淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合范文
摘要:目前課程改革正在進(jìn)行中，課程整合作為一項重要的任務(wù)正在開(kāi)展，而信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具也日益被人們重視，尤其是如何與學(xué)科有效地進(jìn)行整合成為了當前人們關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)在學(xué)科課程中的有效運用能促進(jìn)變式教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習方式，有利于學(xué)生對數學(xué)的認識，提高教與學(xué)的效率。本文就如何開(kāi)展數學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)的整合作了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞:數學(xué)信息技術(shù)整合創(chuàng )新
數學(xué)是具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性的學(xué)科，它要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必須是直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維二者密切結合，而傳統教學(xué)往往忽略了直覺(jué)思維，變教學(xué)為一門(mén)純粹運用邏輯思維的學(xué)科，信息技術(shù)在教育教學(xué)的廣泛應用，便解決與這一問(wèn)題。
所謂信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合，我認為是指在教學(xué)過(guò)程，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內容有機結合，以實(shí)現教學(xué)目標，完成相應教學(xué)任務(wù)的一種新教學(xué)方式。作為一種現代化教學(xué)手段，信息技術(shù)利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學(xué)生傳遞信息。它不僅能充分調動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍學(xué)生思維、拓展學(xué)生想象力，而且作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、節省教育投資，使其成為目前教學(xué)技術(shù)手段主流的原因。
教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(cháng)久的現代的人�！币簿褪钦f(shuō)，我們的人民要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新。我們的教育更是應該這樣，才能滿(mǎn)足時(shí)代的要求。如今，我們又迎來(lái)了新課改，新課改倡導信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，改變傳統的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。如何將信息技術(shù)整合到數學(xué)教學(xué)中來(lái)，讓數學(xué)課更加生動(dòng)，有趣、有效，這是課改中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。下面就數學(xué)課與信息技術(shù)的整合，談?wù)勛约旱拇致缘目捶ā?/p>
一、換位教與學(xué)
我們知道，所謂的學(xué)科有機“整合”，其核心就是要我們把現代教育技術(shù)融入到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中合理的運用信息技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內容，運用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。所謂的學(xué)科整合，決不僅僅是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)。實(shí)現學(xué)生的學(xué)習過(guò)程交互化；學(xué)習環(huán)境的時(shí)代化，全球化。
課堂上，學(xué)生面對電腦，在強化了演示作用的同時(shí)，更加大了互動(dòng)作用的發(fā)揮，從而有效的促進(jìn)了師生在教與學(xué)雙邊的活動(dòng)。在這一互動(dòng)中，又涵蓋了以下三方面的互動(dòng)：
1、師與生之間的互動(dòng)
由于有了信息技術(shù)平臺的支持，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，變得簡(jiǎn)潔明快，如：教師希望引導學(xué)生發(fā)現三角形面積公式的推導過(guò)程，教師用學(xué)具演示時(shí)，強調學(xué)生不要講話(huà)，仔細看老師動(dòng)手操作的演示，可是課堂上還是有學(xué)生注意力不集中，心不在焉；可當老師說(shuō)，看電腦時(shí)，全體學(xué)生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示，從而明白了平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。在結合教師說(shuō)明的同時(shí)，使學(xué)生很快找到了感覺(jué)，快樂(lè )的情緒自然表現出來(lái)。
2、師與電腦的互動(dòng)
教師在操作電腦時(shí)，由于做了充分的準備，所以操作起來(lái)輕車(chē)熟技，而電腦教學(xué)程序的設計則更有利于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)指導。老師在操作過(guò)程中的自信、自如，更是有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。
3、師生與電腦之間的互動(dòng)
學(xué)生從電腦課上學(xué)到的信息技術(shù)技能，能在這樣的課堂學(xué)習中得以運用和展示，促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。課堂上，教師設計的一組練習題，讓學(xué)生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績(jì)。當成績(jì)單跳出后，可以從中看到相關(guān)信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績(jì)的表?yè)P，也有對低分數成績(jì)的鼓勵。這樣有效得促進(jìn)了學(xué)生在練習過(guò)程中的思考熱情。
二、高效運用信息技術(shù)，生活中感悟數學(xué)。
我們知道，數學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感興趣。比如教學(xué)《年，月，日》教學(xué)中，首先應該抓住學(xué)生年齡特征，利用課件中的時(shí)間小精靈來(lái)引出時(shí)間的重要性，引發(fā)小學(xué)生的強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
為突破教學(xué)由于地域、時(shí)空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫(huà)、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出書(shū)本的局限，拓寬知識面。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學(xué)數學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習內容。教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)"虛擬現實(shí)"-超市情境。"超市"里琳瑯滿(mǎn)目的商品，分為學(xué)習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò )中做"顧客"。根據電腦顯示，學(xué)生可以自己充當售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱(chēng)，然后根據單價(jià)算出金額。也可以是"顧客"，自由地去花錢(qián)購物，將手中的錢(qián)計劃著(zhù)去用，學(xué)習熱情空前高潮。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。
我運用多媒體技術(shù)導入新課，能全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，是他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機。在我《數字與編碼》一活動(dòng)課時(shí)，從網(wǎng)絡(luò )上搜集的有關(guān)編碼的圖片制作成一段影片，再加上效果和音樂(lè )，呈現在學(xué)生面前。這樣激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，使他們對數字與編碼之間的聯(lián)系充滿(mǎn)了濃厚的好奇心。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)機，明確學(xué)習目的。
1、讓信息技術(shù)成為激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的金鑰匙
有些學(xué)生認為學(xué)習數學(xué)是一件很枯燥的事情，對數學(xué)的認識僅僅停留于乏味的計算，對數學(xué)沒(méi)有學(xué)習興趣。數學(xué)課程標準強調數學(xué)要與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )媒體讓學(xué)生從書(shū)本上學(xué)習數學(xué)知識擴展到從生活中獲取相關(guān)信息。網(wǎng)絡(luò )資源圖文并茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學(xué)生的喜愛(ài)，如果能有效的運用網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)手段將能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生將樂(lè )于去了解數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
比如在教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”的時(shí)候，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入軸對稱(chēng)圖形的專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站，專(zhuān)題網(wǎng)站里含有豐富的資源，軸對稱(chēng)的建筑物、植物、動(dòng)物、工具還有各種漂亮的軸對稱(chēng)剪紙、窗花，學(xué)生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱(chēng)有了感性認識，而且對軸對稱(chēng)圖形產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。網(wǎng)頁(yè)中把實(shí)物圖抽象成數學(xué)圖形，配合一些揭示軸對稱(chēng)的圖形本質(zhì)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生學(xué)習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱(chēng)的相關(guān)概念，提高數學(xué)思維能力。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，而且拓寬了視野，了解了社會(huì )，了解了自然，更增強了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手搜索，發(fā)現了軸對稱(chēng)圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學(xué)無(wú)處不在，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，知道學(xué)好數學(xué)的重要性和現實(shí)意義，而且通過(guò)搜索，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和觀(guān)察、分析數據的能力。
教學(xué)中，我們要注意適當的選擇適合信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的內容，不能什么都用網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)，而且還要注意信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的有效性，有時(shí)教師可以適當搜索好內容，以便學(xué)生在有限的時(shí)間內更好的學(xué)習，避免無(wú)效地收集信息和受到無(wú)意義的信息的干擾。
2、讓信息技術(shù)成為提高學(xué)生數學(xué)思維能力的催化劑
《數學(xué)課程標準》明確指出數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠掌握解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神；學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；初步形成評價(jià)與反思的意識。利用信息技術(shù)創(chuàng )設新穎的教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)從以教師講授為主轉為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習討論交流為主；利用信息技術(shù)把數學(xué)課堂轉為"數學(xué)實(shí)驗室"，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉發(fā)和利用的技能。學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結論，創(chuàng )新精神與能力得到發(fā)展。
比如教學(xué)《年、月、日》，目的是使學(xué)生認識時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月、平年和閏年，知道各月及平年、閏年的天數，初步學(xué)會(huì )判斷某一年是平年還日閏年的方法。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)計算機呈現的日歷來(lái)探究每個(gè)月可能有多少天，學(xué)生在小組活動(dòng)中可以選取不同年份來(lái)發(fā)現探索出大月、小月的天數，并且由此認識平年和閏年的概念，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )中查找資料了解為什么要設立閏年和平年，并且由此在小組內來(lái)歸納判斷閏年的規律，全班交流，并且全體學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上萬(wàn)年歷這個(gè)小程序舉例驗證這個(gè)規律的正確性，最后在了解了年、月、日之后，學(xué)生可以自由地上網(wǎng)查找各種歷史資料，結合所學(xué)知識，小組內用ppt制作成電子演示文稿，發(fā)送給每位同學(xué)進(jìn)行交流。這是一節數學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐活動(dòng)課，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我只告訴學(xué)生一些平年、閏年等名詞，沒(méi)有告訴學(xué)生一個(gè)概念的內涵，更沒(méi)有告訴學(xué)生一條規律。學(xué)生借助信息技術(shù)激發(fā)了思維，有助于學(xué)生探索發(fā)現，合作交流，在整個(gè)過(guò)程中自主地完成信息的收集，轉化和發(fā)布。這一探索過(guò)程是常態(tài)教學(xué)所實(shí)現不了的。課堂由貧乏無(wú)味的概念課程轉化為有趣的探索過(guò)程，課堂氣氛達到高潮，每個(gè)人都儼然一個(gè)小數學(xué)家，在介紹自己的新發(fā)現，或傾聽(tīng)或參與探討。思維的豐富性導致了方法的多樣性和創(chuàng )新性，最終促使學(xué)生深刻的理解了知識，促進(jìn)了創(chuàng )新能力的發(fā)展。學(xué)生在教師的積極指導下利用信息技術(shù)勇于創(chuàng )新，學(xué)生自己找到的方法，無(wú)比喜悅，體驗到成功的快樂(lè )。
數學(xué)教學(xué)還可以借助于信息技術(shù)延伸到課外，利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究。比如在校園網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁(yè)上，公布研究的數學(xué)課題。在老師的指導下，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文或者演示文稿在網(wǎng)上發(fā)布。運用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們在交流研討中，不僅學(xué)習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂(lè )趣。
3、讓信息技術(shù)成為提高學(xué)生數學(xué)運用能力的助推器
數學(xué)教學(xué)中，鞏固性練習是學(xué)生掌握數學(xué)知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時(shí)要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術(shù)設計形象生動(dòng)的練習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
例如我在教學(xué)《口算除法》時(shí)，進(jìn)行了有益的嘗試。按照過(guò)去的常規教學(xué)方法，在新知識的鞏固練習中，我還要安排學(xué)生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業(yè)，要求學(xué)生同一時(shí)間完成，從大多數學(xué)生出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時(shí)解決理解能力較強的學(xué)生個(gè)體需求和關(guān)注理解能力較慢的學(xué)生呢？傳統方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習就不一樣了，學(xué)生利用計算機隨機習題庫，進(jìn)行了5分鐘的練習。結果是做了8－20題的有4人，21－35題的有8人，36－60題的有27人，61－74題的有7人，平均每人做30題�？梢钥闯�，反應快和反應慢的學(xué)生做題速度相差是10倍，這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計算機緊接著(zhù)出下一題，這樣有了競賽的意味。學(xué)生做正確了，計算機作出“正確”的反饋，做到一定數量的就播放幾幀動(dòng)畫(huà)以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢(xún)相應知識。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程完全是自主進(jìn)行的，做8道題的學(xué)生沒(méi)有壓力，覺(jué)得輕松愉快，做了74道題的同學(xué)意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。同一目標段的學(xué)習內容，學(xué)生還可以多次重復選擇，由于系統設置是隨機出題，學(xué)生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對已經(jīng)獲得的內部經(jīng)驗性信息進(jìn)行有益的復讀，從而促進(jìn)他們將知識內化為技能。數學(xué)鞏固中借助信息技術(shù)的手段為適合不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習，為不同能力的學(xué)習者提供不同素材，不同機會(huì )，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，真正做到了因材施教。
總而言之，二十一世紀，是數字化信息時(shí)代，是充分展示學(xué)生品質(zhì)的時(shí)代，數學(xué)的課堂教學(xué)要適應時(shí)代的需要，在課堂教學(xué)中，形成把書(shū)本知識與社會(huì )信息通過(guò)電腦有機的結合，從而實(shí)現傳授知識與自我探索知識的教學(xué)理念和教學(xué)模式。未來(lái)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機結合，給課堂教學(xué)帶來(lái)從形式、內容到教學(xué)模式的變革。教師只要適時(shí)、適度、適當地運用新的教學(xué)媒體，改革傳統的教學(xué)方法，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應學(xué)生而動(dòng),應情境而變,課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。
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