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烏龜壞脾氣教后記
本次活動(dòng)是《我對你說(shuō)》這個(gè)主題中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)主要是描述烏龜由于不愛(ài)說(shuō)話(huà)而造成的麻煩�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有什么不好的脾氣，讓幼兒正確認識自己存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，并表?yè)P了那些敢于說(shuō)出自己缺點(diǎn)的孩子。隨后我出示“烏龜”手偶引起孩子的興趣，并說(shuō)這只“烏龜”也有個(gè)不好的脾氣你們知道是什么嗎？引導幼兒互相說(shuō)一說(shuō)、猜一猜。然后我邊操作“烏龜”手偶，邊讓孩子們給烏龜打招呼。
當孩子紛紛向烏龜問(wèn)好時(shí)，發(fā)現“小烏龜”始終不理睬他們時(shí)，小朋友都說(shuō)：“烏龜怎么不說(shuō)話(huà)呀？”我沒(méi)有直接回答，而是引導他們說(shuō)：“那你發(fā)現烏龜有個(gè)什么怪脾氣呢？”小朋友都說(shuō)：“它不理睬人，不愛(ài)說(shuō)話(huà)�！焙⒆觽冊谖业囊龑掳l(fā)現了烏龜壞脾氣的問(wèn)題。接著(zhù)，我根據幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，采用了幼兒喜愛(ài)的情境表演，形象生動(dòng)的圖片和手偶，讓幼兒在看、聽(tīng)、做、說(shuō)等一系列的自主活動(dòng)中，理解詩(shī)歌所蘊涵的意義，產(chǎn)生了一種想說(shuō)的欲望，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。最后的環(huán)節我通過(guò)一系列的提問(wèn)，引導幼兒想辦法幫助小烏龜改正怪脾氣，并提供幼兒交流，討論的機會(huì )，激發(fā)幼兒與人交往的積極性，引導幼兒把問(wèn)題從小烏龜的身上遷移到自己的日常生活中，讓幼兒進(jìn)一步了解說(shuō)話(huà)的重要性。在學(xué)會(huì )詩(shī)歌后我又與孩子們進(jìn)行分角色朗誦表演，孩子們十分投入，整個(gè)活動(dòng)孩子們都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中。
這是一首略帶幽默的詩(shī)歌，在我們班也有個(gè)別性格比較內向，不愿開(kāi)口不善交流的孩子，這些孩子適應環(huán)境的能力差，當他們遇到困難和挫折時(shí)，
不會(huì )主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，不會(huì )主動(dòng)尋找老師或同伴的幫助，使問(wèn)題不能及時(shí)、很好地得到解決，這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)蘊涵的教育價(jià)值高，借這個(gè)詩(shī)歌進(jìn)行一次教育。
但是，由于家庭環(huán)境的影響每個(gè)幼兒的閱讀能力發(fā)展水平不同,這教師要采取層層深入的提問(wèn)方法。因此，我認為教師在關(guān)注每個(gè)幼兒的同時(shí)，應該注重個(gè)別幼兒的教育。在活動(dòng)中應留心觀(guān)察，比如一些簡(jiǎn)單的具有描述性問(wèn)題如“有什么?”是什么樣的?”“有誰(shuí)?”“在做什么?”“是什么表情?”這類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以讓給那些能力弱的幼兒，讓他們有更多鍛煉的機會(huì )，這樣幼兒的閱讀能力就會(huì )慢慢提高了。而一些具有分析性的問(wèn)題，如“為什么?”“怎么看出來(lái)的？”就可以讓一些能力強的幼兒來(lái)回答，教師在提問(wèn)時(shí)就應該注意到這些，以免意想不到的事情發(fā)生。
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