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工程機械故障診斷與排除的實(shí)踐研究論文
【摘要】翻轉課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內實(shí)現知識內化的一種新型教學(xué)方式。本文針對《工程機械綜合故障診斷與排除》課程知識范圍廣、課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊、實(shí)訓教學(xué)效果差等問(wèn)題，分析了基于微課的翻轉課堂在該課程中應用的可行性，構建了以學(xué)生自主學(xué)習為主、以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學(xué)模式。通過(guò)對比實(shí)驗班與平行班的期末成績(jì)及問(wèn)卷調查結果，表明翻轉課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力、拓展課程內容、強化知識點(diǎn)、提高教學(xué)認同度。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；微課；工程機械；教學(xué)實(shí)踐
一、翻轉課堂模式的研究與實(shí)踐現狀
2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉課堂”顛倒了傳統的教學(xué)模式，教學(xué)效果超出了人們的預想[1]。翻轉課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內實(shí)現知識內化的一種新型教學(xué)方式。翻轉課堂模式的教學(xué)特點(diǎn)極為契合高職教育的課程教學(xué)改革，目前我國在高職類(lèi)教學(xué)翻轉課堂研究方面已涌現一批實(shí)踐教學(xué)成果，郭錦玉等人針對高職“機械制造基礎”課程開(kāi)展了翻轉課堂的教學(xué)嘗試，綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開(kāi)展各類(lèi)數字化資源的收集和分類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生特征分析環(huán)節，針對學(xué)生學(xué)習情況對自主學(xué)習資源進(jìn)行重點(diǎn)推送[2]。李洪洲等人針對“機械制造技術(shù)”課程開(kāi)展了翻轉課堂的實(shí)施效果的對比分析，考核結果表明：通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的學(xué)生的成績(jì)和實(shí)踐能力明顯高于傳統課堂教學(xué)模式的學(xué)生[3]。劉后廣等人針對“機械設計基礎”課程教師與學(xué)生有針對性的互動(dòng)少，教師難以準確評估學(xué)生對所授知識的掌握情況等問(wèn)題開(kāi)展了翻轉課堂實(shí)踐研究，在知識內化階段，針對性采用拋錨式教學(xué)引導學(xué)生進(jìn)行相互討論，結果表明前期自學(xué)基礎使得這種課堂討論相對于傳統教學(xué)模式下的討論效果更好，學(xué)生也對翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施也給予積極的評價(jià)[4]。
二、《工程機械綜合故障診斷與排除》課程的教學(xué)現狀
1.課程性質(zhì)與教學(xué)現狀《工程機械綜合故障診斷與排除》是工程機械運用與維護專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程內容涉及發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、液壓傳動(dòng)、機電控制等多方面知識，課程知識點(diǎn)貫穿工程機械專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系，該課程是學(xué)生從事相關(guān)工作的重要實(shí)踐基礎。近年來(lái)，該課程廣泛采用情景化教學(xué)模式，教材中精選9個(gè)典型行業(yè)工作情景，以完成情景任務(wù)為主線(xiàn)，將各個(gè)知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，使學(xué)生得到的不再是孤立的課程概念，而是完整的工程機械系統認知。2.問(wèn)題分析在該課的教學(xué)實(shí)踐中，情景式教學(xué)法在優(yōu)化教育理念、豐富教學(xué)手段的同時(shí)，也暴露出了幾個(gè)問(wèn)題。（1）課程知識范圍廣，涉及內容跨度大，因此帶來(lái)課程內容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾，最終使教材中9個(gè)典型情境，只能在有限的學(xué)時(shí)內完成6個(gè)情境的學(xué)習，知識難于拓展。（2）學(xué)生對前期相關(guān)課程的掌握程度不同，導致學(xué)生水平參差不齊，教師按照相同的內容和進(jìn)度講解，難以解決學(xué)生差異化，個(gè)性化的問(wèn)題。（3）緊湊的教學(xué)任務(wù)使教學(xué)仍以教師為中心的課堂教學(xué)模式被使用，學(xué)生主動(dòng)參與程度不高，對該類(lèi)實(shí)踐性很強的課程來(lái)說(shuō)，與著(zhù)重培養學(xué)生獨立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力的目標相悖。（4）學(xué)生身受電子信息時(shí)代的影響，各種電子產(chǎn)品充斥在他們周?chē)�，如果因勢利導，利用微課形式的翻轉課堂發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與熱情。
三、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂教學(xué)模式的構建
采用翻轉課堂模式開(kāi)展該課程的教學(xué)實(shí)踐，將基礎課程的重復講授及課程部分知識點(diǎn)移到課外進(jìn)行，課堂內可以通過(guò)情景學(xué)習、實(shí)踐訓練、分組研討等方式讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)實(shí)施者，在以下幾方面開(kāi)展教學(xué)模式的實(shí)踐構建。1.基于情景和翻轉課堂模式的教學(xué)專(zhuān)題分類(lèi)將課程的主要知識梳理為多個(gè)項目和教學(xué)專(zhuān)題，設計各類(lèi)數字化資源的收集和分類(lèi)綱目。知識梳理過(guò)程結合翻轉課堂特點(diǎn)，通過(guò)系統論證和同行評議，保證劃分綱目的科學(xué)性。2.開(kāi)發(fā)微課資源在課前視頻的設計上博采眾長(cháng)，可直接利用慕課、各級精品課程相關(guān)視頻資源，需錄制的微視頻時(shí)間控制在15分鐘以?xún)取?.課前微課學(xué)習實(shí)施建立微信課程群，在發(fā)表必修視頻課程時(shí)，每次僅僅更新一個(gè)單元內容，并附上相關(guān)參考資料。學(xué)生在學(xué)習中的疑點(diǎn)，及時(shí)反饋，教師關(guān)注群組中討論的問(wèn)題，對一般的問(wèn)題和共性問(wèn)題，分別記錄講解并適當指導視頻內容更新。4.課堂教學(xué)實(shí)施因學(xué)生在課前都已提前完成相應單元的基礎知識點(diǎn)學(xué)習，課堂討論將引導學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在討論過(guò)程中，指導教師需把握好方向，并掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習程度的差異性，適當調整必修內容。5.成績(jì)考核方式構建采用以過(guò)程考核為主的方式進(jìn)行考核，學(xué)生課程的成績(jì)評價(jià)由三部分組成：階段成績(jì)評價(jià)、理論考試、實(shí)踐考核。階段成績(jì)評價(jià)應在每個(gè)學(xué)習情景結束時(shí)進(jìn)行，所有階段成績(jì)的總和就是課程的總評成績(jì)，主要指教師針對學(xué)生承擔的工作量的大小、工作任務(wù)的難易度、工作態(tài)度、在小組中的作用、協(xié)調能力等給出綜合評判成績(jì)。
四、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂的實(shí)踐效果
本課程翻轉課堂實(shí)踐研究主要采用實(shí)驗班與平行班比較進(jìn)行，實(shí)驗周期為一學(xué)期，通過(guò)對比考試成績(jì)，發(fā)現實(shí)驗班比平行班理論考試成績(jì)高出8.7%，實(shí)踐成績(jì)高出11.2%。課后采用問(wèn)卷調查在教學(xué)方法，教學(xué)效果，對教學(xué)的認可度等三個(gè)方面進(jìn)行匿名問(wèn)卷調查，結果表明翻轉課堂教學(xué)方法得到了學(xué)生的認可，總結實(shí)踐效果如下。1.學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性與積極性得到提高學(xué)生對翻轉課堂的教學(xué)方法充滿(mǎn)了好奇，認同于根據自己的時(shí)間來(lái)自由支配學(xué)習。2.延長(cháng)了教與學(xué)的時(shí)間，增加講授內容通過(guò)課前微視頻的學(xué)習最大化的延長(cháng)了教與學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，相同的學(xué)時(shí)內完成的教學(xué)情境從6個(gè)拓展到了9個(gè)。3.學(xué)生課堂學(xué)習效率顯著(zhù)提升在之前的課堂上，學(xué)生玩手機是禁止的，在現在的課堂教學(xué)上，允許他們用手機觀(guān)看視頻，搜索資料，把手機變成教學(xué)環(huán)節中的一個(gè)工具，顯著(zhù)提升了學(xué)習效率。
五、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂的實(shí)踐反思
通過(guò)該課程翻轉課堂的實(shí)踐研究，在下一步教學(xué)中還需完善以下幾方面的工作：1.不斷完善教學(xué)視頻資源目前教學(xué)資源主要有搜集到的各種視頻和后期錄制的微課，在以后的教學(xué)過(guò)程中我們要不斷的豐富各種視頻資源，完善相對應的微課任務(wù)單、微練習。2.教師對課堂教學(xué)的掌控程度更精準課堂上的小組討論，每組討論需要的時(shí)間不同，課堂點(diǎn)評中解決學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題，根據問(wèn)題的多少和難以程度，點(diǎn)評時(shí)間不定，這些不確定因素的存在，說(shuō)明需要對課堂授課進(jìn)行更為細致的課前準備和活動(dòng)設計。3.讓學(xué)生參與到微課的制作過(guò)程在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生根據對知識點(diǎn)的理解程度，可以重新制作一些微視頻，微視頻制作從學(xué)生自身角度出發(fā)，以期實(shí)現個(gè)性化教育。4.完善學(xué)習交流平臺的功能部分學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，回答的及時(shí)性不足。需要將即時(shí)回答時(shí)間予以規范，此外應增加平臺討論內容的即時(shí)記錄性，減少小組對討論及歸納記錄時(shí)間，提高小組成員完成討論任務(wù)的積極性。
參考文獻：
[1]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014(02).
[2]郭錦玉.高職《機械制造基礎》教學(xué)改革實(shí)踐與研究[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(03).
[3]李洪洲,孫雪梅,王月.翻轉課堂在機械制造技術(shù)基礎課程中的教學(xué)應用[J].黑龍江科技信息,2015(08).
[4]劉后廣,楊建華,劉送永.翻轉機械設計基礎課程設計課堂的實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(08).
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