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對推進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的分析研究
專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)門(mén)從事的某種工作或者職業(yè)，強調的是具體業(yè)務(wù)的執業(yè)范疇或作業(yè)規范。專(zhuān)業(yè)化，就是指簡(jiǎn)單、普通、單一的職業(yè)按照具體的標準逐漸發(fā)展成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)、行業(yè)，最終獲得整個(gè)社會(huì )認可而達到的專(zhuān)業(yè)地位。從簡(jiǎn)單、普通、單一的職業(yè)到專(zhuān)門(mén)職業(yè)，需要建立相應的專(zhuān)業(yè)標準，包括職業(yè)素養要求、職業(yè)條件要求以及一系列相應的培養管理制度。20世紀初，杜威首次提出了教師專(zhuān)業(yè)化的思想。2012年8月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》(國發(fā)[[2012] 41號)，文件指出:到2020年，要形成一支具有師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。之后，教育部專(zhuān)門(mén)針對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展設置了教師工作司，標志著(zhù)我國高職教師專(zhuān)業(yè)化建設開(kāi)始成為綱領(lǐng)性規劃，教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設開(kāi)始由政府主導，從政策層面和組織層面推進(jìn)。在不斷變化的時(shí)代背景下推進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)化建設，需要從明確專(zhuān)業(yè)化建設的內涵、確定評判新標準出發(fā)，以推進(jìn)現階段高職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
一、高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要內涵
第一，學(xué)科領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)素養要高，高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅要具備教學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)科研能力，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)知識水平也要過(guò)硬。第二，高職教師不僅要有先進(jìn)的教育思想、教育理念，充足的教育科學(xué)知識和高超的教育技術(shù)能力，還要具有雙重實(shí)踐性，既要具備作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又要具備作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐能力。第三，高職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程，在日趨激烈的競爭環(huán)境下，高職教師在其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中應注重終身學(xué)習，同時(shí)要定期到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。高職教師并非單一的專(zhuān)業(yè)崗位，不是其他教師可以隨便勝任的，具有不可替代性。
二、制約高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸
1.高職教師來(lái)源渠道單一，教師任職能力整體薄弱。隨著(zhù)高職教育的競爭越來(lái)越激烈，高職教師的來(lái)源渠道和后備補充逐漸成為一個(gè)不得不關(guān)注的問(wèn)題。分析我國職業(yè)教育教師的整體結構，可以發(fā)現高職教師多數在專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次，行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，相關(guān)性研究等方面都比較薄弱。究其原因，首先是由于大多數任職教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，剛走出學(xué)校，脫離學(xué)生身份，又立即進(jìn)入學(xué)校，轉變?yōu)榻處熒矸�，其�?wèn)沒(méi)有一個(gè)較好的轉換、適應、調整過(guò)程。其次，高職教師學(xué)歷相對比較低，大多是本科學(xué)歷，更有少數技術(shù)性崗位的教師是專(zhuān)科學(xué)歷。最后，教師根本沒(méi)有在行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，相關(guān)性研究也比較淺，缺乏進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導、實(shí)踐培訓的經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的執教理念。即使有培訓大部分也只是形式要求，造成培訓內容反復套用、實(shí)用性不強，教師的專(zhuān)業(yè)能力也沒(méi)有得到根本有效的培養和提升。由此可見(jiàn)，我國高職教師存在學(xué)歷相對偏低、實(shí)踐能力薄弱、經(jīng)驗缺乏、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平低等多方面的問(wèn)題。久而久之，如果這些問(wèn)題不能得到妥善的解決，就會(huì )成為制約高職教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸，最終直接影響到高職教育的興衰。
2.教學(xué)科研能力以及實(shí)踐科研意識薄弱。高職教師的科研能力以及科研意識對高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尤為重要，如果一所高職院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)研究團隊，這所學(xué)校的學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)能力就不會(huì )得到有效的提升，很多高職院校的領(lǐng)導及一線(xiàn)教師往往都忽略了教師的這項能力。
第一，高職院校的特殊性和人事聘用的需求出現交叉影響，一方面，教師數量需求不能得到滿(mǎn)足;另一方面，教師的日常教學(xué)任務(wù)和行政工作都很繁重，根本就沒(méi)有多余的時(shí)問(wèn)和精力采取措施來(lái)提升自己的教學(xué)科研能力，更不要說(shuō)培養自己的實(shí)踐科研意識。有的高職院校過(guò)于偏重教師的實(shí)踐教學(xué)應用，片面地追求過(guò)硬的技術(shù)能力，從而忽略引導教師進(jìn)行教學(xué)科研，很少為教師搭建科研學(xué)術(shù)平臺。
第二，除了這些客觀(guān)因素的影響外，處于主體地位的教師自身也缺少對教學(xué)科研以及實(shí)踐經(jīng)歷的反思，尤其是青年教師，剛踏上工作崗位，為了適應新的工作崗位，往往更忽視學(xué)術(shù)科研對教學(xué)實(shí)踐的指導作用，不積極參與教學(xué)理論、理念和規律的研究，這不僅會(huì )影響自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，同時(shí)也不利于高職學(xué)校的科研建設。
第三，學(xué)校的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平是一個(gè)有機整體，相互之問(wèn)辯證統一，不可分割�？蒲心芰Φ奶嵘龑こ虒�(shí)踐有一定的指導作用，教學(xué)水平也會(huì )得到相應提升，所以，科研能力對于高職院校的教學(xué)水平以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。從高職院校的辦學(xué)特色和高職院校與地方經(jīng)濟相適應的角度考慮，高職院校要能夠培養面向行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)前線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置要體現專(zhuān)業(yè)化、課程內容要強調職業(yè)化、教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐性。如果忽視科研能力的重要性，那將會(huì )導致整體連鎖反應，整個(gè)高職院校的運行將受到挑戰。
第四，高職院�？蒲袡C構不健全、項目經(jīng)費無(wú)保障等，都會(huì )影響教師科研能力的提高，導致科研成果少、工程生產(chǎn)能力的效率低等問(wèn)題，潛移默化中就會(huì )影響社會(huì )對高職院校教師的評價(jià)，從而阻礙教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。相比較而言，發(fā)達國家和地區對高職院校專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)要求比較高。
3.教師職業(yè)道德精神欠缺，教師專(zhuān)業(yè)化隊伍結構不合理。教育部曾對我國職業(yè)院校的教師隊伍結構進(jìn)行調查，發(fā)現其存在年齡結構不合理，來(lái)源結構不合理，學(xué)歷、職稱(chēng)結構不合理等問(wèn)題。這些不合理的地方導致高職教師的職業(yè)道德精神與社會(huì )、與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，高職教師日漸將教育作為單一的謀生手段，自身沒(méi)有完全融入教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大趨勢，種種原因都導致高職教師專(zhuān)業(yè)精神和職業(yè)道德精神整體欠缺，降低了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極驅動(dòng)力。
三、高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的構建策略
1.加大政策導向和專(zhuān)項經(jīng)費投入。地方政府以及職能部門(mén)應結合地方經(jīng)濟的發(fā)展，制定與其相適應的扶持政策，關(guān)注地方行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育相結合的關(guān)鍵點(diǎn)�？梢宰尭呗氃盒熒M(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐;還可以將職業(yè)教育的各項考評指標納入教師、學(xué)生的綜合考評。經(jīng)費的保障是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要條件，政府要設專(zhuān)項經(jīng)費，盡可能地為高職教師提供多元交流的機會(huì )，組織教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化培訓會(huì )議、教學(xué)研討會(huì )、課程改革會(huì )議等，邀請專(zhuān)家教授給教師做有關(guān)專(zhuān)題的講座等，擴大教師的知識面。
2.健全行業(yè)企業(yè)的融入制度，為推進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程提供實(shí)踐平臺。職業(yè)教育本身的目的就在于服務(wù)地方經(jīng)濟，行業(yè)企業(yè)作為地方經(jīng)濟的主體，與職業(yè)教育的成長(cháng)息息相關(guān)。但是，現在很多企業(yè)為了追求高額利潤，道德缺失，社會(huì )責任感低，不歡迎高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，擔心教師在一線(xiàn)參與生產(chǎn)實(shí)踐會(huì )泄露企業(yè)的商業(yè)機密，影響企業(yè)效率。即使讓教師進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐，也只是停留在表面交流，不會(huì )讓教師直接進(jìn)入關(guān)鍵生產(chǎn)線(xiàn)。
針對此種情況，政府職能部門(mén)應加強政策導向，為提高高職教師的實(shí)踐能力提供相應的平臺。政府要激發(fā)行業(yè)企業(yè)培養教師的積極性，使行業(yè)企業(yè)從根本上接納高職院校教師入廠(chǎng)實(shí)踐。高職院校應以產(chǎn)、學(xué)、研為突破口，以教育理念和教育模式為突破口，找到與企業(yè)行業(yè)進(jìn)行合作的關(guān)鍵點(diǎn)，為行業(yè)企業(yè)提供國內、國際最新的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，或技術(shù)性研究成果，這樣才能充分調動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。
3.行業(yè)企業(yè)充分參與，培養真正意義上的雙師型，教師。青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐鍛煉，全而參與企業(yè)的各個(gè)流程，讓其對企業(yè)一線(xiàn)的工作流程有一個(gè)整體認識和把握，這就更能讓教師根據自己的實(shí)踐經(jīng)歷，積累教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中剖析實(shí)際案例，提高其專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)水平。中級職稱(chēng)以上的教師輪流進(jìn)入企業(yè)一線(xiàn)，參與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗研究，定期完成任務(wù)性科研成果并通過(guò)鑒定。在企業(yè)的實(shí)踐可以設定在兩年以?xún)�，在這個(gè)實(shí)踐中間，必須取得一定的職業(yè)技師資格證書(shū)或相關(guān)部門(mén)的職業(yè)能力鑒定。副高、正高級職稱(chēng)以上的骨干教師，也要定期深入企業(yè)，中報并承擔整個(gè)橫向課題的立項、結項。通過(guò)這樣的實(shí)踐研究探索，既可以帶動(dòng)本校整體的教學(xué)水平，也可以建立真正意義上的自主型產(chǎn)、學(xué)、研相結合的職業(yè)院校，同時(shí)也可以實(shí)現真正意義上的雙師型，素質(zhì)教師培養。
四、結語(yǔ)
高職教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師隊伍的強弱是學(xué)校教育事業(yè)成敗的核心因素，而教師專(zhuān)業(yè)化的核心是教師能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)，運用最科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受教育，使學(xué)生能夠盡快地將所學(xué)內容轉化為技能和自身修養。持續不斷地推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不僅僅需要教師自身不斷地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習和積極實(shí)踐，良好的外部因素也是不可或缺的重要條件，多種激勵措施需要齊頭并進(jìn)。.,
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