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現代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
內容摘要： 多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)這一進(jìn)程，也就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，這從根本上改變了傳統教和學(xué)的觀(guān)念以及相應的學(xué)習目標、方法和評價(jià)手段�，F代化的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統具有傳統教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢。它聲畫(huà)并茂、形象直觀(guān) ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據教學(xué)的需要，創(chuàng )設語(yǔ)言教學(xué)情景，使枯燥乏味的知識點(diǎn)，變得生動(dòng)形象，引導學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導向深入。它還便于師生交流、及時(shí)反饋，因而倍受廣大教師的喜愛(ài)。
多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)這一進(jìn)程，也就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，這從根本上改變了傳統教和學(xué)的觀(guān)念以及相應的學(xué)習目標、方法和評價(jià)手段�，F代化的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統具有傳統教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢。它聲畫(huà)并茂、形象直觀(guān) ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據教學(xué)的需要，創(chuàng )設語(yǔ)言教學(xué)情景，使枯燥乏味的知識點(diǎn)，變得生動(dòng)形象，引導學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導向深入。它還便于師生交流、及時(shí)反饋，因而倍受廣大教師的喜愛(ài)。本文試就英語(yǔ)新課標教學(xué)中如何運用信息技術(shù)方面作一些探討。
一、信息技術(shù)在字母、音標教學(xué)中的運用
學(xué)英語(yǔ)的第一步是字母、音標的教學(xué)。我們傳統的教學(xué)方法是教師教學(xué)生認讀字母、音標卡片。借用現代信息技術(shù)，則可將字母的讀音、筆畫(huà)、筆順、框架結構制作成生動(dòng)有趣的課件，更有利于學(xué)生記憶。比如在學(xué)習某一字母時(shí)，可以用 Flash作一些技術(shù)處理：優(yōu)美的畫(huà)面上顯示要學(xué)的字母，并將字母的筆畫(huà)、筆順這一教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)完整地展現出來(lái)。如果需要也可分段展示，讓學(xué)生先猜一猜即將出現的是什么字母，這樣更能激起學(xué)生的興趣，記憶也就更深。在學(xué)了字母和音標后，可以利用網(wǎng)絡(luò )資源，打開(kāi)這一網(wǎng)站，進(jìn)入For Your Kids欄，然后點(diǎn)擊“字母和音標”。里面有一個(gè)小猴摘桃子的游戲：出現三個(gè)字母或音標，它發(fā)出一個(gè)音，你用光標點(diǎn)擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹(shù)上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹(shù)下等著(zhù)的是一條蛇，如連續幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進(jìn)入第二關(guān)。這樣，原本單調枯燥的字母、音標教學(xué)就變得生動(dòng)有趣，學(xué)生原學(xué)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)習效果自然要比傳統的教法好了。在學(xué)生有了一定的語(yǔ)言知識后，還可以運用《新英語(yǔ)900句》里的發(fā)音軟件，讓學(xué)生在處于高度興奮的狀態(tài)下，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言知識。信息技術(shù)的運用，打破了傳統的死記硬背形式，讓學(xué)生從枯燥乏味的識記中解脫出來(lái)。
二、信息技術(shù)在詞匯教學(xué)中的運用
學(xué)生在完全掌握字母和音標的學(xué)習后，直接面臨的是單詞關(guān)。單詞是構成語(yǔ)言的基礎，沒(méi)有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語(yǔ)言輸出。而傳統的背誦和默寫(xiě)往往使學(xué)生很快對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)不失為良策。生動(dòng)逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時(shí)給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀(guān)易懂的圖形信息反饋給學(xué)生，使枯燥的單詞學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)活躍，趣味盎然。例如在學(xué) “0～9”十個(gè)數字時(shí)，可設計為十個(gè)小印第安人，隨著(zhù)小印第安人的出現和增加，變換著(zhù)展示十個(gè)英語(yǔ)數字，然后以一曲Flash動(dòng)畫(huà)歌“Ten Little Indians”加以鞏固，學(xué)生在充滿(mǎn)好奇中，解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，在教學(xué)中我們要運用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情景，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。如在學(xué)習StarterUnit3顏色這一單元時(shí)，可以采用“英語(yǔ)通網(wǎng)站”的涂色游戲，讓學(xué)生點(diǎn)擊畫(huà)板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和臥室等涂色。（課堂內只限于個(gè)別學(xué)生，可以告訴學(xué)生網(wǎng)站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學(xué)生都樂(lè )于動(dòng)手，學(xué)中玩，玩中學(xué)，這是每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于接受的好方法。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)法教學(xué)中的運用
學(xué)語(yǔ)法規則，如果光做機械的語(yǔ)法操練，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得頭痛。如結合信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，則可變抽象為生動(dòng)，具有傳統語(yǔ)法教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數變化規律時(shí)，可采用動(dòng)畫(huà)展示，較生動(dòng)形象，也可讓學(xué)生即時(shí)人機練習，然后點(diǎn)擊練習的得分，激勵他們深入學(xué)習更多的內容。也可運用《著(zhù)迷英語(yǔ)語(yǔ)法》里的動(dòng)畫(huà)語(yǔ)法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學(xué)生所喜愛(ài)。在學(xué)生多種感官得到刺激的同時(shí)，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長(cháng)知識的保持時(shí)間，從而輕松地掌握了更多的語(yǔ)法知識。
四、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用
現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現的說(shuō)明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語(yǔ)閱讀得到進(jìn)一步拓展，使它不再只是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而可延伸為了解社會(huì )、接觸社會(huì )的場(chǎng)所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂(lè )》一課時(shí)，先讓學(xué)生在優(yōu)美的多媒體課件《梁�！仿曋羞M(jìn)入課堂，接著(zhù)在屏幕上畫(huà)出一棵音樂(lè )樹(shù)，讓學(xué)生根據常識為音樂(lè )分類(lèi)。然后老師略加小結，開(kāi)始組織學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生找出課文對音樂(lè )的分類(lèi)。當學(xué)生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學(xué)生從地域文化來(lái)看，找出音樂(lè )的分類(lèi)。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過(guò)恰當的多媒體信息技術(shù)的運用變得淺顯易懂，既節省時(shí)間，增加了課堂學(xué)習的密度，又能使講課重點(diǎn)突出，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。在每一單元教學(xué)結束時(shí)，教師也可以適當補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學(xué)生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問(wèn)題也可及時(shí)做到人機練習。
五、信息技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的運用
寫(xiě)作是學(xué)生普遍感到頭痛的事。從初一的入門(mén)階段，我們可以運用多媒體進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。就是把自己的見(jiàn)聞、感受、想象記下來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現從圖畫(huà)到文字的轉換。在學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語(yǔ)通網(wǎng)站，進(jìn)入 “編寫(xiě)作文”欄目，可以是神話(huà)故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞后，便會(huì )有一篇故事呈現于你面前。因為這故事是根據你的提示詞而編的，所以學(xué)生讀起來(lái)更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫(xiě)故事后，相信學(xué)生也能學(xué)著(zhù)編出類(lèi)似的故事，在看似游戲的操作中，學(xué)生自然的學(xué)會(huì )故事的編寫(xiě)和閱讀，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網(wǎng)絡(luò )交流，口頭交流還是書(shū)面交流。要實(shí)現這一目的，英語(yǔ)教學(xué)就應鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源對未知世界進(jìn)行探究，主動(dòng)獲取信息，發(fā)展能力，這與傳統的“教師----教材----學(xué)生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。盡管信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運用已被越來(lái)越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交流；不能因生動(dòng)形象的畫(huà)面而影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。運用信息技術(shù)于課堂，是現代教育的特征，但它只是一種教學(xué)手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”，才能讓它真正服務(wù)于課堂教學(xué)。
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