學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能職前培養的時(shí)實(shí)踐研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能職前培養的時(shí)實(shí)踐研究

　　摘要：導師制作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職前培養的重要途徑，能夠幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結合，提高學(xué)前教育師資培養的質(zhì)量。筆者基于所在院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導師制活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況，從導師構成、活動(dòng)內容和形式、管理制度等多個(gè)角度提出了導師制的優(yōu)化策略。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；導師制；優(yōu)化策略

　　18世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì )背景下，導師制作為一種幫助實(shí)習教師學(xué)習和發(fā)展的途徑，逐漸開(kāi)始了在教師培養領(lǐng)域的探索和運用。隨著(zhù)社會(huì )對幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國關(guān)于導師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實(shí)踐探索還很少見(jiàn)。同時(shí)，針對當前教師職前培養中“結合實(shí)踐對師范生開(kāi)展的教師教育培訓與指導很少”①的弊端，導師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結合、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感等提供了一種可能路徑�；�于筆者所在院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導師制活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗總結和問(wèn)題探析，筆者從導師構成、活動(dòng)內容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導師制的優(yōu)化策略。

　　一、推行“雙導師”，實(shí)行導師輪換制

　　導師的構成是“導師制”活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類(lèi)教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的局限，更好地進(jìn)行其專(zhuān)業(yè)學(xué)習和成長(cháng)。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線(xiàn)教師及管理人員對學(xué)生的指導和幫助。通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現，幼兒園教師的指導多偏向于教學(xué)現象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無(wú)法對教學(xué)現象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業(yè)導師和專(zhuān)業(yè)導師相結合，共同促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更好地將理論和實(shí)踐相結合。其中，行業(yè)導師主要來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教師、教研員、管理人員等；專(zhuān)業(yè)導師主要來(lái)源于高校專(zhuān)職教師、理論專(zhuān)家、教授等。為充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生獲得廣闊的專(zhuān)業(yè)視野，導師制的實(shí)踐運作可實(shí)施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養及內容有著(zhù)不同的見(jiàn)解，這直接導致了導師制活動(dòng)的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動(dòng)的經(jīng)驗表明，通過(guò)導師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專(zhuān)長(cháng)、不同專(zhuān)業(yè)視野的導師，可以提供學(xué)生更多解決問(wèn)題的方法，并形成批判意識。從專(zhuān)業(yè)導師的角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)導師的配備可依據不同年級學(xué)生的需求有所調整。低年級的導師以基本專(zhuān)業(yè)課教師和理論專(zhuān)家為主，引導學(xué)生關(guān)注教育規律、教學(xué)現象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等；高年級的導師以專(zhuān)業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實(shí)踐實(shí)習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來(lái)自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學(xué)生親身感受不同幼兒教育機構的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗”②，并為學(xué)生創(chuàng )設可在不同教育機構和班級進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )。

　　二、聚焦于問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式

　　“導師制”的開(kāi)展過(guò)程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節，尤其是活動(dòng)內容和活動(dòng)形式很大程度上影響著(zhù)導師制的質(zhì)量。通過(guò)筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現，行業(yè)導師展開(kāi)的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，但活動(dòng)內容和形式較為隨機，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習中的問(wèn)題。因此筆者認為，活動(dòng)內容應指向不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式。一方面，活動(dòng)內容應指向不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決。本院校導師制活動(dòng)的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中將遇到不同的問(wèn)題，因此導師制活動(dòng)內容應基于對學(xué)生需求的調查與分析進(jìn)行安排，指向學(xué)生的問(wèn)題解決。根據筆者訪(fǎng)談發(fā)現：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導師可引導學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習規劃、了解專(zhuān)業(yè)前景、建立專(zhuān)業(yè)認同感等；大二學(xué)生將開(kāi)始初步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，導師可結合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導學(xué)生了解幼兒的學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展規律等；大三學(xué)生的導師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設計與指導；大四學(xué)生的導師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導、專(zhuān)業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問(wèn)題。由于本院校導師制探索針對的學(xué)習對象是2015級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此本院校導師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內專(zhuān)業(yè)講座、校外觀(guān)摩學(xué)習與參觀(guān)。在活動(dòng)內容指向問(wèn)題解決的基礎上，導師制的活動(dòng)形式應根據內容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專(zhuān)題講座、觀(guān)摩學(xué)習、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

　　三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助為保證

　　“導師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、后勤部門(mén)等多方支持與幫助。筆者所在院校導師制開(kāi)展的經(jīng)驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹(shù)立強烈的責任心，主動(dòng)參與導師制活動(dòng)的設計和組織。首先，導師作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀(guān)念、能力及未來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)院在遴選和任用導師的過(guò)程中，應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂(lè )于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過(guò)案例呈現、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來(lái)的職業(yè)生活。再次，通過(guò)對學(xué)生訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)生對導師制活動(dòng)報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內容往往難以與課堂學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。針對這一問(wèn)題，筆者認為應根據各年級的課程安排進(jìn)行選擇專(zhuān)業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學(xué)院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專(zhuān)業(yè)導師，學(xué)院都應頒發(fā)正式聘書(shū)，并依據常規的工作量和學(xué)生人數，設定基本的指導報酬。同時(shí)，根據每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導師的評價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質(zhì)和精神獎勵，并設立連任制度；對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。導師制作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前培養的創(chuàng )新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車(chē)、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴(lài)于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應通過(guò)多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導師制活動(dòng)的關(guān)注和認可，創(chuàng )設獨有的導師制文化。對學(xué)生而言，導師制可為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)上的榜樣和支持；對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習的機會(huì )，提高一線(xiàn)教師的理論水平；對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長(cháng)的過(guò)程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門(mén)應為導師制的順利運作提供專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運輸工具、資料等。結語(yǔ)導師制作為學(xué)前教師職前培養的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養的質(zhì)量。因此在導師制的運作過(guò)程中，應推行“雙導師”，實(shí)行導師輪換制；聚焦于問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式；健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。

　　作者:張萌 單位:上海師范大學(xué)天華學(xué)院教育學(xué)院

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