教師評課聽(tīng)課的作用

教師評課聽(tīng)課的作用

　　“教師聽(tīng)課評課”并不是什么新鮮話(huà)題，幾乎所有的學(xué)校都在倡導并規范著(zhù)教師之間的相互聽(tīng)課與評課。為了更好地發(fā)揮聽(tīng)課、評課在教師成長(cháng)過(guò)程中的重要性，我們把“教師聽(tīng)課評課”提高到教師生活方式的高度來(lái)認識，并在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極探索，以期聽(tīng)課評課真正成為教師成長(cháng)的階梯。

　　在很多學(xué)校，聽(tīng)課評課的價(jià)值和功能主要定位在學(xué)校職能部門(mén)或領(lǐng)導“對教師課堂教學(xué)的過(guò)程性管理”和“對教師教學(xué)能力的診斷性評價(jià)”兩個(gè)方面上，聽(tīng)課評課成為學(xué)校對教師管理的主要途徑和重要手段。事實(shí)表明，這樣的定位容易造成只有少數領(lǐng)導聽(tīng)、廣大教師不能自覺(jué)主動(dòng)參與的局面，容易帶來(lái)重視“聽(tīng)”、輕視“評”、忽視“改”的不良后果。我們認為，聽(tīng)課和評課是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀(guān)念更新、思維轉換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。為此，我們在今年3月份召開(kāi)的第五屆教學(xué)工作大會(huì )上，以“新課程背景下一堂好課的標準”的討論為基點(diǎn)，重新修訂和完善了聽(tīng)課評課制度，從領(lǐng)導、組織、機制等多方面進(jìn)一步明確了聽(tīng)課評課的實(shí)施方案。

　　為使聽(tīng)課評課能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)機構，負責聽(tīng)課評課的組織、實(shí)施、檢查以及評估，學(xué)校除了教務(wù)處和教師教育處這兩個(gè)職能部門(mén)由專(zhuān)人負責組織具體實(shí)施外，還成立了以主管校長(cháng)為組長(cháng)、由各學(xué)科帶頭人組成的21人教學(xué)評估委員會(huì )。

　　為更好地發(fā)揮聽(tīng)評課對教師的發(fā)展功能，我們把聽(tīng)課評課中的“課”分成了“推門(mén)課”、“抽簽課”、“錄像課”、“問(wèn)題課”、“觀(guān)摩課”等九類(lèi)。其中，對于“推門(mén)課”，任何教師都可以隨時(shí)隨地去聽(tīng)其他任何教師的課，隨后聽(tīng)課人與上課教師之間自行安排評課；對于“抽簽課”，教務(wù)處每天通過(guò)隨機抽簽產(chǎn)生一節課，教務(wù)處組織部分校教學(xué)評估委員和同組沒(méi)課的教師聽(tīng)課評課；“問(wèn)題課”，如果某位教師的課學(xué)生有不良的反映，學(xué)校指派專(zhuān)人跟蹤聽(tīng)課和評課，幫助該教師改進(jìn)和提升。為了完善這些課的聽(tīng)課、評課環(huán)節，除了“聽(tīng)”

　　和“評”之外，我們還增加了“說(shuō)”和“改”這兩個(gè)環(huán)節�！罢f(shuō)”，即上課教師說(shuō)自己的教學(xué)設計和課堂實(shí)施的情況，這樣可以避免評課人因為不了解上課教師的意圖而偏離事實(shí)作出不恰當的評價(jià)；“改”，即上課教師根據評與議的情況以及自我反思，重新設計本課題，改善日后的教學(xué)行為，如缺少了這個(gè)環(huán)節也就失去了聽(tīng)課評課對改善教學(xué)和促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)效。

　　在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現，聽(tīng)課、評課能否有效地促進(jìn)教師成長(cháng)的關(guān)鍵因素，應該是評課的標準問(wèn)題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學(xué)目標明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識強，應變能力強；教學(xué)內容安排體現學(xué)科結構，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，重在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；教學(xué)環(huán)節合理，節奏恰到好處；教學(xué)手段運用合理，語(yǔ)言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。

　　實(shí)踐表明，聽(tīng)課評課不僅可以實(shí)現課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長(cháng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

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