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淺談怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量
提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校和教師不斷追求和研究的永恒主題。影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)――積極主動(dòng)性是最關(guān)鍵的因素。積極性是人們奮發(fā)向上的一種熱情，是介于動(dòng)機和興趣之間的一種個(gè)性心理特征。是人們喜歡某事物或喜歡做某事情的一種心理。由認知態(tài)度和意志等心理要素組成。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習效率的高低取決于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習的興趣。具有學(xué)習積極性的學(xué)生，能自覺(jué)、熱情、主動(dòng)并克服困難的學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的主導作用，提高教學(xué)質(zhì)量，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及培養學(xué)生學(xué)習的興趣，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的效率。如何調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性？首先教師要研究學(xué)生學(xué)習的心理需要，就是要研究學(xué)生需要教師為他們提供什么樣的學(xué)習場(chǎng)景？
一. 使學(xué)生明確學(xué)習目的和動(dòng)機。
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要有三個(gè)方面：一是學(xué)習的目的性，即學(xué)生意識到自己的學(xué)習活動(dòng)所要達到的目標，并由此產(chǎn)生的學(xué)習自覺(jué)性和積極性。二是學(xué)生的學(xué)習興趣，表現為學(xué)生學(xué)習上的求知欲。三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習中獲得好成績(jì)，并以此獲得相應的地位、榮譽(yù)、自尊或長(cháng)者的贊許。學(xué)生的學(xué)習既具有社會(huì )意義，也具有個(gè)人意義。當學(xué)生確定學(xué)習目的時(shí)，常常會(huì )把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì )目的進(jìn)行權衡和比較，從而對學(xué)習目的的內容進(jìn)行必要的調整或修改，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)習的目的性是學(xué)習動(dòng)機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺(jué)的目的，他就會(huì )為了實(shí)現這個(gè)目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。一個(gè)學(xué)生如果缺乏成就愿望和抱負水平，就會(huì )在學(xué)習中甚至在生活的各方面表現出得過(guò)且過(guò)、滿(mǎn)足現狀、不求上進(jìn)的心理，這是十分有害的。尤其是差等生，他們顯著(zhù)的特點(diǎn)之一就是對學(xué)習喪失信心，成就愿望與抱負水平低下。所以，對差等生進(jìn)行思想教育的一個(gè)主要方面就是使他們取得成功的經(jīng)驗，培養和提高他們的抱負水平和成就愿望的水平，以改變他們對學(xué)習的消極態(tài)度，提高他們的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)中學(xué)時(shí)期緊張的備考，進(jìn)入大學(xué)后因為沒(méi)了升學(xué)壓力，六十分萬(wàn)歲成了很多大學(xué)生自己的最高目標，開(kāi)始變得懶惰起來(lái)。教師在課堂上除了傳授本專(zhuān)業(yè)知識外，還要潛移默化的教育和引導學(xué)生明確學(xué)習的目的和動(dòng)機。首先讓學(xué)生認識到社會(huì )就業(yè)競爭壓力的與日俱增，使得我們大學(xué)生不得不有一種緊迫感。有了壓力自然就有了學(xué)習的動(dòng)力，從思想上認識到學(xué)習知識的重要性，只有提高學(xué)生的思想認識，才能從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二. 培養學(xué)生的毅力
毅力是成功的基石。居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人沒(méi)有毅力，將一事無(wú)成�！倍罢f(shuō)一套，做一套”，永遠都不可能取得成功，只有言行一致，朝著(zhù)目標堅持不懈的去奮斗，去追求，才會(huì )有所收獲。頑強的毅力無(wú)往而不勝。任何一個(gè)有著(zhù)堅強毅力的人，都不會(huì )光想而不做，不會(huì )被困難和挫折嚇倒。在學(xué)習過(guò)程中，肯定會(huì )遇到很多不順和困難，需要我們必須具備不怕困難、勇往直前的精神。一個(gè)人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的理想有多么高遠，而在于眼前擁有一個(gè)什么樣的起點(diǎn)。我們學(xué)生往往不缺乏宏圖偉志，而缺少實(shí)現自己目標和理想的一步一步積累起來(lái)的切實(shí)的道路。往往多數人開(kāi)始制定了轟轟烈烈的奮斗目標，但是，遇到困難時(shí)候，就開(kāi)始退縮了，動(dòng)搖自己的目標。在學(xué)習過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，需要學(xué)生冷靜和反思，需要教師幫助、開(kāi)導學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，找到克服困難的突破口，不能自暴自棄，半途而廢。只有在不斷克服困難獲得成功的往復中，才能形成頑強的毅力。
三. 課堂上“小的獎賞”可促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與
在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，挖掘學(xué)生學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習的興趣？怎樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中？除了教師掌握本領(lǐng)域淵博的知識首先得到學(xué)生的認可使學(xué)生信服外，還需要教師改變循規蹈矩的教學(xué)方法，改變課堂沉悶的學(xué)習氣氛。教學(xué)過(guò)程是刺激和反應的過(guò)程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應的關(guān)系。在課堂上小小的獎賞――一塊糖果或巧克力，使回答正確的學(xué)生得到認可和肯定。在課堂我們常常見(jiàn)到運用這種獎勵的辦法，學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，表現得躍躍欲試、思維活躍、爭先恐后，使學(xué)生學(xué)習的熱情和積極主動(dòng)性能動(dòng)的表現出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習信心和督促學(xué)生積極主動(dòng)的參與是十分重要的。
四. 創(chuàng )造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮教師的主導作用
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言是教師最基本的教學(xué)工具。教師運用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語(yǔ)言，能夠使學(xué)生輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，激起和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽(tīng)課興致高；不喜歡某位教師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡。課堂上，教師的授課能否吸引學(xué)生，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識、能力、性情、品德修養等綜合素質(zhì)融鑄成其人格魅力，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識和教書(shū)育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng )造融洽和諧的教學(xué)氛圍。教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài)，他們會(huì )在平等的基礎上善待每一個(gè)學(xué)生，他們不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛(ài)的長(cháng)者，更是學(xué)生的知心朋友。教師的人格魅力來(lái)源于學(xué)生的信任和寬容，在人品上他們更是給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力。教師的人格魅力來(lái)源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段，而是以教書(shū)育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂(lè )趣。教師的人格魅力來(lái)源于從不滿(mǎn)足的執著(zhù)精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無(wú)愧的強者。他們不會(huì )陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì )沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì )反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果�？傊�，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的積極主動(dòng)性，一方面需要教師的不斷努力，另一方面也需要學(xué)生和家長(cháng)積極配合。
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