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淺談農村中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)
隨著(zhù)新課程改革的貫徹實(shí)施，教育教學(xué)的評價(jià)功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，突破了傳統評價(jià)中過(guò)于注重甄別與選拔，單純考查學(xué)生的基礎知識、基本技能的弊端，更加注重學(xué)生學(xué)習知識、技能的過(guò)程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續發(fā)展的能力。因此，新課程理念下的評價(jià)制度具有導向、激勵、教育、反饋、調控等多種功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)也一改過(guò)去一張篇子定乾坤的片面做法，思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地——課堂，是最能體現學(xué)生動(dòng)態(tài)特征的地方。在課堂教學(xué)中，我們更應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，評價(jià)有法，教導有方，用自己的愛(ài)心、細心、耐心和責任心，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主創(chuàng )新、展露才華的空間。下面，我僅就課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農村中學(xué)的普通教師，執教九年來(lái)，在眾說(shuō)紛紜的學(xué)生素質(zhì)評價(jià)浪潮的沖擊下，我也曾迷惘過(guò)，彷徨過(guò)，甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過(guò)幾年的不斷摸索、反思、嘗試，我終于總結出了一套適合農村學(xué)生實(shí)際情況的課堂評價(jià)方法。我認為，在課堂教學(xué)中，要想構建和諧融洽、師生互動(dòng)的良好氛圍，從而提高學(xué)生的各種素養，因人而異、適時(shí)得當的評價(jià)是必不可少的。具體來(lái)說(shuō)，對學(xué)生課堂行為的評價(jià)要遵循以下原則：
一、給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛——重視激勵。
實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng )設出一種輕松愉快的課堂氛圍。尤其是對班里的學(xué)困生，當他們表現出回答問(wèn)題的渴求時(shí)，更應該給予其展示自我的機會(huì )，從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進(jìn)的風(fēng)帆。記得有一次講評散文《余音》，要求學(xué)生續寫(xiě)結尾。當其他同學(xué)還在奮筆疾書(shū)的時(shí)候，一個(gè)成績(jì)并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到平時(shí)沉默寡言的他竟然出口成章，語(yǔ)言相當流暢優(yōu)美。我帶頭為他鼓起了掌，隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿(mǎn)感激的望著(zhù)我，眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動(dòng)�；蛟S是掌聲給了他自信，此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言，成績(jì)有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā)，我開(kāi)始將贊美之詞帶入了課堂，“你的回答很有創(chuàng )意！”“邏輯嚴密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答讓這堂課增色不少！”在我的不斷鼓勵下，學(xué)生們在課堂上變得思維活躍，生龍活虎，主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現。當然，鼓勵要因人因時(shí)而異，有時(shí)適合三言?xún)烧Z(yǔ)的稱(chēng)贊，有時(shí)只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑，有時(shí)卻要求老師有根有據地進(jìn)行品味性夸獎。但不管怎么說(shuō)，賞識激勵就像沐浴學(xué)生心田的雨露陽(yáng)光，學(xué)生的健康成長(cháng)，永遠需要這種特殊的養料。所以，教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風(fēng)——指出不足。
在課堂教學(xué)當中，并不是說(shuō)只要學(xué)生回答，教師就一概稱(chēng)贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生起到積極的引導作用，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。一味的表?yè)P，正如一味的懲罰一樣并不可取。因此，面對學(xué)生的回答，教師除了給予充分的賞識和激勵外，還應該使學(xué)生明確自身存在的不足，也就是說(shuō)激勵性贊賞必須建立在客觀(guān)評價(jià)的基礎之上。一次，講評議論文《善于舍棄》，我讓學(xué)生分析這篇文章的論證過(guò)程，這時(shí)一名學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)闡釋了自己的觀(guān)點(diǎn)。我首先表?yè)P了他的勇敢，然后對他說(shuō)：“觀(guān)點(diǎn)基本正確，如果思路再清晰些就更好了�！霸谖业囊龑�，這名學(xué)生又重新組織了語(yǔ)言，再次作了回答，條理也變得清晰了許多。由此可見(jiàn)，在適當的時(shí)間、地點(diǎn)和情境中，教師應該婉言指出學(xué)生的不足，從而為學(xué)生的發(fā)展指明努力的方向。
三、不以成敗論英雄——看重過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與學(xué)習過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒(méi)有主次之分。因此，對任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學(xué)，對許多問(wèn)題不必尋求千篇一律的答案，只要學(xué)生言之有理就應該充分肯定，特別是對那些閃爍著(zhù)創(chuàng )新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭。一次語(yǔ)文課上，講評一篇記敘文《對與錯》，有一道題是：你贊同文中“姑媽”的做法嗎？為什么？許多學(xué)生都欣賞文中的“侄兒”堅持真理，而對“姑媽”的難得糊涂嗤之以鼻。這時(shí)一個(gè)男生說(shuō)：“我贊成姑媽的做法，因為生活中有些時(shí)候不能說(shuō)真話(huà)，有些時(shí)候一句善意的謊言，往往流淌著(zhù)人性的光芒�！蔽壹皶r(shí)表?yè)P了他與眾不同的見(jiàn)解，并鼓勵學(xué)生一定要打破常規思維，切不可人云亦云，機械模仿。在我的積極倡導下，每堂課學(xué)生的思維都特別活躍，有時(shí)甚至展開(kāi)激烈的辯論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
四、一枝獨放不是春——關(guān)注整體。
在課堂教學(xué)中，教師對優(yōu)等生的格外垂青是可以理解的，但我們決不能“為了幾棵樹(shù)木而放棄整片森林“。面對學(xué)困生，我們要用一顆善感的心靈去發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵，幫助他們建立學(xué)習的信心，千萬(wàn)不能輕言放棄。面對中等生，我們更應該時(shí)刻關(guān)注他們的課堂行為表現，稍有進(jìn)步就要及時(shí)的給予肯定，偶有失誤，也應該幫助其查找原因，增強自信。在課堂上，我反復告訴我的學(xué)生：“老師評價(jià)學(xué)生的標準，絕不是成績(jì)的好壞，而是看你努力與否。如果你努力了，即使成績(jì)不太理想，老師也會(huì )因你而驕傲！”在我的鼓勵下，許多原本在班里不起眼的學(xué)生擺脫了自卑的陰影，課堂成為了所有學(xué)生展示自我的空間。
總而言之，無(wú)論采取怎樣的學(xué)生素質(zhì)評價(jià)體系，評價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們應該用熱情的鼓勵去開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén)，用適時(shí)的引導去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
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