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淺析新課改高中信息技術(shù)常規課堂教學(xué)模式
摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導學(xué)、學(xué)習系統、交流評價(jià)等方面闡述了高中信息技術(shù)常規教學(xué)模式設計思想及原則，最后給出了一種常規課堂教學(xué)模式流程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL;學(xué)習系統；評價(jià)
作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計劃在電腦室或普通教室中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養學(xué)生信息素養、培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的常規課。高中信息技術(shù)常規課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著(zhù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
一、圍繞提升學(xué)生的信息素養開(kāi)展高中信息技術(shù)的教學(xué)
信息化、網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的到來(lái)，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養是每一個(gè)公民都應具備的、終生有用的基礎能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標是要提升學(xué)生的信息素養。生活上發(fā)現信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問(wèn)題，是信息意識的表現。但是，能不能，會(huì )不會(huì )，采取適當的方式方法，選擇適當的信息技術(shù)及工具，通過(guò)恰當的途徑去解決問(wèn)題，就要看有沒(méi)有信息能力。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遵守信息倫理，這體現了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規課堂是學(xué)生信息素養培養的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生信息素養的提升。在設計和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：
1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”
由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時(shí)間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導致課時(shí)與內容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設計難以把握。當前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息網(wǎng)絡(luò )被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì )軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習這種高科技的工具，導致只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的怪現象，出現了“狹義工具論”的現象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式�？茖W(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著(zhù)，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。
2.充分認識信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng )造性
傳統科學(xué)一般從底層學(xué)習起，即從原理開(kāi)始學(xué)起：基礎理論—技術(shù)—應用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習起，即從應用層開(kāi)始學(xué)習，也就是說(shuō)高中的信息技術(shù)課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學(xué)會(huì )、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強調實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問(wèn)題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì )像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng )造，信息技術(shù)課堂應該是學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，給學(xué)生展示創(chuàng )造提供一個(gè)平臺空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過(guò)程中全面提升學(xué)生的信息素養。
二、高中信息技術(shù)常規課堂教學(xué)模式設計思想及原則
1.基于問(wèn)題解決來(lái)設計教學(xué)
問(wèn)題解決（PBL的全稱(chēng)是“Problem-Based Learning”）。此方法以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現，同時(shí)也強調學(xué)習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學(xué)習中的作用等。此模式歸納為四個(gè)基本環(huán)節：組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題；后續行動(dòng)和活動(dòng)匯報；問(wèn)題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規課堂的基本模式。舉個(gè)例子，VB循環(huán)程序設計for… next,do while…loop結構時(shí)，老師先分好組，給所有同學(xué)簡(jiǎn)單的知識講解后，接著(zhù)提出編程問(wèn)題：如，求100內不能整除3的數是多少？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng )建一個(gè)學(xué)生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結論，最后讓學(xué)生的反思結論形成過(guò)程。()這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。這種方式能極大地培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。
2.基于學(xué)習系統、學(xué)習主題、學(xué)習資源、學(xué)案導學(xué)來(lái)設計教學(xué)
信息素養需要學(xué)生在學(xué)案導學(xué)指導下不斷實(shí)踐體驗中提升，這需要大量的學(xué)習資源。新課改對學(xué)生要求不再是以技能應用為主線(xiàn)，在教學(xué)中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節，重視交流和評價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。這樣一來(lái)，信息技術(shù)課堂設計將是一個(gè)大量信息資源有機整合的過(guò)程。資源整合如果采用傳統方法，必將費時(shí)費力，而效果并不見(jiàn)得高。這時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的使用必不可少。
在線(xiàn)學(xué)習系統是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展而出現的。這種在線(xiàn)學(xué)習方式是由多媒體網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源、網(wǎng)上學(xué)習社區及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺構成的，學(xué)員應用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應用學(xué)習系統方面有著(zhù)先天的優(yōu)勢，在常規的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線(xiàn)學(xué)習系統：在一個(gè)校園局域網(wǎng)服務(wù)器中運行著(zhù)學(xué)習系統，教師學(xué)生在此系統的框架內構建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習系統實(shí)現了以下功能：學(xué)案準備、學(xué)習資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評、學(xué)分統計、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問(wèn)、量表核定、數據管理等。它的作用顯而易見(jiàn)：容易實(shí)現一對一、一對多、多對一、多對多的學(xué)與教之間交流，激發(fā)
學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，評價(jià)更加規范快捷。實(shí)踐證明，學(xué)習系統已經(jīng)廣泛應用于信息技術(shù)學(xué)科各種類(lèi)型的內容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。
3.基于多種教學(xué)方法和交流評價(jià)來(lái)設計教學(xué)
針對不同的教學(xué)內容要選用恰當的教學(xué)方法，如講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅動(dòng)法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時(shí)間浪費；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無(wú)法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價(jià)這一環(huán)節在主題學(xué)習活動(dòng)中也有著(zhù)非常重要的地位，讓學(xué)生上臺講演自己的作品是對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督促，通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì )，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，能達到交流思想、取長(cháng)補短的目的；評價(jià)方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學(xué)生的作品點(diǎn)評要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運用鼓勵的語(yǔ)言，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
三、新課改高中信息技術(shù)常規課堂教學(xué)模式
基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注意要點(diǎn)和教學(xué)模式設計思想，歸納信息技術(shù)常規課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習主題→準備學(xué)習資源，登陸學(xué)習系統，書(shū)寫(xiě)學(xué)案導學(xué)（目標、過(guò)程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調查、反饋測試）→強調作業(yè)要求，作品評價(jià)量表→電子教室小窗口呈現學(xué)習主題及目標并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習系統，瀏覽學(xué)案導學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題）→學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續行動(dòng)和活動(dòng)匯報，交流分享，展示評價(jià)）→PBL（問(wèn)題后的反思，梳理總結，拓展延伸）→課后批作業(yè)。
歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，實(shí)際運用中取得了很好的教學(xué)效果�？偨Y歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見(jiàn)。
參考文獻：
劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。
作者簡(jiǎn)介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長(cháng)。
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