”。

　　同時(shí)，要避免在孩子尚未產(chǎn)生需要時(shí)，就過(guò)多地給予不適宜的刺激。有的父母給孩子講故事不管孩子反應如何，講了一個(gè)又一個(gè)，使孩子對故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。其實(shí)最好的方法是每次總是在最關(guān)鍵的地方停下來(lái)，讓孩子自己去想象故事是怎樣發(fā)展的，第二天再給他講下去。這一方面有利于培養孩子的想象、判斷、推理能力，另一方面也使孩子產(chǎn)生了迫切想了解故事發(fā)展的一種心理需要，一種“饑餓感”。還有父母不應該不分場(chǎng)合地點(diǎn)，動(dòng)輒就給孩子來(lái)點(diǎn)“智力刺激”，甚至吃東西之前，還讓孩子必須做道算術(shù)題才給吃。其實(shí)孩子看著(zhù)香氣誘人的食品，因為算不出而吃不成，他對計算根本就沒(méi)有興趣了。

　　二是過(guò)分保護

　　許多父母，特別是祖輩，對孩子的需要，不問(wèn)合理不合理，一概高標準滿(mǎn)足。吃，要高級營(yíng)養品；穿，要高檔名牌貨；錢(qián)，大把大把地塞給孩子--真是要星星不給月亮。

　　其結果，是孩子的自我中心意識被惡性膨脹，以至于心中只有自己，對家庭和社會(huì )毫無(wú)責任感，而且自我生存能力嚴重短缺。要知道，人的需要的過(guò)分滿(mǎn)足，必定是人發(fā)展的一個(gè)悲劇。

　　三是過(guò)多干涉

　　與需要的過(guò)分滿(mǎn)足相輔相成，另一面往往是對孩子的活動(dòng)干涉過(guò)多。怕孩子這樣，怕孩子那樣；這也限制，那也約束。于是，孩子的事，總是什么都由父母替他們想，替他們做。

　　其結果，是把孩子的手腳和頭腦束縛起來(lái)，使孩子失去了獨立性。這會(huì )導致兩種傾向：如果孩子被束縛住了，便不能練就必要的自立能力和生存能力，一旦成長(cháng)起來(lái)走向社會(huì )，就困難重重，寸步難行，等你想把他放飛的時(shí)候，他已如你手上的風(fēng)箏，不會(huì )自由翱翔；如果孩子突然掙脫束縛，也會(huì )走向另一極端，由反抗父母起步，鬧不好會(huì )形成反社會(huì )人格，如斷線(xiàn)的風(fēng)箏無(wú)所規范。

　　四是過(guò)度期望

　　許多父母對子女抱太大希望，常常自覺(jué)不自覺(jué)地給孩子施加壓力，強迫孩子在小小的年紀就去學(xué)這學(xué)那。結果，許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡情緒，有的還嚴重影響到身心健康�！巴�子成龍”是許多人的美好愿望，這本無(wú)可厚非。但必須明白不是每個(gè)人都成得了“龍”的，不能過(guò)分苛求自己的孩子，不要讓孩子背上沉重的思想包袱。有個(gè)孩子期末考試后高高興興跑回家："媽媽?zhuān)�老師說(shuō)我考了第四名。瞧，獎狀!"誰(shuí)料媽媽卻沒(méi)有面露喜色，冷冷地說(shuō)：“這還高興?還沒(méi)進(jìn)前三名呢。怎么不考個(gè)第一回來(lái)？”這樣的鏡頭在現實(shí)中太多了。近幾年見(jiàn)諸報端的一幕幕家教悲劇，為我們一再敲響警鐘--對孩子的期望太高害莫大焉!且不說(shuō)會(huì )造成摧毀一個(gè)稚嫩的生命這種極端的后果，僅就給孩子帶來(lái)的心靈隱患也是可怕的：有的孩子背負沉重的心理負擔，時(shí)時(shí)繃緊一根神經(jīng)；有的孩子砸碎希望，干脆逃學(xué)曠課混下去。

　　五是過(guò)分處罰

　　獎與罰，都是需要的。問(wèn)題在于，罰而至于打罵，就會(huì )適得其反。打罵的結果往往傷害了孩子的自尊心，限制了孩子獨立性和創(chuàng )造性的發(fā)展，久而久之容易引起孩子個(gè)性和行為的改變，使有的孩子變得懦弱、膽小，有的則變得固執、蠻橫。

　　怎樣謹防“過(guò)度教育”

　　怎樣才能謹防“過(guò)度教育”呢？最根本的是轉變“教子觀(guān)”，以科學(xué)的觀(guān)念引導家教實(shí)踐。

　　把孩子教育成獨立的人

　　別把孩子總看成父母不可分割的一部分，克服"一體感"，確立家教的目的應是把孩子培養成獨立的人。這樣，需要的過(guò)分滿(mǎn)足、活動(dòng)的過(guò)分干涉問(wèn)題就會(huì )得到解決，孩子也就能早日迎接獨立的生活。

　　把孩子教育成自由的人

　　成為自由的人，應該是發(fā)展的一個(gè)高境界。我們應該還給孩子自由，給他們自由地接觸生活、應付生活的機會(huì )和權利，放開(kāi)他們的手腳。這樣，也就不會(huì )再過(guò)多干涉孩子的活動(dòng)，從而可以教會(huì )孩子用自己的腦想事，用自己的手做事，用自己的腳走路，在生活的磨煉中真正獲得自由。

　　把孩子教育成獨特的人

　　每一個(gè)人都是一個(gè)獨特的人，這如同世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。每個(gè)孩子都應有自己的興趣愛(ài)好，有自己的能力特長(cháng)，有自己的個(gè)性特征。有這樣的觀(guān)點(diǎn)，也就不至于搞過(guò)強的智力刺激，也就不至于一窩蜂地教孩子學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)，也就不至于都來(lái)擠兌孩子考試拿第一。

　　把孩子教育成平常的人

　　您別不高興，我們都得承認，天上只有一個(gè)太陽(yáng)，地上只有一座珠峰，絕大多數的孩子都只能是平常人。平常但不平庸，群星也熠熠生輝，群山也勃勃向上，平常人個(gè)個(gè)都有所作為，頂起一片世界。這樣，以平常心來(lái)對待孩子，就可以免去過(guò)高的目標期望給孩子心靈帶來(lái)的創(chuàng )傷，可以讓一幕幕家教悲劇不再重演。

　　把孩子教育成全面發(fā)展的人

　　前述的過(guò)度教育的幾種表現，歸根結底是重智商、輕德育，重智力因素開(kāi)發(fā)、輕非智力因素培養，是一種不全面的教子觀(guān)。因而，我們必須確立全面發(fā)展的素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)。只要我們把孩子培養成有較高的基本素質(zhì)，有健康的身心發(fā)展，有健全個(gè)性的人，就是家教的成功。如此，我們也就跳出了“過(guò)度教育”的誤區。

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