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教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展求同還是存異
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，趨同還是求異
我生在七十年代，九十年代后期登上講臺，恰逢素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，如火如荼，而我憑著(zhù)對教育的熱情乘著(zhù)素質(zhì)教育的東風(fēng)，跟著(zhù)中國的教育，一路走來(lái)，經(jīng)歷素質(zhì)教育、課程改革一波又一波的浪潮，跟著(zhù)上著(zhù)體現“素質(zhì)教育和課改精神”的實(shí)驗課，聽(tīng)著(zhù)領(lǐng)導和專(zhuān)家們“我要看你的課有沒(méi)有創(chuàng )新，有沒(méi)有體現課改？”的評論，作著(zhù)“讓我們熱血沸騰又有點(diǎn)手足無(wú)措”的科研課題，看著(zhù)中國教育改革陣地的硝煙彌漫，我仍滿(mǎn)腔熱情，努力發(fā)展，但是總覺(jué)得課改離我們很近，但是好像很遠，我們似乎就要在這硝煙迷失了。
還好，就在這時(shí)候，“校本研究”、“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”這些清新的字眼出現了，這終于讓我看到了現在的教育人開(kāi)始冷靜，開(kāi)始反思了，我們的教育變得理性了，當我跟隨著(zhù)教育專(zhuān)家去學(xué)校介紹校本研究時(shí)，一位校長(cháng)說(shuō)出了大家的心聲：“聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，了解了校本研究，我們覺(jué)得很解渴”。
是啊，教師需要在這樣理性的環(huán)境下發(fā)展，而不能在前進(jìn)的道路上迷失！
前幾天，聽(tīng)了一次關(guān)于《新課程下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的報告，讓我啟發(fā)頗多，也感觸良多，當然，也會(huì )有一些問(wèn)題在我腦海中出現，揮之不去……
為什么在課改之前有許多教育大家出現，也出現了許多教育門(mén)派，有眾所周知“南錢(qián)北魏”，李吉林老師的“情境教學(xué)”等等，而在教改后著(zhù)十年里，能比得上這幾位的大家卻少之又少？我們的教育教學(xué)“門(mén)派”好像消失了？沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有了流派，沒(méi)有了特點(diǎn)好嗎？教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要目的是讓每個(gè)教師都具備教書(shū)的技能？還是讓每個(gè)教師的教學(xué)都充溢個(gè)性？
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是求同還是求異？
問(wèn)題提出后，立刻引起了大家的討論，聽(tīng)了大家的發(fā)言，經(jīng)過(guò)幾天的考慮，我好像有了答案。
一、從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展需要趨同，發(fā)展模式求異
從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，所有教育工作者發(fā)展目的、時(shí)間、結構都有趨同性。
從目前和時(shí)間來(lái)說(shuō)，我想目前所有希望發(fā)展的教師都希望自身的教育教育教學(xué)能符合課改的發(fā)展；
從專(zhuān)業(yè)結構來(lái)看，教師都需要從教育觀(guān)念、知識結構、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面進(jìn)行發(fā)展。
這些都說(shuō)明現在教師有一起的需要，這也就是為什么我上述提到的那位校長(cháng)了解了“校本研究”之后說(shuō)出“解渴”的緣由了。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展求異體現在：把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式歸納為五種類(lèi)型，即個(gè)人自我指導模式，即教師自身設計學(xué)習活動(dòng)，自身確立學(xué)習目標，并選擇為實(shí)現目標需要進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)。觀(guān)察、評估模式，這種模式有各種不同的形式，如同行指導、視導和教師評估等。一般來(lái)說(shuō)，他人的觀(guān)察可促進(jìn)被觀(guān)察者的考慮和完善行為。參與發(fā)展、改進(jìn)過(guò)程模式，這種模式要求教師開(kāi)發(fā)或改編課程、設計方案和參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的學(xué)校全面改革活動(dòng)，使教師在參與過(guò)程中通過(guò)多種學(xué)習的結合獲得所要求具備的知識和技能。培訓模式，現代教師培訓強調參與式培訓，教師個(gè)體參與到群體活動(dòng)中與其他個(gè)體一起合作學(xué)習，主張參與培訓的教師根據自身的需要和條件即興發(fā)明培訓的形式。探究模式。這種模式是教師能根據教學(xué)實(shí)踐提出有效問(wèn)題并尋求問(wèn)題的客觀(guān)答案。探究模式可以個(gè)人開(kāi)展、小組或全體教師一起開(kāi)展。近期一些理論家和科研人員提出了各種探究形式：互動(dòng)式研究和發(fā)展的形式、合作研究、課堂行動(dòng)研究等。這五種不同的模式體現了不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰略，對我們都有協(xié)助，我們就可以根據學(xué)校和教師不同的需要采取不同的模式，只有這樣，才干真正符合學(xué)校和教師發(fā)展的要求。這也正是下面我要提到的：
二、從教師發(fā)展要素和師本發(fā)展觀(guān)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)發(fā)展求同，學(xué)校引導求異
所謂“教師即研究者”，國內外教育界目前已經(jīng)達成了基本共識，其同義語(yǔ)就是促進(jìn)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。也就是講，教師必需成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，要像律師、醫生那樣具有職位的不可替代性�；镜呐袛嗍牵簩�(zhuān)業(yè)化的教師必需具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，但這只說(shuō)明了問(wèn)題的一個(gè)方面。適應新課程改革的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還必需從“教師為本”的理念動(dòng)身，在擴大學(xué)校自主權的同時(shí)，擴大學(xué)校教師的自主權，引導教師確立課程意識，參與改革決策，參與教學(xué)內容設計，參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，并且在行動(dòng)中研究，在教學(xué)實(shí)踐中反思，不時(shí)自我調整、自我建構，從而獲得持續不時(shí)的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)。這種專(zhuān)業(yè)化的教師才干夠真正成為學(xué)校的“第一資源”。（引自：葉平：“以人為本”與教師發(fā)展）
葉平老師的這段話(huà)已經(jīng)充沛說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，在追求一起的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)同時(shí)，我們還應該根據自身的需要調整建構，而這自身就是求異的過(guò)程。
三、從教師個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼稚前求同，發(fā)展后期求異
在教師專(zhuān)業(yè)生活中，關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時(shí)期是促使其從“一般”走向“優(yōu)秀”的重要因素。作為教師，應該從這三個(gè)方面，適時(shí)地、敏銳地抓住每個(gè)機會(huì )，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可能會(huì )使你發(fā)生質(zhì)的飛躍。作為教師教育者，我們更應該從這三個(gè)方面為教師鋪好臺階，在關(guān)鍵點(diǎn)上使力氣，事半功倍。
從我摘錄的這段話(huà)不難看出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的，對于一位教師，在師范院校學(xué)習到剛參與工作，走上講臺期間，他的目標一定是：怎樣才干當一位合格的教師？這個(gè)過(guò)程就是“求同”，一旦他走向幼稚，達到一個(gè)教師的基本要求時(shí)，他就會(huì )用自身的智慧，通過(guò)不時(shí)的努力實(shí)踐，發(fā)展形成自身獨特的教學(xué)個(gè)性。完成上面所說(shuō)的“質(zhì)的飛躍”，而這個(gè)飛躍的關(guān)鍵就在于“創(chuàng )新”。
換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)教師的幼稚自身就分兩個(gè)過(guò)程，首先就是求同——是自身具備基本素質(zhì)和能力，求異——追求自身的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)教師自身的知識結構、情感、素養都不盡相同，當然就會(huì )形成不同的教學(xué)風(fēng)格，假如通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展真能讓教師走向這一步，今后，我們的課改就會(huì )再次展現一個(gè)百花齊放的局面，又會(huì )涌現一大批教育大家，我想那我在文章開(kāi)篇的擔心也許就是多余的了。
說(shuō)到這里，我不由又要問(wèn)，怎樣才干處置好趨同與求異的關(guān)系呢？首先，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的執行者來(lái)說(shuō)，應該統一認識，嚴格教師準入制度，規范教師行為，從教師準入、教師培訓、教師考核等方面對教師嚴格要求。同時(shí)又要尊重學(xué)校、教師的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”為主要形式，給學(xué)校和教師“行為上的約束”、“思想上的自由”。
其次，對于學(xué)校的管理層來(lái)說(shuō)，對所有教師的要求有一個(gè)底線(xiàn)，這就是對教師的統一要求，在此同時(shí)，對不同年齡階段、不同學(xué)科的教師都應該有不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃和戰略，鼓勵教師創(chuàng )新，尊重教師“求異”。
最后，對于教師自身，年輕教師應該多學(xué)習，爭取早日作一名合格教師，走向幼稚后，就應該針對自身特點(diǎn)，創(chuàng )新時(shí)間，形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格。
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