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簡(jiǎn)述合理運用信息技術(shù)切實(shí)搞好數學(xué)教學(xué)
信息技術(shù)是新時(shí)期高科技發(fā)展的結晶。信息技術(shù)運用于數學(xué)教學(xué)，補償了傳統教學(xué)的缺陷，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培育了學(xué)生的信息技術(shù)技藝和處理問(wèn)題的才能。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的交融，可以產(chǎn)生以下幾方面的效果：
第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)。
如何激起學(xué)生的學(xué)習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀來(lái)，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，疏忽情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場(chǎng)所。這就招致了教育的狹隘性、封鎖性，影響了人才素質(zhì)的全面進(jìn)步，特別是影響了情感意志及發(fā)明性的培育和開(kāi)展。情境教育反映在數學(xué)教學(xué)中，就是請求教員注重數學(xué)的文化價(jià)值，創(chuàng )設有利于當今素質(zhì)教育的問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習函數基本性質(zhì)的最大值和最小值時(shí)，先播放一段壯觀(guān)的煙花片段。煙花到達最高點(diǎn)時(shí)爆炸，“菊花”盛放。那么，煙花距空中的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系如何確定？假如煙花距空中的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系為h(t)=-4.9t2+14.7t+18，煙花沖出，什么時(shí)分是它爆裂的最佳時(shí)辰？這時(shí)距空中的高度是多少？這樣創(chuàng )設的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)是十分有趣的，數學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數學(xué)的價(jià)值是無(wú)處不在的。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種不時(shí)惹起學(xué)生極大興趣的科學(xué)。借助多媒體強大的圖形處置功能，可以創(chuàng )設出新異的教學(xué)手段，創(chuàng )設出生動(dòng)有趣的情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習心情，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿(mǎn)足，同時(shí)給學(xué)生提供自主探究與協(xié)作交流的情境。
第二，開(kāi)闊了教與學(xué)的空間，萌動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思想。
信息時(shí)期，網(wǎng)絡(luò )為師生提供了新的學(xué)習資源，也開(kāi)闊了教與學(xué)的空間。新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )課程資源是對課本的重要補充。許多研討性學(xué)習課題、探求課題，都需求學(xué)生自主查找材料。目前，查找材料最便當、最快捷的辦法無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò )。例如，在學(xué)完《導數》一章后，有一個(gè)研討性學(xué)習課題——“走進(jìn)微積分”，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習小組，上網(wǎng)查找下列材料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時(shí)代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類(lèi)科學(xué)和社會(huì )的影響等。大多數學(xué)生應用網(wǎng)絡(luò )資源完成了這個(gè)課題，對微積分有了更加深入的認識。
高中數學(xué)是籠統性和靈敏性較強的學(xué)科。勝利的數學(xué)課，不只要看到教學(xué)素材的合理選取、教學(xué)方式的變化，更需要表現的是教師與學(xué)生的思想、言語(yǔ)以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，不可急于求成。
很多教師教學(xué)中喜歡大容量、高密度，這不可取。
教學(xué)中不給學(xué)生考慮、討論的時(shí)間，甚至一節課完成過(guò)去兩節或三節課才完成的內容，學(xué)生既沒(méi)有消化的時(shí)間，也沒(méi)有領(lǐng)悟的機會(huì )，結果事倍功半。失去了學(xué)生的考慮，看似充實(shí)了內容，實(shí)際上卻失去了教學(xué)的意義，學(xué)了不會(huì )，學(xué)了不能應用，讓學(xué)生處于一頭霧水中。
第二，用情感打通心靈。
教師教學(xué)中切不可將預先設計好的或網(wǎng)上的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學(xué)內容一點(diǎn)不漏地逐一展示；或片面追求多媒體課件的系統性和完好性，從組織教學(xué)到新課講授，從穩固練習到課堂作業(yè)，每一個(gè)細節都有詳盡的與畫(huà)面相配套的講解和剖析，至于這些內容能否適合學(xué)生、能否具有針對性，則無(wú)暇顧及。無(wú)視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值就無(wú)從談起，數學(xué)的教育性就大打折扣。教學(xué)中教師雖然使用了高科技手段，但也要注重情感的溝通，用自身脈脈的情感打通學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心靈，雖傳授了知識，也不要忘記“動(dòng)之以情”。
第三，取精華去糟粕。
信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合具有傳統教學(xué)所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統教學(xué)手段，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)還是智能形態(tài)，之所以能夠持續至今，是由于它有宏大的教育功用。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單、完整地取代傳統教學(xué)手段，很多課件的設計，也來(lái)源于一些教員在傳統環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)歷。因而，數學(xué)教學(xué)在運用信息技術(shù)的同時(shí)，要吸收傳統教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功用，力爭對傳統的數學(xué)教學(xué)“取其精華，去其糟粕”。只有新舊有機結合才能產(chǎn)生無(wú)法估量的數學(xué)教學(xué)功效。
第四，不可閉關(guān)自守、閉門(mén)造車(chē)。
數學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在應用信息技術(shù)時(shí)，能夠應用豐厚的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。但數學(xué)學(xué)科有它本身的特性，假如一味應用視聽(tīng)刺激，有朝一日，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦心情，反而不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激起。數學(xué)有它本身的魅力，就在于探究學(xué)習者未知的學(xué)問(wèn)范疇。因而，信息技術(shù)應用得好，還需要教師時(shí)時(shí)改良教學(xué)設計，應用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達到激起興趣的目的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候要學(xué)習“百家”，要在同行中取長(cháng)補短，不可自以為是，不可閉關(guān)自守，要走向同行，走向數學(xué)教研活動(dòng)，積極向同事請教，積極汲取自己所見(jiàn)、所聞、所感的好的教法、好的設計，把自己的教學(xué)搞得更完善、更完美。
數學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了傳統的數學(xué)教育思想與教學(xué)形式，它能讓教學(xué)永遠充溢變革與創(chuàng )新的顏色，讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理狀態(tài)，它是教師“搞好教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的重要方法之一，對于新時(shí)期搞好數學(xué)教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。只有在數學(xué)教學(xué)中合理應用信息技術(shù)，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有光輝燦爛的明天。
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