評課稿-《辦事情要善于抓重點(diǎn)》評課稿

評課稿-《辦事情要善于抓重點(diǎn)》評課稿

　　從總體上來(lái)講，馬老師的這節課比較成功，首先肯定的是老師的基本功能比較扎實(shí)，準備得也相當充分，整個(gè)課堂比較流暢，基本達到預期的教學(xué)目的。

　　具體來(lái)說(shuō)主要表現在以下幾方面：

　　一、評教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：

　　馬老師能充分理解教材，把握教材，制定了基礎知識和能力目標，符合了教學(xué)內容，也符合學(xué)生的實(shí)情。

　　教材第二節主要講了矛盾特殊性的原理，本框內容是上節內容的具體和深化，二者有不可分割的邏輯聯(lián)系。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)學(xué)習了矛盾特殊性的原理，這對他們從更深層次上了解復雜事物中諸多矛盾的特點(diǎn)，進(jìn)而把握復雜事物的特點(diǎn)、性質(zhì)有一定的幫助。但在理解矛盾的不平衡性問(wèn)題上有一定的難度，這是教學(xué)過(guò)程中必須重點(diǎn)解決的。在馬老師的教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出他對教材、學(xué)生做了充分的分析，重難點(diǎn)比較突出，比如：本節課的難點(diǎn)主次矛盾的含義，馬老師就注重利用學(xué)生熟悉的歷史知識（錦州之戰）重點(diǎn)講解，十分恰當，也是符合教材內容的合理安排。應該說(shuō)通過(guò)教學(xué)馬老師基本實(shí)現了教學(xué)目標，落實(shí)好了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在認知目標上：學(xué)生基本能識記主、次矛盾的含義及理解二者的辨證關(guān)系；也能試著(zhù)運用主次矛盾的原理說(shuō)明我國現階段要以經(jīng)濟建設為中心等現實(shí)問(wèn)題。注意培養學(xué)生辨證思維能力、比較分析能力和實(shí)際運用能力。通過(guò)教學(xué)也進(jìn)一步引導學(xué)生樹(shù)立建設有中國特色社會(huì )主義信念，引導學(xué)生處理好“以學(xué)為主”和“兼顧別樣”的關(guān)系。

　　二、評教學(xué)方法：

　　馬老師的課，主要采用了講、讀、議、練相結合，并結合啟發(fā)式教學(xué)。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習能力、思維能力、表達能力。

　　三、評教學(xué)過(guò)程：

　　首先，引入新課，馬老師通過(guò)《遼沈戰役圖》，提問(wèn)引導學(xué)生思考：假如你是當時(shí)的指揮官你會(huì )先打哪里？在學(xué)生回答的基礎上自然的引入新課。

　　其次，教學(xué)過(guò)程中思路清晰，知識表現清楚，大致能按照事先設計好的思路進(jìn)行教學(xué)。特別突出的一點(diǎn)是能夠給學(xué)生自己思考回答的機會(huì )，參與到教學(xué)中來(lái)。比如：在講解主次矛盾的含義及其辯證關(guān)系時(shí)能讓學(xué)生結合自己的歷史知識來(lái)理解這一知識點(diǎn)；另外，也能例舉一些生活俗語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)幫助理解方法論的內容，（如：用“牽牛要牽牛鼻子”“好鋼要用在刀刃上”來(lái)說(shuō)明我們要抓住主要矛盾）這些都十分恰當。

　　再次，小結時(shí)馬老師能夠抓住本堂課的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了小結。

　　最后，鞏固新課的時(shí)候，馬老師用多媒體展示了相應的練習題，讓學(xué)生自行解答，并作適當講解，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　四、評教師素質(zhì)：

　　馬老師能夠運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)音清晰。

　　五、評教學(xué)效果：

　　馬老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達到了預期的教學(xué)目的。

　　六、教學(xué)建議：

　　1、馬教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調動(dòng)。

　　2、上課時(shí)能否留給學(xué)生閱讀書(shū)本內容和思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間，這樣才有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和將知識掌握落實(shí)到課本中去。

　　3、對個(gè)別的知識點(diǎn)解釋的比較模糊，有點(diǎn)不恰當。如：在運用俗語(yǔ)“一個(gè)籬笆三根樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“荷花好看也要綠葉扶持”等時(shí)馬老師用來(lái)說(shuō)明“要統籌兼顧，恰當處理好次要矛盾”這一方法論不是很恰當。我覺(jué)得這個(gè)例子應該用在講解次要矛盾對主要矛盾的影響和關(guān)系上更為恰當。

　　4、個(gè)人認為，馬老師在本堂課中對于一些漫畫(huà)（如：“投哪個(gè)好”、“六指手術(shù)”）及小故事的利用能否再充分點(diǎn)。講課不在材料很多，我想更在于能夠充分利用這些材料。

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