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尊嚴聽(tīng)課評課記錄
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，以下是小編為您整理的尊嚴聽(tīng)課評課記錄相關(guān)資料，歡迎閱讀！
尊嚴聽(tīng)課評課記錄
一、導入新課 學(xué)寫(xiě)“尊”字
師：同學(xué)們，今天老師來(lái)和大家一起學(xué)習一篇課文，請大家來(lái)讀一下課題�！白稹边@個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見(jiàn)過(guò)它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì )寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準確、寫(xiě)美觀(guān)需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請同學(xué)們在田字格本上把這個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線(xiàn)，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對尊嚴會(huì )有更加深刻的認識和體會(huì )。 二、檢查預習 把握課文的主要內容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認識的基礎上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。） 三、理解重點(diǎn)語(yǔ)句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話(huà)中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話(huà)也是杰克遜大叔對當時(shí)的哈默的一個(gè)評價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說(shuō)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話(huà)，再請一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話(huà)是本課中頗有深意的一句話(huà)，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì )幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來(lái)讀讀這句話(huà)，你能?chē)@它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話(huà)還要聯(lián)系上下文，這里說(shuō)那時(shí)年輕的哈默什么都沒(méi)有，那他當時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫(xiě)他
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì )到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著(zhù)你的體會(huì )再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì )遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對話(huà)中去探個(gè)究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對話(huà)中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì )到了什么？（請學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅定，很執著(zhù)，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細心的同學(xué)可能發(fā)現，在這句話(huà)中有一個(gè)字被反復運用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過(guò)設置當時(shí)的情景指導朗讀。）
透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會(huì )到？（標點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機在課本上畫(huà)出相應句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對不吃食物）
體會(huì )著(zhù)當時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話(huà)。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”） 師總結：人物一個(gè)細微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀(guān)察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準確地認識一個(gè)人；在習作中對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細致的描寫(xiě)可以更好得表現這個(gè)人物的情感與內心。
師：經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？（生答，會(huì )餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著(zhù)不能吃到食物，意味著(zhù)繼續忍饑挨餓，甚至意味著(zhù)死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？
出示兩句與尊嚴有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。 課件出示：
雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話(huà)中，哪里還讓你有這樣的體會(huì )？接著(zhù)說(shuō)。
師根據學(xué)生的回答總結：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì )給他一個(gè)怎樣的評價(jià)？（板書(shū)：自強） 此時(shí)，再回到這句話(huà)，你贊同杰克遜大叔的話(huà)嗎？帶著(zhù)理解再讀一讀。（生帶著(zhù)理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
1.年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏(yíng)得的遠不僅是這頓食物，還為他贏(yíng)得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏(yíng)得了食物，還為他贏(yíng)得了 ；在兩年后又為他贏(yíng)得了 ；在二十多年后更為他贏(yíng)得了 。因為 。 2.介紹哈默。
3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認為尊嚴是什么？
4.補充幾句關(guān)于尊嚴的名言讀一讀。 五、布置作業(yè)：
1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴的名言摘抄下來(lái)并背一背。
評課記錄
夏法國：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿(mǎn)足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
楊杰：課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著(zhù)尊嚴展開(kāi)的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。
尹延紅：整節課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應注多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
袁傳霞：這篇教學(xué)設計重點(diǎn)突出，學(xué)生結合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？”這一問(wèn)問(wèn)的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現出哈默尊嚴的可貴。
延伸閱讀：尊嚴聽(tīng)課評課稿
聽(tīng)了毛莉麗老師執教的《尊嚴》一課，第一感覺(jué)這是一節扎實(shí)的、有語(yǔ)文味兒的語(yǔ)文課。這節課有不少值得我學(xué)習的地方。
首先，毛老師精確把握《尊嚴》這篇課文的教材特色，體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統一。教學(xué)中，老師運用多種方法引導學(xué)生理解哈默是個(gè)有尊嚴的人，杰克遜大叔是個(gè)懂得尊敬他人的長(cháng)者，讓學(xué)生從內心體會(huì )到只有自尊的人才干獲得別人的尊敬。而在這個(gè)過(guò)程中，教師始終不忘抓住文本，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。
其次，語(yǔ)文味兒體現在毛老師非常器重讀書(shū)，讓讀書(shū)貫穿全文，且情勢多樣（個(gè)別讀、默讀、自由讀、師生合作讀、同桌互讀、齊讀等）。在讀的過(guò)程中，毛老師遵守了層次性原則，每次讀書(shū)都有明確的要求，特殊是對中心句的重復品讀，層層推進(jìn)，學(xué)生的理解越來(lái)越深入。所以說(shuō)，本課中讀的訓練是有效的。
第三，這節課還體現了教師為主導、學(xué)生為主體。老師沒(méi)有過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)匯報，交換感受，重復品讀，理解文章的宗旨。讓我印象深入的是毛老師善于追問(wèn)（“你從哪里看出來(lái)的？”“書(shū)上是怎么形容的？”“你為什么這樣讀？”等等）。老師不急于輔助學(xué)生，而是引導學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)感悟。學(xué)生時(shí)而入情朗讀，時(shí)而靜心默讀，時(shí)而踴躍發(fā)言，信任他們都讀有所得了。
第四，毛老師很關(guān)注學(xué)習方法的領(lǐng)導和學(xué)習習慣的養成。導入時(shí)，引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培育質(zhì)疑的習慣；確定學(xué)生預習的習慣；領(lǐng)導學(xué)生如何圈畫(huà)詞句、寫(xiě)感受；及時(shí)表?yè)P學(xué)生結合具體的語(yǔ)言談體會(huì )的方法……長(cháng)此以往，學(xué)生閱讀的能力必有大的提高。
第五，毛老師在教學(xué)中注意了整合課程資源，①抓住文本的空白，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)（逃難的人們在途中會(huì )遇到哪些困難？）（一個(gè)神色蒼白、骨瘦如柴的年青人，此時(shí)最需要的是————）②“你想對年青人說(shuō)什么？”創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言觸摸哈默的心靈。③結合課后思考題，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的心情、品質(zhì)。④填補哈默的一些業(yè)績(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，加深對哈默的印象，也印證了尊嚴的重要性。⑤課外拓展閱讀，讓學(xué)生找關(guān)于尊嚴的文章來(lái)讀，體會(huì )更多優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
另外，本課中老師的評價(jià)語(yǔ)富有激勵性，評價(jià)的內容具體，既確定了學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，又指出需努力的方向，如“他讓我們明確了事情的來(lái)龍去脈，誰(shuí)能比他說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些”。老師對語(yǔ)言很敏感，“愜意”“沃爾遜”“顧不上”“因為”等讀不精確的地方都能精確捕捉，并及時(shí)改正。毛老師還特殊關(guān)注全體學(xué)生，整堂課老師提問(wèn)的面很廣，學(xué)生參與的熱情也較高，但似乎少了生生之間的互評。
總之，我認為毛莉麗老師執教的《尊嚴》一課上得扎實(shí)、有效，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，是一節可以讓我們效仿的家常課。
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