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關(guān)于生物探究實(shí)驗探索
《課程標準》明確提出教師在教學(xué)中應力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、樂(lè )于探究、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�；A教育課程改革在汕尾市實(shí)行已有幾年了。雖有困惑、挫折，但更多的是成功。新的教學(xué)理念、教學(xué)方式給教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰、注入新的活力，使教育、教學(xué)成績(jì)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，取得了很好的效果。在教學(xué)探究實(shí)驗中，我摸索出了一些教學(xué)方式，取得了不錯的效果。
一、讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、獲得科學(xué)觀(guān)念、掌握科學(xué)本領(lǐng)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在生物學(xué)科的教學(xué)中，我比較著(zhù)重于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、鼓勵學(xué)生大膽猜想及動(dòng)手設計能力。其中，實(shí)驗的探究活動(dòng)顯得尤其重要。既要讓學(xué)生懂得探究的過(guò)程又要讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)得知識，解決問(wèn)題。因此，教師應在課堂上盡力幫助、指導、點(diǎn)撥學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
1．探究材料的選取
探究活動(dòng)中生物材料的選用很重要，選取合適的材料能給在實(shí)驗操作中帶來(lái)方便、節省時(shí)間、實(shí)驗效果好等優(yōu)點(diǎn)。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，由于我所任教的學(xué)校屬于山區校，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學(xué)生自已去準備探究材料。果然，與我料想的一樣，所有學(xué)生都找到了鼠婦�？墒�，有的學(xué)生卻反映鼠婦個(gè)體小，不好保管。這時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生，既然鼠婦不易保管，有沒(méi)有其它材料可以替代呢？學(xué)生思索了一下，恍然大悟。說(shuō)：“可以用蚯蚓呀�！币驗楸緦�(shí)驗是研究環(huán)境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的生物研究對象。學(xué)生明白了：“不要拘泥于課本的束縛�！碧骄康乃悸繁愀_(kāi)闊了。
2．合理組建小組，互補優(yōu)勢
新教材在學(xué)習方式上的改革之一就是合作學(xué)習。它是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習中最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節。它比傳統的學(xué)習方式更能促進(jìn)學(xué)生的認知結構、情感交流，對培養學(xué)生的科學(xué)學(xué)習態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與能力提升都至關(guān)重要。由于我所教的班數多，而且班中學(xué)生人數又多。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )根據探究實(shí)驗的實(shí)際情況（室內或室外），將班內學(xué)生人數分成人數不同的若干組，并且將能力較強的學(xué)生與能力相對較弱的學(xué)生搭配在一起。以小組為單位，使小組成員之間互幫互帶，隨著(zhù)學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責任感以及與他人的交往、合作能力、競爭意識便會(huì )在合作學(xué)習中慢慢得到增強。
例如：在探究《植物對空氣濕度的影響》這一節時(shí)，我就將班中的90位學(xué)生平均分成9組，每組10人。每一小組選一小組長(cháng)，由小組長(cháng)作記錄，其余9人又平均分成3個(gè)小組，分別在早、中、晚三次三個(gè)不同點(diǎn)分別測量裸地、草地和茂密灌叢中的濕度，從而探究植物對空氣濕度的影響。
啟發(fā)問(wèn)題:
�、艦槭裁匆謩e測量裸地、草地和茂密灌叢中的濕度？
�、迫绾卧O計記錄數據的表格？
�、菫槭裁匆谕坏胤椒�3處多次測量（三次以上），求平均值有何意義？
探究成果：將探究數據制作成坐標圖。
事實(shí)證明：合理的小組成員分配方案能有效地促進(jìn)組間成員的合作交流、提高信息的處理能力、分析問(wèn)題的能力，特別是培養創(chuàng )新實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)參與
在探究實(shí)驗中強調讓學(xué)生自己通過(guò)對實(shí)驗過(guò)程的操作、探究結果的分析、概括和抽象，有利于學(xué)生的發(fā)現能力、創(chuàng )新能力和自學(xué)能力的培養。例如，在探究《植物種子的萌發(fā)》一節“種子萌發(fā)需要的外界條件”時(shí)，我不是急于講解種子萌發(fā)的各個(gè)條件，而是首先啟發(fā)學(xué)生根據生產(chǎn)生活經(jīng)驗回答種子萌發(fā)需要什么條件，學(xué)生則會(huì )根據已有的知識和經(jīng)驗，提出了與光、空氣、水分、溫度、肥料、土壤等有關(guān)。然后教師引導學(xué)生進(jìn)行討論，分析那些條件是必須的，哪些是無(wú)關(guān)的，并說(shuō)明理由，最后達成共識。再根據種子萌發(fā)的必須條件進(jìn)行實(shí)驗的設置（要求分別設計不同條件進(jìn)行探究）。這樣，不但能較好地落實(shí)課標的要求，還培養了學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新思維的發(fā)展。最后，教師再幫學(xué)生分析探究過(guò)程的不足、需要改善的地方，提高學(xué)生的探究思維和能力。使學(xué)生深入理解并最終享受探究過(guò)程的樂(lè )趣和分享成功的喜悅。
三、對學(xué)生的評價(jià)要全面科學(xué)
生物新課標下對學(xué)生的評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展結果的評價(jià)，更重視學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評價(jià)；在對活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)中，讓學(xué)生真正參與到評價(jià)中來(lái)，使評價(jià)能夠觸動(dòng)學(xué)生的內心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義。
1．制定評價(jià)標準
�、耪J知評價(jià)
學(xué)生能認識活動(dòng)到活動(dòng)的基本過(guò)程、步驟、探究的主題,并能用語(yǔ)言表述過(guò)程和結果。
�、萍寄茉u價(jià)
學(xué)生能學(xué)會(huì )探究、調查、與他人溝通及協(xié)商、合作的技巧，會(huì )分析實(shí)驗結果，找出規律性的東風(fēng)。
�、乔楦性u價(jià)
學(xué)生能尊重事實(shí)，對實(shí)驗過(guò)程有一個(gè)較全面的了解，能客觀(guān)評價(jià)結果、不夸大其詞，理解與人交往的重要性，能積極主動(dòng)幫助別人，有較強的合作精神。
�、群献髟u價(jià)
學(xué)生能否與小組成員分工合作，共同配合，順利完成實(shí)驗的探究、分析、整理，是否有較強的參與意識及合作精神。
�、蓜�(chuàng )新評價(jià)
學(xué)生是否能從多角度、多層面分析事物之間的內在聯(lián)系，并能行動(dòng)聯(lián)系實(shí)際。是否能對知識進(jìn)行遷移，發(fā)現新的主題，并能闡述、分析并設計完整的實(shí)施方案。能否對自已的學(xué)習得失進(jìn)行反思和總結，對自已的作品進(jìn)行改進(jìn)，趨于完善。
2．評價(jià)手段及流程
�、旁u價(jià)手段
可以采取學(xué)生自評（占30%），小組內成員互評（占30%），小組與小組之間互評（25%），老師評價(jià)占（25%）。學(xué)生的自我評價(jià)能提高學(xué)生的自我存在價(jià)值，增強學(xué)習自信心。小組內成員的評價(jià)能促進(jìn)集體意識和合作精神。小組間的互評能促進(jìn)交流、團結、競爭。教師的評價(jià)能對學(xué)生工作態(tài)度的肯定與激勵，也有對不足方面的提醒，這對學(xué)生下一步的學(xué)習活動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生積極影響。
�、圃u價(jià)流程
評價(jià)的標準→學(xué)生自評→→小組內成員互評→小組間互評→教師評價(jià)。
四、在反思中逐步提高探究的能力
在完成探究實(shí)驗后，教師要及時(shí)引導學(xué)生對實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思。包括資料的搜集是否全面，資料的分析是否科學(xué)，探究過(guò)程安排是否存在缺陷，是否具有創(chuàng )新思想的體現，結論是否明確、具有科研價(jià)值等。
例如，在探究《植物種子的萌發(fā)》的反思時(shí)，學(xué)生懂得在設計時(shí)應著(zhù)重實(shí)驗的對照是整個(gè)實(shí)驗成敗的關(guān)鍵核心；在設計“探究實(shí)驗計劃表格”時(shí)，能將新舊知識有機結合，化難為易。更好地培養了學(xué)生的探究能力。
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