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淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué)（通用15篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué)（通用15篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 1
摘 要：隨著(zhù)新課程的實(shí)施，生物課堂也變得生動(dòng)活潑，富有個(gè)性，顯現出蓬勃生機。作為高中課程重要組成部分的生物學(xué)科，是一門(mén)實(shí)驗性很強學(xué)科。在積極推進(jìn)新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學(xué)理念；更加注重培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )新能力；要從根本上轉變觀(guān)念，擺脫傳統教學(xué)模式的束縛，掌握實(shí)施新的教學(xué)方法，更好地勝任生物新教材的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)生物；課堂教學(xué)；方法
實(shí)施新課程改革以來(lái)，很多教師對新課改理念研究不透，理解不深，表面上新課改，實(shí)質(zhì)上還沿用陳舊的教學(xué)方法，沒(méi)有從根本上解決新課改所要達到的宗旨和要求。下面，筆者從幾方面談?wù)勑抡n改下的初中生物課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )和認識。
一、轉變教育理念，公平對待學(xué)生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在新的一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�，F代教學(xué)強調以學(xué)習者的經(jīng)驗、需要和問(wèn)題為核心設計教學(xué)，強調通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革要求教師對全體學(xué)生全面負責，讓每名學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，這就要求我們生物教師改變原有的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)方法，要做到“三個(gè)公平”，即每一位學(xué)生都能享有公平參與課堂教學(xué)的機會(huì )；每一個(gè)學(xué)生都能公平享有學(xué)校的教育教學(xué)資源；教師要公平評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應徹底改變傳統的師生互動(dòng)模式，不要總是教師提問(wèn)學(xué)生回答，應該師生多向互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生獲得的知識印象深刻，也鍛煉了學(xué)生的解題能力。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。 學(xué)生學(xué)習知識的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和協(xié)作交流能力。利用“身邊事”，讓學(xué)生明白生物知識來(lái)源于生活實(shí)踐，又能夠指導生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設適當的情景，使抽象問(wèn)題具體化，內容直觀(guān)易懂，培養學(xué)生濃厚的生物學(xué)習興趣。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗操作性很強的學(xué)科。我們教師要設計好實(shí)驗課，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，既能掌握一定的操作技能，又能培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析能力，使學(xué)習興趣在動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，進(jìn)一步得到強化，就成了實(shí)驗課的關(guān)鍵所在。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我們清醒地看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿(mǎn)堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育理念指導課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教師為主導、學(xué)生為主體、教材為媒介、活動(dòng)為載體的新課改理念，真正把學(xué)生放在課堂主人的位置上，讓他們成為自己學(xué)習的主人。優(yōu)化生物課堂教學(xué)，就要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律以及生物課堂教學(xué)的內容和目標，選擇不同的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，可以讓學(xué)生自學(xué)教師輔導，展開(kāi)實(shí)驗探究，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們在課堂上勇于表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、主張，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。
四、多管齊下，提高教學(xué)質(zhì)量
在生物課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生生物基礎知識、基本技能，更要指導學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識理論運用于現實(shí)生活之中，成為人類(lèi)生存、發(fā)展的手段。引導學(xué)生學(xué)以致用，用生物教學(xué)的知識、理論、方法去觀(guān)察、研究和解決現實(shí)生活中存在的問(wèn)題。教師要以研究者的心態(tài)去從教，就會(huì )對教育的變化更加敏感，對教育的發(fā)展更有創(chuàng )見(jiàn)。例如在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫(huà)和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識很直觀(guān)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過(guò)程時(shí)，用flash動(dòng)畫(huà)等演示就非常適合，利用多媒體技術(shù)，可以將細胞分裂的過(guò)程做成flash，用十幾秒的.時(shí)間就可以形象地把細胞分裂過(guò)程表現出來(lái)，之后只需要作簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，可以把復雜的理論變得直觀(guān)，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長(cháng)而抽象的講解，所以我們提倡老師們在以后的教學(xué)過(guò)程中更廣泛地應用多媒體技術(shù)。多媒體課堂的容量大，可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。
五、結合現代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，新教材理論性、實(shí)踐性、社會(huì )性強，內容廣泛，如果采用傳統的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求�，F代多媒體技術(shù)擁有充足的信息，它需要教師對所教知識進(jìn)行再加工，對教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)對象等進(jìn)行分析設計，按照自己的思路制作出教學(xué)課件。課件畢竟是教學(xué)的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學(xué)生的學(xué)習能力不一定相符，課件容量小，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習松懈，浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間；課件容量大，會(huì )加重學(xué)生處理信息的負擔，也使學(xué)生難于抓住重點(diǎn)；再者，各地各校的學(xué)生實(shí)際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用于教師本地的教學(xué)對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學(xué)生的實(shí)際情況外，還忽視了自身的教學(xué)語(yǔ)言、授課藝術(shù)和教學(xué)特點(diǎn)，背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學(xué)中的主導作用。
總之，我們生物教師要不斷的提升自己的能力，不斷的學(xué)習，不斷的研究如何才能讓學(xué)生學(xué)好生物，得出經(jīng)驗，并不斷再實(shí)踐，力爭使自己的教育教學(xué)思想更能適應當前和未來(lái)的生物教育。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 2
新教材的應用為生物教學(xué)注入了諸多活力，學(xué)生們已經(jīng)基本能夠適應，教師也逐漸地得心應手，但怎樣更好地做到教學(xué)合一、教學(xué)相長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我認為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 新教材定位要恰當
新教材提綱擎領(lǐng)、突出主干，形式多樣、構思精巧，將復雜的知識點(diǎn)集約化，適應了不同層次，不同特點(diǎn)的學(xué)生。從教材的內涵和構思中反映出適應時(shí)代的特征，探究性學(xué)習貫穿于全書(shū)的各個(gè)欄目，在相應的教學(xué)內容之后穿插有“觀(guān)察與思考”、“調查”、“技能訓練”、“資料分析”、“實(shí)驗”等十三個(gè)不同的欄目，而且文字敘述準確，通俗易懂，精選插圖，示意清楚，符合學(xué)生的認識規律。圖片色彩鮮艷，形象逼真，構思新穎，形象美觀(guān)，具有立體感和動(dòng)態(tài)感，營(yíng)造求識氣氛，將學(xué)習者帶入一種學(xué)習境界。
基于新教材的種種特征，教材的最主要讀者應該是學(xué)生。學(xué)生對課本的認知能力也有一定高度，教師不必再對教材加工處理展示。只需要在每節課中明確目標，有的放矢，以自身豐富的生物學(xué)知識，做好課程的引導者，組織者。讓學(xué)生的思維在一定主題的引導下隨意發(fā)散，充分擴展。
二、重建和諧的師生關(guān)系
新的教材觀(guān)的形成，決定了要在新的形勢下重建和諧的師生關(guān)系。教師不再是權威，不能再居高臨下，而應成為學(xué)生學(xué)習的參與者。為學(xué)生提供自由的空間，充足的時(shí)間，相信學(xué)生，讓他們做課堂的主人，創(chuàng )建民主平等，和諧相處的課堂環(huán)境，實(shí)現師生的平等對話(huà)，并給學(xué)生構建自由安全的心理環(huán)境，使他們在認知過(guò)程中遇到了困難，能及時(shí)無(wú)顧及地向老師求援。
教師在課堂上的教學(xué)行為，不再 由教師主觀(guān)志愿所決定，而是由學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習行為來(lái)決定的。教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生認知能力所完成的認知，教師應作為積極的旁觀(guān)者、傾聽(tīng)者，設身處地地感受學(xué)生的學(xué)習行為和結果，給他們創(chuàng )設合適的學(xué)習氛圍，在心理上給予支持，并根據學(xué)生反饋的信息，確定學(xué)生認知能力達不到的認知成分，再有針對性的引導點(diǎn)撥。同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，對于個(gè)性特別、成績(jì)較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生卻能得到充分發(fā)展。
因此教師要更新觀(guān)念，改變教學(xué)策略。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，重視學(xué)生的經(jīng)驗和知識儲備。引導學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng )造性地利用一切可用資源。讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的幫手，讓他們的經(jīng)驗再現，為實(shí)現新課程提供環(huán)境。教師不僅是知識的傳授者，還應該圍繞學(xué)生的學(xué)習，引導幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內外各種資源，在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現，交流合作。
三、把握準知識點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法
教材上的知識是極具生命力的。知識是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的，而且具有增值性，是學(xué)生形成創(chuàng )新能力的重要資源。學(xué)生的知識是根據教材知識和自己已有的經(jīng)驗和體會(huì )去主動(dòng)建構的。學(xué)生在認知過(guò)程中具有更大的主動(dòng)性和自由性，他們有權利對教材進(jìn)行質(zhì)疑，并利用教材知識和生活經(jīng)驗作為基礎去思考去創(chuàng )造性的發(fā)現教材上所沒(méi)有的知識或規律。
盡管如此，教師也應隨著(zhù)課堂設置、教學(xué)方式的改變，對各知識點(diǎn)定位。每節課圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，讓學(xué)生探究討論總結，得出結論，教師適時(shí)適當點(diǎn)評。
案例一：在講“生物圈是最大的生態(tài)系統”這節課時(shí)，我提前讓學(xué)生收集資料，并作為一節閱讀討論課。課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解。爭論最大的是：典型的濕地生態(tài)系統――沼澤。有同學(xué)說(shuō)沼澤對人類(lèi)有害，但馬上有人反駁說(shuō)出被人類(lèi)利用并舉出實(shí)例。通過(guò)學(xué)生的爭吵，在他們急于知道相關(guān)知識時(shí)，我解釋說(shuō)沼澤是典型的濕地生態(tài)系統，被譽(yù)為“地球的腎臟”。它具有很高的生產(chǎn)力，可以源源不斷地為人們提供豐富的糧食、肉禽、水產(chǎn)、藥材、釬維、飼料、木材等物品，也是主要的物種基因庫。我國的濕地面積達到6300萬(wàn)公頃以上，占世界濕地面積的11%以上，居世界第四、亞洲第一。具有國際重要地位的濕地有：青海湖鳥(niǎo)島自然保護區、潘陽(yáng)湖自然保護區、扎龍自然保護區、向海自然保護區等。并強調在我們的生活中，要時(shí)時(shí)處處增環(huán)境保護意識，愛(ài)護生物，愛(ài)護環(huán)境，就是愛(ài)護我們的家園。
案例二：在講“細胞核是遺傳信息庫”一節課時(shí)，利用多媒體模擬細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息。使學(xué)生先對這個(gè)知識要點(diǎn)在腦海里深化定位，再模擬轉基因。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解討論轉基因技術(shù)的優(yōu)缺。學(xué)生根據平時(shí)積累的'知識，都說(shuō)利用轉基因技術(shù)可以提高農產(chǎn)品的產(chǎn)量、品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng )新的農牧業(yè)，從基因入手，有可能從根本上消滅現有的農作物疾病等等，都在暢想轉基因技術(shù)給人們帶來(lái)的美好前景。這時(shí)我適時(shí)潑盆冷水，舉一實(shí)例：在一種轉基因大豆中包含有巴西堅果的基因，如果有人對巴西堅果過(guò)敏，那么他吃了這種大豆后也可能會(huì )產(chǎn)生過(guò)敏，更為嚴重的是，如果是巴西堅果過(guò)敏者會(huì )事先預防，但對于沒(méi)有特殊標記的大豆，過(guò)敏者可謂防不勝防；另外轉基因技術(shù)對生態(tài)系統是否會(huì )有影響，能預防害蟲(chóng)的轉基因作物，一旦害蟲(chóng)適應之后，危害性是否會(huì )更大？學(xué)生有些迷惘，那會(huì )怎么辦呢？借此，教育學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，對于生物科學(xué)要有科學(xué)的態(tài)度，在遵循科學(xué)規律的基礎上，喚醒學(xué)生對生物科學(xué)意識，提高生物科學(xué)素養。
四、合理調整評價(jià)體系
通過(guò)實(shí)踐，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習視野寬了，主動(dòng)性增強了，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作能力、創(chuàng )新能力等都大大提高了。如果能夠結合新的評價(jià)體系，將會(huì )更加促進(jìn)新課程的改革。新課程強調評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，改變評價(jià)方式和方法，改變一張試卷定分數的弊端，在面向全體學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中，保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示他們在生物課上所學(xué)的全部學(xué)習成果。從全方位多層次多角度客觀(guān)公正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，精心設計目標，使各個(gè)層次的學(xué)生能力都能得到充分發(fā)輝。使學(xué)生通過(guò)努力人人都能得到成功，更多地采取諸如面談、調查作品展示、小組活動(dòng)等多樣化的方式，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，更重視學(xué)生的自評，更多關(guān)注學(xué)生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢，讓他們充滿(mǎn)自信，提高學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習的能力。
新課改仍是一個(gè)全新課題，仍需要我們不斷的探索，隨著(zhù)實(shí)踐的不斷深入，課堂結構的優(yōu)化也會(huì )越來(lái)越合理，教育前景將會(huì )更加美好。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 3
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩(shī)（散文）導入“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2、用視頻導入《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導入《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言，單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣，只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。
4、用角色扮演導入在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。計算機集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真，豐富多彩的教學(xué)資源，是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，圖文并茂，動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況，實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變，為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的'線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：
1、每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。
2、可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。
3、設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。特別注意：
1、越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。
2、較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。
3、用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。
4、利用好課本的探究實(shí)驗。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 4
一、課堂講解
1．結合實(shí)際來(lái)巧妙設置問(wèn)題
課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單向交流，只有通過(guò)一問(wèn)一答才能實(shí)現師生間的雙向交流，調動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習積極性，加深同學(xué)們的理解．根據新課改立足教材貼近實(shí)際生活的要求，初中生物由于與實(shí)際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設置的利于進(jìn)行討論的話(huà)題性問(wèn)題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營(yíng)養物質(zhì)”的時(shí)候，教師在講六類(lèi)營(yíng)養物質(zhì)的時(shí)候就可以結合實(shí)際問(wèn)同學(xué)們這樣的問(wèn)題:“現在女孩子都喜歡通過(guò)節食來(lái)減肥，大家知道實(shí)際上減的是哪一種營(yíng)養物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進(jìn)行討論，然后再根據教材告訴同學(xué)們其實(shí)節食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，因此節食減肥并不會(huì )對脂肪減少有什么幫助，而是首先會(huì )影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節食人體吸收的.無(wú)機鹽和維生素都會(huì )下降，引起許多相關(guān)問(wèn)題諸如貧血之類(lèi)常見(jiàn)問(wèn)題，再給同學(xué)們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動(dòng)中，又能加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．
2．改進(jìn)方法以活躍課堂氛圍
傳統教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，以最大程度地調動(dòng)課堂氣氛．比如，現在提倡的將整個(gè)班分為幾個(gè)小組，對課程內容分組進(jìn)行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節的時(shí)候，就可以讓同學(xué)們分組來(lái)推選一個(gè)代表來(lái)當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實(shí)際中還有什么方法來(lái)關(guān)注食品安全并發(fā)表個(gè)人看法，可以看出在以上過(guò)程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動(dòng)，而教師只是扮演一個(gè)課堂的參與者，只是通過(guò)方法的改進(jìn)就可以達到活躍課堂的目的．
二、基本實(shí)驗
生物作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科自然離不開(kāi)實(shí)驗作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習方法的轉化要求，新課標生物中實(shí)驗要求較之以往更高，重點(diǎn)在于培養科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)驗來(lái)豐富理論知識的學(xué)習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實(shí)驗課上不僅要培養同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，還要向學(xué)生們傳遞出實(shí)事求是和創(chuàng )新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀(guān)察”實(shí)驗課的時(shí)候，向同學(xué)們講清楚實(shí)驗原理和理清做實(shí)驗的步驟之后，有的同學(xué)做完實(shí)驗后可能就會(huì )發(fā)現用顯微鏡竟然觀(guān)察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時(shí)候老師就可以反問(wèn)同學(xué)們是如何看待這一問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行思考和表達個(gè)人看法后，教師可以進(jìn)行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說(shuō)沒(méi)有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實(shí)驗后實(shí)驗報告總結也是如此．只有通過(guò)課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨立限時(shí)完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統的組成”一課的時(shí)候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動(dòng)具體，這樣的話(huà)就比讓同學(xué)們寫(xiě)選擇題填空題要更靈活，培養學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過(guò)畫(huà)組成圖同學(xué)們也更直觀(guān)清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書(shū)答案，教師也可以在不改動(dòng)原題題干的情況下另外結合課程實(shí)際設置相關(guān)問(wèn)題，以考驗同學(xué)們的靈活運用知識的能力．
四、結語(yǔ)
綜上所述，足見(jiàn)在新課改要求以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和長(cháng)期發(fā)展的條件下，初中生物教學(xué)必須根據學(xué)生在初中階段的身心發(fā)展狀況，結合自身情況，從多個(gè)角度改進(jìn)教學(xué)方法，不斷摸索新辦法和及時(shí)進(jìn)行總結，才能在符合新課改的要求下對學(xué)生實(shí)行全面的素質(zhì)教育，以跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展需求．
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 5
生物學(xué)科與其他學(xué)科一樣，肩負著(zhù)培養人才和提高新一代公民素質(zhì)的重任。因此，高中生物教學(xué)要利用新課程改革的良好契機，發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養。教學(xué)上，要更新理念，運用多種教學(xué)方法，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，借助生物科技活動(dòng)課的開(kāi)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、充實(shí)和運用，提高學(xué)生的觀(guān)察、判斷、分析、動(dòng)手等各方面能力，下面結合實(shí)際談?wù)勆锟萍蓟顒?dòng)課的開(kāi)展。
一、 利用本地資源，增進(jìn)學(xué)科興趣
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，與大自然有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然。在我縣的城鄉結合部，建有現代農業(yè)示范園區、無(wú)土栽培基地、組織培養實(shí)驗室等基地。因此，生物教學(xué)可充分利用這些資源，開(kāi)展以“愛(ài)我家鄉”為主題的社會(huì )調查活動(dòng)，組織學(xué)生前去參觀(guān)體驗，讓學(xué)生調查家鄉豐富的物產(chǎn)及野生動(dòng)植物資源。在調查過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現了許許多多生物世界的奇妙現象，頭腦中產(chǎn)生的一個(gè)又一個(gè)“為什么”，激發(fā)了他們強烈的求知欲。他們虛心請教老師和農業(yè)技術(shù)人員，積極查閱有關(guān)資料，既擴大了知識面，學(xué)到了生物課本上學(xué)不到的知識，又嘗到了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣。同時(shí)，通過(guò)對家鄉豐富物產(chǎn)資源的了解，增強了熱愛(ài)家鄉的情感。
二、 理論聯(lián)系實(shí)際，培養動(dòng)手能力
根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，可采取多種有效措施。如結合教材和生產(chǎn)生活實(shí)際，有計劃地開(kāi)設科學(xué)選修課程。為學(xué)生增加一些實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如教會(huì )學(xué)生一些嫁接、扦插技術(shù)之后，把學(xué)校的花圃承包給各班級管理，學(xué)期結束時(shí)進(jìn)行評比，評出最有創(chuàng )意的園丁班級。通過(guò)這些活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又美化了校園環(huán)境，也培養了學(xué)生的主人翁意識，使他們有了一個(gè)運用所學(xué)知識的天地。此外，還與校外的一些園藝場(chǎng)、養殖專(zhuān)業(yè)戶(hù)聯(lián)系，把那里當作學(xué)校的校外實(shí)驗基地，每隔一段時(shí)間都帶學(xué)生去實(shí)習，遇到問(wèn)題可向這些校外輔導員請教，現場(chǎng)解決。再有，為適應現實(shí)社會(huì )需要，開(kāi)設花卉栽培、盆景制作、切花保鮮等學(xué)習班，以培養學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟意識和競爭意識。這樣，學(xué)生切身感受到學(xué)校所開(kāi)設的生物科技活動(dòng)課程是有用的。為此，我們學(xué)校的學(xué)生都非常踴躍地參加生物科技活動(dòng)課的學(xué)習。
同時(shí)，為了完善生物科技活動(dòng)課，還開(kāi)展了研究性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生就平時(shí)遇到的有趣的生物現象展開(kāi)課題研究，科技輔導員予以相應的指導，在學(xué)生成長(cháng)記錄手冊中，填寫(xiě)學(xué)生每學(xué)期在科技創(chuàng )新方面取得的成績(jì)，并讓家長(cháng)簽上意見(jiàn)和建議，根據家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，不斷調整課程結構，讓學(xué)生學(xué)到最有用的知識。
三、 培養創(chuàng )新意識，提高科學(xué)素養
為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，學(xué)校成立了各種各樣的科技興趣小組，利用課余時(shí)間積極開(kāi)展形式多樣的科技活動(dòng)。如每年三月的“愛(ài)鳥(niǎo)周”、四月的`有獎科技知識問(wèn)答、五月的“節水周”、六月的“環(huán)保日”、九月的校園“科技節”、十月的“愛(ài)科學(xué)月”、十二月的科技知識競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在每一個(gè)科技活動(dòng)結束時(shí)，都要求課外興趣小組的學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展討論活動(dòng)，寫(xiě)出活動(dòng)報告，并通過(guò)學(xué)校的多媒體教室、學(xué)�？破臻L(cháng)廊、黑板報、校園網(wǎng)等展出活動(dòng)成果，評選出優(yōu)秀科技作品，為次年的廣西青少年科技創(chuàng )新大賽做準備。我校學(xué)生在參加青少年科技創(chuàng )新大賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jì)，每年均有多個(gè)作品在大賽中獲獎，在市、縣內起到了帶頭作用。
通過(guò)科技活動(dòng)課的開(kāi)展，我深刻意識到：如果教學(xué)方法簡(jiǎn)單，以灌輸的方式代替學(xué)生的思維，就會(huì )阻礙學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，框住學(xué)生的思想，不利于人才的培養。只有合理擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養、探究性學(xué)習能力，才能形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
中學(xué)生物學(xué)，盡管受到某些設備的限制，但也有自身的教學(xué)優(yōu)勢，只要在教學(xué)過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，就能創(chuàng )造出最大的“生物實(shí)驗室”，就能獲得多種多樣的實(shí)驗材料，就能搜集到豐富多彩的教學(xué)新課題，將新課程改革真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 6
本次參與學(xué)校組織的生物新課標及新教材培訓，經(jīng)過(guò)老師們兩周的新課程培訓及自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，結合對新課標、新教材的重新學(xué)習和仔細總結，本人感受頗深，詳細心得總結如下：
1、理解新課標的設計理念：
(1)面對全體同學(xué)
(2)提高同學(xué)的生物學(xué)素養
(3)提倡探究性學(xué)習。
2、新課標凸顯核心概念：
生物新課標有四十七個(gè)核心概念�！巴怀龊诵母拍睢笔菫榱岁P(guān)心同學(xué)用重要概念構建起一個(gè)學(xué)問(wèn)框架，這樣既可以關(guān)心同學(xué)更好地把一些事實(shí)性學(xué)問(wèn)有條理存儲在這個(gè)框架中，又可以為日后接受和建立新的科學(xué)概念供應平臺。由此可見(jiàn)，“突出重要概念”是為了關(guān)心同學(xué)利用概念及概念之間的內存聯(lián)系形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)問(wèn)體系，關(guān)注同學(xué)對生物學(xué)學(xué)問(wèn)的進(jìn)展性熟悉，保障了生物學(xué)學(xué)問(wèn)在熟悉層次、范圍深度上的連續性，體現了生物的科學(xué)性和進(jìn)展性。
3、新課標要求老師應當轉變教學(xué)理念：
新課標要求同學(xué)主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的同學(xué)，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是同學(xué)的引導者、組織者、合。老師應當轉變生物教學(xué)理念，加強生物理論的討論，不斷提高適應新教材力量，才能充分挖掘同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、樂(lè )觀(guān)性得到充分發(fā)揮，在學(xué)習的激烈爭辯分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了學(xué)問(wèn)，同學(xué)在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。
教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出同學(xué)心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力氣便愈大。
4、重培育同學(xué)的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新力量、探究力量
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興盛發(fā)達的.不竭動(dòng)力。創(chuàng )新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(cháng)靠教育。教育必需培育同學(xué)創(chuàng )新力量擺在突出位置已是勢在必行。新課標和新教材注意同學(xué)的各種力量培育，特殊創(chuàng )新意識，創(chuàng )新力量的培育，鼓舞同學(xué)制造性地學(xué)習，就必需努力為同學(xué)創(chuàng )設寬容、理解、和諧、公平、民主的課堂氛圍。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 7
經(jīng)過(guò)多次的新課程培訓及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結合最近對新課標的重新學(xué)習和認真總結，本人感觸頗深，體會(huì )如下：新課標用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標。具體心得總結如下。
第一、要認真學(xué)習新課標，深刻領(lǐng)會(huì )其精髓，更新科學(xué)的教育教學(xué)理念
生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來(lái)的對周?chē)澜绲奶骄颗d趣和需要，強調用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，要注意把對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉向對學(xué)生周?chē)澜绲年P(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓練，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程、原理、方法、要點(diǎn)，認識科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補充必要的生物基礎知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎知識，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎內容、學(xué)習方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學(xué)。而且生物教師還應該具有指導學(xué)生所提問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評價(jià)和課程設置等的新方法和新途徑。
古人講的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！彼�，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
第二、新課標新課程特別注重學(xué)生的創(chuàng )新能力、探究能力的培養
在傳統的教學(xué)中，教師盡管講得滔滔不絕，頭頭是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的嚴重不足。而新教材的內容與時(shí)俱進(jìn)，圖文并茂，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習、健康等息息相關(guān)的內容，盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的探究、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流的機會(huì )，為學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)提供了更廣闊的時(shí)空。例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗，通過(guò)分組做發(fā)豆芽的實(shí)驗，再分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實(shí)驗的同時(shí)，請學(xué)生注意觀(guān)察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時(shí)計算出種子的發(fā)芽率。通過(guò)探究實(shí)驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察能力，給學(xué)生表現的機會(huì )，學(xué)生既學(xué)習了知識，培養了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標和新教材強調注重知識形成過(guò)程的分析，把握知識系統內部的關(guān)聯(lián)和轉化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，以便調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究能力。
第三、新課標和新課程特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)，積極采用計算機網(wǎng)絡(luò )等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。
第四、新課標和新課程大力倡導“開(kāi)放式”教學(xué)
教育信息化，使得教育資源共享變成現實(shí)，計算機網(wǎng)絡(luò )作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來(lái)的經(jīng)濟將轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò )化。
知識經(jīng)濟的這些特點(diǎn)呼喚“開(kāi)放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開(kāi)放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗，課前教師布置本節課的內容和學(xué)習方式后，學(xué)生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會(huì )相互協(xié)作，分小組學(xué)習，學(xué)生們在探究實(shí)驗的過(guò)程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì )了相互協(xié)作，學(xué)會(huì )了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
第五、新課標強烈要求學(xué)習方式的變革
新課標要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節進(jìn)行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生問(wèn)到："老師，我認為種子的`萌發(fā)一定要土壤，因為我見(jiàn)過(guò)農民種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發(fā)出來(lái)？"我認為種子萌發(fā)不一定需要土壤，因為我媽媽生黃豆菜時(shí)，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。"另一名學(xué)生緊接著(zhù)辯解到。需要探究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導下解決了有爭議的問(wèn)題。在新課程課堂上象上述這種針?shù)h相對的提問(wèn)情況經(jīng)常出現，老師趁機發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究式的學(xué)習方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第六、在新課程要注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養
新課程強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程，在看、聽(tīng)、說(shuō)、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學(xué)生成長(cháng)的舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，有了認知的過(guò)程、學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值的認識，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導下的學(xué)生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂(lè )，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講保護環(huán)境的內容時(shí)，從我們身邊的環(huán)境說(shuō)起，每個(gè)人生活都離不開(kāi)環(huán)境，每種生物生活都離不開(kāi)環(huán)境，整個(gè)宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們人類(lèi)自己，難道我們還不該保護地球、保護環(huán)境嗎？我們身邊污染的河流，湖泊中死去的魚(yú)類(lèi)，看看我們人類(lèi)由于重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹(shù)木造成的惡果；許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現象頻頻出現，臭氧層出現空洞，冰川融化等等，這都是由于我們人類(lèi)無(wú)知造成的，請從身邊的小事做起吧，一屋不掃何以?huà)咛煜�！�?shí)驗用過(guò)的小動(dòng)物要及時(shí)放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹(shù)木，它們都凝聚著(zhù)農民伯伯、林業(yè)工人的辛勤汗水等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到，體會(huì )到的東西都包含著(zhù)很深的思想感情，讓學(xué)生在做中體會(huì )到整個(gè)自然界中人與人，人與動(dòng)物、植物，動(dòng)物與植物之間和諧的情感，從而培養正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
第七、新課標要求把實(shí)驗到落到實(shí)處
實(shí)驗要求培養學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗的結果，更要重視實(shí)驗的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評價(jià)的一個(gè)重要內容，實(shí)驗材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準備，學(xué)生準備的過(guò)程就是學(xué)習思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。如："植物的開(kāi)花"一節，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀(guān)察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結構、顏色、氣味等學(xué)生直觀(guān)形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好的多，類(lèi)似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲(chóng)等，不再一一列舉。這種實(shí)驗方式，注重了實(shí)驗的全過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )了觀(guān)察分析，老師的負擔減輕了，學(xué)生的實(shí)驗能力增強了。
第八、新課標重課堂教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題
緊密聯(lián)系傳統教學(xué)往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過(guò)程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學(xué)習狀況，學(xué)到的知識是死知識，不能付諸于實(shí)踐�，F在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì )到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節？為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會(huì )減產(chǎn)？移栽樹(shù)苗時(shí)為什么要多帶些土坨？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì )造成減產(chǎn)？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。
第九、新課標重課堂教學(xué)的過(guò)程評價(jià)。
學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)傳統教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結性評價(jià)，忽視了過(guò)程性評價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習過(guò)程，只重視學(xué)習結果，學(xué)習的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評價(jià)落實(shí)到每節課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗的過(guò)程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，把課上課下的每一節環(huán)節都做的很認真、很投入，從而強化了學(xué)習過(guò)程，間接影響了學(xué)習結果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 8
經(jīng)過(guò)本次的新課程培訓及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，聯(lián)合最近對新課標的重新研究和認真總結，本人感觸頗深，體會(huì )如下：新課標用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的根蒂根基性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是研究的主體，生物研究要以探討為核心，生物新課程的內容要滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的本性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現常識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標。具體心得總結如下。
1、新課程的課堂和以往大不一樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)，當觀(guān)眾，而是要自主地研究，在探究中研究，老師的角色也在轉變，不再是以往的導演兼主演了，而是要像談話(huà)節目的主持人，態(tài)度要和藹、知識功底要廣博、深厚。在課堂上老師要相學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中獲得知識，而教師又要讓課堂有凝聚力，把握好問(wèn)題“放”與“收”的尺度，使課堂有凝聚力，課堂氣氛活躍而不“亂”，分組討論進(jìn)行而不“散”。
2、新課程中教師應是學(xué)生研究的組織者，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極心理氛圍，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生的研究積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，構建自主、合作、探究研究的平臺，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)。
3、教師應是學(xué)生研究活動(dòng)的引導者，要幫助學(xué)生制定適當的研究目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學(xué)生掌握研究策略，培養學(xué)生的研究興趣，形成良好的研究習慣，引導學(xué)生自主、合作、探討研究，幫助學(xué)生建構常識，實(shí)現常識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。并且教師還應是學(xué)生研究的.參與者，這并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的研究行為，而是要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的研究過(guò)程之中，在觀(guān)察、傾聽(tīng)、來(lái)往中成為學(xué)生研究的參與者，走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會(huì )用學(xué)生的目光看世界，與學(xué)生一起分享感情與認識，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，與學(xué)生一起尋找真理，并勇敢地承認自己的過(guò)失和錯誤。
4、教學(xué)中應注重創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維的培養：全球化社會(huì )的發(fā)展要求人們具有開(kāi)放性思維與創(chuàng )新精神，因而生物學(xué)科的教學(xué)強調創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維的培養。教師可以營(yíng)造出寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生研究的積極性，自主性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本上的現成答案，大膽求異，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，學(xué)生的大腦被充分調動(dòng)起來(lái)，因而學(xué)生思維活躍，不但問(wèn)題得到解決，更重要的是訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維與開(kāi)放性思維。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 9
新課標用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎性重要性。生物課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心，生物課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應具有開(kāi)放性，課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展的基本理念。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習的主體，改變教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。傳統的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上，教師應該怎樣引導才能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)內容進(jìn)行深入的思考而不是僅僅停留在書(shū)本內容表面，這是一個(gè)值得所有教育工作者認真研究的'課題。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師就必須對學(xué)生提出問(wèn)題，只有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，才能夠培養學(xué)生的自主思考和解決新問(wèn)題的實(shí)際能力。
如何成為一名合格的生物教師？首先要認真學(xué)習新課標，深刻領(lǐng)會(huì )其中的精神實(shí)質(zhì)，更新科學(xué)教學(xué)理念。生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來(lái)的對周?chē)澜绲奶骄颗d趣和需要，強調用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，要注意把對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉向對學(xué)生周?chē)澜绲年P(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓練，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程、原理、方法、要點(diǎn)，認識科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要補充必要的生物基礎知識，生物教師必須具有堅實(shí)而廣泛的基礎知識，必須了解主要生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，知曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗知識和理論知識。此外，科學(xué)教師還要對基礎內容、學(xué)習方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學(xué)。初中生物教師必須具有指導那些基于學(xué)生所提問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，必須參與研究和改進(jìn)教學(xué)、評價(jià)和課程設置等的新方法和新途徑。自覺(jué)參加各種教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉、提高自己。教學(xué)工作是很復雜的，需要不斷學(xué)習、不斷總結和思考。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種來(lái)源，可以來(lái)源于研究，來(lái)源于新教材新手段，來(lái)源于對先進(jìn)教學(xué)法的報道，來(lái)源于同事，來(lái)源于專(zhuān)家，來(lái)源于對教學(xué)的自我總結，來(lái)源于對學(xué)生的課堂學(xué)習情況的思考，等等。所以教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程也是教師教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程，只有不斷參加和經(jīng)歷各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能把自己錘煉成一個(gè)合格的科學(xué)教師。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！彼�，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結，才能提高自己的科學(xué)教學(xué)水平。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 10
通過(guò)對《生物新課程標準》和《義務(wù)教育課程標準》教師學(xué)習指導書(shū)的閱讀學(xué)習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面向全體學(xué)生②提高學(xué)生的科學(xué)素養③倡導探究性學(xué)習。這就使我明確了本學(xué)科教學(xué)真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標。具體體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
第一、新課標注重學(xué)生探究性學(xué)習能力的培養。
在教材中大量設置探究實(shí)驗內容，比如說(shuō)：在《環(huán)境影響生物的生存》這節課，為了讓學(xué)生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽(yáng)光、空氣等條件對植物生長(cháng)的對比試驗。雖說(shuō)實(shí)驗不可能在教學(xué)時(shí)間內去做，但是可以不只為課后實(shí)驗，學(xué)生根據第一節學(xué)過(guò)的科學(xué)探究方法，通過(guò)設置對照組和改變實(shí)驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識、科學(xué)探究學(xué)習能力、促使學(xué)生親身體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程、提高學(xué)生的科學(xué)素養。
第二、新課標凸顯重要概念的傳遞。
20xx年課程標準增加了50條概念，大概增加的文字約20xx多個(gè)字。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內容的基本組成，生物學(xué)中的重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋?zhuān)瑢ι飳W(xué)及相關(guān)學(xué)科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學(xué)中可以使用術(shù)語(yǔ)或描述內涵的方式傳遞生物學(xué)概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學(xué)活動(dòng)，如講授、演示、實(shí)驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進(jìn)入到了課堂操作的層面。
第三、新課標對學(xué)生的'學(xué)習方式方法提出更高要求。
新課標要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，作為新世紀的年輕教師，一定要跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學(xué)習、大膽創(chuàng )新、勤于動(dòng)腦、更新理念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學(xué)崗位上認真努力貫徹落實(shí)新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 11
通過(guò)初中新課程生物教材培訓，聽(tīng)了各位專(zhuān)家對生物學(xué)新課程教研的理解以及深入、細致的論述，我對生物新課程的理解有了更新的認識，受益匪淺。
下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)培訓體會(huì )和心得：
一、教學(xué)理念進(jìn)行了改變。
新課標提出要面向全體學(xué)生。這就要求我們改變傳統的填鴨式教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能積極加入到課堂的互動(dòng)學(xué)習中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣就能給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)這種新的教學(xué)方式使自己的生物課程學(xué)習成績(jì)得到提高。通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習能夠讓學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面全面發(fā)展，我們在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探索活動(dòng)，而不只是被動(dòng)地學(xué)習知識，擺脫以往“以成績(jì)?yōu)橹行摹钡慕虒W(xué)觀(guān)念的束縛，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式以及教師教學(xué)方式的轉變。讓學(xué)生在興趣的基礎上進(jìn)行探索并通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過(guò)程中掌握進(jìn)行科學(xué)探究的方法和技能，培養科學(xué)的思維方式，以獲得正確解決問(wèn)題的能力。
二、課程目標進(jìn)行了變化。
新教材內容摒棄了一些知識拓展的內容，只保留了一些學(xué)習基本概念原理和規律所必需的事實(shí)，為教學(xué)留下了許多探索的空間，這樣師生能更多地思考和交流，訓練師生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言表述、邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養。
三、教學(xué)方法有了很多創(chuàng )新。
如應用課堂教學(xué)激勵機制，提高學(xué)生學(xué)習積極性。在教學(xué)中，教師應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：某某同學(xué)回答的非常好！某某同學(xué)懂得真不少！某某同學(xué)想象力很豐富！某某同學(xué)的邏輯推理能力很強等等！這樣不僅能充分調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望，同時(shí)還能讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心，從而主動(dòng)學(xué)習更深層次的知識。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，這一點(diǎn)關(guān)鍵在于教師如何引導，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識和教具；又要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中與老師進(jìn)行互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。由于生物學(xué)科知識和我們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物或現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，共同參與，并積極思維來(lái)解決問(wèn)題。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。真正要做到“傳道、授業(yè)、解惑”。從這一點(diǎn)看，新課程的精髓是“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
四、教材進(jìn)行了變化
1.新的'初中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮初中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對原教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行刪減、增補和整合。
2.建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng )設了科學(xué)方法教育的途徑，為過(guò)程與方法目標的落實(shí)奠定了基礎。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
3.注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教材還注意讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，這樣就激發(fā)了學(xué)生參與與改變或保護的愿望與熱情。從而讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用。
培養出高素質(zhì)的人才是教師追求的最高境界。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，生物教學(xué)的要求不斷更新，教師也要既要不斷拓展自己的知識，又要更新教育理念，還要轉變教學(xué)方式才能適應新的要求，成為一名合格的教育工作者。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 12
一、先總結一下我理解的新課標的一些重要新理念。
1、核心素養為宗旨
新課標著(zhù)眼于學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅實(shí)的生物學(xué)科內容基礎，密切結合我國學(xué)生發(fā)展核心素養研究等教育領(lǐng)域創(chuàng )新成果，融入社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的基本內容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養。核心素養發(fā)展要求包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任4個(gè)方面，描述了學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習而逐步形成的尊重生命、保護生態(tài)環(huán)境等正確價(jià)值觀(guān)和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )新精神等必備品格，以及生物學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力和社會(huì )責任。核心素養發(fā)展要求的提出，將宏觀(guān)教育目標轉化為具體的學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標，是生物學(xué)課程設計的基礎和準繩，也是學(xué)生學(xué)習與教師教學(xué)實(shí)踐的方向和總體要求。
2、課程設計重銜接
課程設計積極吸納科學(xué)教育和學(xué)習科學(xué)的研究成果，充分利用我國生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有效經(jīng)驗，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習與小學(xué)和高中階段的學(xué)習能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導學(xué)生逐步深入地認識生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀(guān)念。
3、學(xué)習主題為框架
依據生物學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì )發(fā)展對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，生物學(xué)課程以學(xué)習主題為單位構建課程內容體系。每個(gè)主題包含若干生物學(xué)重要概念，同時(shí)融入生物學(xué)的思想觀(guān)念、研究過(guò)程和方法。此外，設置“生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習主題，引導學(xué)生綜合運用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
4、內容聚焦大概念
生物學(xué)課程的設計和實(shí)施追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內容體系，提煉大概念，精選學(xué)習內容，突出重點(diǎn)，切合初中學(xué)生的認知特點(diǎn)，明確學(xué)習要求，力求學(xué)生有相對充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生能夠深刻理解和應用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養。
5、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐
生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，選擇恰當的真實(shí)情境，設計學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗、探究類(lèi)學(xué)習活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，提升應用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、知識、思路和方法探討或解決現實(shí)生活中的某些問(wèn)題，從而引領(lǐng)教育學(xué)方式的變革。
6、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展
生物學(xué)課程重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷、激勵和促進(jìn)作用。開(kāi)展學(xué)業(yè)評價(jià)要高度關(guān)注生物學(xué)科的特點(diǎn)，將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)上，特別要注重對探究和實(shí)踐過(guò)程的評價(jià)，致力于創(chuàng )建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系。提倡在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習方式，促進(jìn)其核心素養的形成。具體在實(shí)施新課標過(guò)程，對我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，會(huì )有壓力，但更是提升自己的機會(huì )。
2022年版生物學(xué)課程標準在設計中既考慮了時(shí)代性和發(fā)展性，又充分關(guān)注了延續性和可接受性。在課程內容主題方面，在實(shí)施課程標準的教學(xué)實(shí)踐中，教師也將面對新的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要在教學(xué)設計、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節都做出必要的調整和改進(jìn)，并實(shí)現相應的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。
生物學(xué)科教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的'教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。所以不光是教書(shū)而且要育人。其次，教師是教學(xué)過(guò)程的主導者，教師的教學(xué)觀(guān)念必須適應教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要，以生物教學(xué)為載體，讓學(xué)生成為積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì )責任感和使命感的一代新人。如今社會(huì )的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重考慮如何使學(xué)生在探究過(guò)程中達到這一目的。
二、完善和明確培養目標，注重學(xué)科素養的達成。
我們要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強調育人為本，依據“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人培養要求，將義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的培養目標細化為學(xué)生生物學(xué)核心素養發(fā)展要求，明確本課程應著(zhù)力培養的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段生物學(xué)學(xué)科核心素養是學(xué)生基本素養的重要組成部分，它反映了生物學(xué)課程的新理念和新要求，是由生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任等內容組成。
三、優(yōu)化生物學(xué)課程內容，注重小初高學(xué)習的銜接
基于核心素養要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式，以學(xué)科知識內在邏輯為主線(xiàn)，從微觀(guān)到宏觀(guān)、個(gè)體到群體、多樣性到統一性等視角，以學(xué)習主題為單位構建課程內容體系。課程設計充分利用我國生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有效經(jīng)驗，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習與小學(xué)和高中階段能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導學(xué)生深入地認識生物學(xué)的重要思想觀(guān)念和科學(xué)本質(zhì)。
四、改變教學(xué)方式，注重培養學(xué)生問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生核心素養。
要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、探究類(lèi)學(xué)習活動(dòng)等加深對生物學(xué)概念的理解，提升應用知識的能力。引導學(xué)生認識生物學(xué)與社會(huì )的緊密聯(lián)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運用多學(xué)科的知識和方法、通過(guò)設計和制作，嘗試分析和解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科核心素養的形成。我們多老師較難擺脫應試教育理念的束縛，容易把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)上，卻忽略了對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的考慮。在今后的生物教學(xué)過(guò)程中，我們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生核心素養的培養化為日常點(diǎn)滴的教學(xué)行為，從而能夠在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的核心素養。
總之：我們作為一線(xiàn)生物老師，要領(lǐng)會(huì )新課標，認真落實(shí)到課堂教學(xué)中去。要注重探究和實(shí)踐，以豐富的生物學(xué)知識為載體，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過(guò)程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。讓學(xué)生養成科學(xué)思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )學(xué)習，提升科學(xué)素養，為學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展作鋪墊。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 13
通過(guò)學(xué)習新課標，體會(huì )到新課標提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心。重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標，但做了許多的修改。具體心得總結如下。
1、降低部分具體內容要求：
“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實(shí)施計劃”中的“評價(jià)證據、數據”改為“嘗試評價(jià)證據、數據”，適當地降低了對學(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達交流”中的“撰寫(xiě)探究報告”改為“寫(xiě)出探究報告”。
“生物體的結構層次”主題：原“說(shuō)明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提的比較高，這意味著(zhù)不僅要求學(xué)生能“說(shuō)出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說(shuō)明。修訂后改為“說(shuō)出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。
“生物與環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區分、擴展;提供證據;收集、整理信息等”，而現要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認或回憶知識;識別、辨認事實(shí)或證據;舉出例子;描述對象的基本特征等”，現要求明顯減輕了學(xué)生的負擔。
“生物多樣性”主題：原“形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)”的要求提的比較高，改為“認同生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)”，這就使原先要求達到“領(lǐng)悟水平”(具有穩定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)念等)的高級的情感目標要求，變?yōu)椤胺磻健?在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價(jià)值判斷;做出相應反應等)的中級情感目標要求。
2、增加部分具體內容：
《標準》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動(dòng)物”、“扁形動(dòng)物”、“線(xiàn)形動(dòng)物”、“軟體動(dòng)物”、“兩棲類(lèi)”、“爬行類(lèi)”的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系，內容比較廣泛，學(xué)生學(xué)習后對地球上的生物會(huì )有一個(gè)比較全面的認識，這種認識是公民科學(xué)素養的重要組成部分。要求教師在教學(xué)中要把握課程標準的難度要求，明確義務(wù)教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專(zhuān)業(yè)素養。
3對“前言”的文字作了較多的修改：
《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗稿》)認為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動(dòng)物體細胞克隆的成功、人類(lèi)基因組計劃的.實(shí)施等，這標志著(zhù)本世紀人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉化為社會(huì )生產(chǎn)力，顯現出巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著(zhù)更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著(zhù)與物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現出主導學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長(cháng)、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現代社會(huì )文明的發(fā)展�！薄盀榱诉m應時(shí)代的發(fā)展，新研制的《實(shí)驗稿》在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗;更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習�！稑藴省菲谕恳粋�(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物，能夠對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神、創(chuàng )新意識等方面得到提高�！�
而《標準》則改動(dòng)為“生物科學(xué)從20世紀中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結構的發(fā)現、哺乳動(dòng)物高度分化的體細胞克隆獲得完整個(gè)體的成功、人類(lèi)基因組計劃的完成等，這標志著(zhù)本世紀人類(lèi)已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉化為社會(huì )生產(chǎn)力，顯現出巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著(zhù)更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問(wèn)題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現代社會(huì )文明的發(fā)展。隨著(zhù)與物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現出主導學(xué)科的地位�！薄盀榱诉m應時(shí)代的發(fā)展，本標準在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。本標準期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、科學(xué)精神、創(chuàng )新意識和環(huán)境意識等方面得到提高�！毙薷暮蟛粌H文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現了對科學(xué)精神、創(chuàng )新意識、環(huán)境意識的重視
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 14
新課標用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎性重要性。生物課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是研究的主體，生物研究要以探究為核心，生物課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應具有開(kāi)放性，課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展的基本理念。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是研究的主體，改變教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，經(jīng)由過(guò)程學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。傳統的.灌注貫注式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在教室上，教師應該怎樣引導才能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)內容進(jìn)行深入的思考而不是僅僅停留在書(shū)本內容表面，這是一個(gè)值得所有教育工作者認真研討的課題。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師就必須對學(xué)生提出問(wèn)題，只要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研究，才能夠培養學(xué)生的自主思考和解決新問(wèn)題的實(shí)際能力。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！彼�，教師只要經(jīng)由過(guò)程不斷研究，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結，才能提高自己的科學(xué)教學(xué)程度。
淺析新課改下的中學(xué)生物課堂教學(xué) 15
高中生物學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它不僅可以幫助我們了解生命的起源和演化，還可以幫助我們認識到人類(lèi)與其他生物之間的聯(lián)系和相互依存關(guān)系。近年來(lái)，隨著(zhù)科技的快速發(fā)展，新的教材不斷涌現出來(lái)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習資源和交互式教學(xué)工具。本文將對高中生物學(xué)新教材的使用體驗進(jìn)行總結和分享。
新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是其內容的豐富性和全面性。相比于以往的教材，新教材更加注重知識的體系化和深度挖掘。不僅涵蓋了基本的生物學(xué)概念和原理，還介紹了最新的科學(xué)研究成果和技術(shù)應用。例如，新教材在基因工程、生物技術(shù)、生物化學(xué)等方面的內容更新及時(shí)，使我們對這些前沿領(lǐng)域有了更深入的.了解。
傳統的教學(xué)方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識。而新教材更加注重學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，采用了多種教學(xué)方法，如實(shí)驗教學(xué)、小組討論和探究式學(xué)習等。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習動(dòng)力。例如，在學(xué)習細胞結構與功能的內容時(shí)，新教材引入了細胞模型實(shí)驗，讓我們親自動(dòng)手制作和觀(guān)察細胞模型，加深對細胞結構的理解。
新教材不僅僅是知識的傳授，更加注重知識與實(shí)際應用的結合。通過(guò)教材中的案例分析以及實(shí)踐任務(wù)，我們可以將理論知識與實(shí)際問(wèn)題相結合，培養我們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維。例如，在學(xué)習生態(tài)系統的內容時(shí)，新教材要求我們去實(shí)地考察當地的生態(tài)環(huán)境，并通過(guò)數據分析和實(shí)驗設計等方式，來(lái)研究保護生態(tài)環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法既能讓我們更好地理解生態(tài)學(xué)的原理，又能培養我們良好的環(huán)保意識。
通過(guò)使用新教材，我深切體會(huì )到高中生物學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)關(guān)于生命和環(huán)境的科學(xué)。新教材的內容豐富性和多樣化的教學(xué)方法讓我愛(ài)上了生物學(xué)，并激發(fā)了我對科學(xué)研究的興趣。希望未來(lái)的教材能夠不斷完善和更新，為更多的學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗和機會(huì )。
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