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中高職專(zhuān)業(yè)對接的定位偏差及應對的策略
中高職專(zhuān)業(yè)對接的定位偏差及應對的策略
摘要：中高職銜接是構建現代職教體系的重要內容之一，專(zhuān)業(yè)對接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問(wèn)題，在我國中高職銜接不斷發(fā)展的過(guò)程中可以發(fā)現，由于專(zhuān)業(yè)對接的定位偏差帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)選擇盲目、專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)目錄雜亂和專(zhuān)業(yè)設置同質(zhì)化等一系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要開(kāi)展充分的市場(chǎng)調研、施行專(zhuān)業(yè)集群建構、制定國家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準并建設職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置信息發(fā)布平臺與專(zhuān)業(yè)設置預警機制。
關(guān)鍵詞：中高職專(zhuān)業(yè)銜接；定位偏差；應對策略
一、中高職專(zhuān)業(yè)對接定位偏差的表征
中高職專(zhuān)業(yè)對接定位大致涵蓋專(zhuān)業(yè)對接的整體規劃、人才培養目標定位、學(xué)校辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)銜接的結構布局關(guān)系等方面的內容。專(zhuān)業(yè)對接的整體規劃是中高職銜接的目標計劃，人才培養目標定位明確了中高職人才培養的層次類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)人才的主要服務(wù)面向，學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)銜接的結構布局是中高職院校和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導思想的體現。所以，專(zhuān)業(yè)對接的定位是中高職銜接的基礎和頂層設計。沒(méi)有清晰明確的專(zhuān)業(yè)對接定位，中高職銜接的長(cháng)遠發(fā)展就無(wú)從談起。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)對接定位是否準確，影響著(zhù)中高職專(zhuān)業(yè)人才培養目標的制定以及中高職人才培養模式的有效構建與實(shí)施，從而直接影響中高職人才培養的類(lèi)型和質(zhì)量。
中高職在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對接時(shí)存在嚴重的脫節、斷層或重復現象，造成這些現象的根本原因是專(zhuān)業(yè)對接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄》中僅包含專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)三部分內容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》中除了上述內容以外，新增“繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)舉例”，這兩個(gè)文件都沒(méi)有明確詳細地說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)相對應的具體培養目標和定位的具體內容，這使得中高職院校根據各自的理解和判斷出發(fā)，進(jìn)行中高職專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設與對接。由于不同院校對專(zhuān)業(yè)的理解程度和角度不同，導致某些高職院校制定的專(zhuān)業(yè)培養目標與中職院校存在脫節的情況，甚至沒(méi)有考慮院校師資水平和辦學(xué)條件，只是為了擴大生源。同時(shí)，有些中職學(xué)校在進(jìn)行與高職院校的專(zhuān)業(yè)對接時(shí)，往往更加關(guān)注高職院校本身的知名度，而沒(méi)有真正地從專(zhuān)業(yè)對接的匹配度和整體設計的合理性加以考慮。例如，某中職學(xué)校的服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對接時(shí)，過(guò)分關(guān)注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的高職院校進(jìn)行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進(jìn)行中高職專(zhuān)業(yè)銜接之前必須認真審視專(zhuān)業(yè)定位偏差。
二、中高職專(zhuān)業(yè)對接定位偏差的影響
（一）專(zhuān)業(yè)選擇盲目
（二）專(zhuān)業(yè)口徑狹窄
高職的某些專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細、過(guò)窄，這不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間，也導致教學(xué)管理成本上升。例如，高職專(zhuān)業(yè)目錄中的制造專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的“材料成型與控制技術(shù)”，目前有60家高職院校采用該專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，該專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與本科的“材料成型與控制工程”相對應，但是相對應的中職專(zhuān)業(yè)目錄中的“加工制造”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中部分專(zhuān)業(yè)方向比較寬泛。學(xué)生在中職階段比較側重實(shí)踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術(shù)”專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學(xué)習。顯然，這對文化基礎較差的中職生而言是非常困難的，同時(shí)，過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑很難應對復雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果學(xué)生畢業(yè)后找不到對口工作，將很難勝任其他工作�！斑^(guò)寬”與“過(guò)窄”的專(zhuān)業(yè)口徑對接，勢必導致人才培養質(zhì)量產(chǎn)生嚴重問(wèn)題，甚至造成教育資源的浪費。
（三）專(zhuān)業(yè)目錄雜亂
中職教育專(zhuān)業(yè)要強調為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養有一技之長(cháng)的實(shí)用型、技能型和操作型的初、中級人才，而高職的專(zhuān)業(yè)設置應該在學(xué)生掌握實(shí)踐技能的基礎上，進(jìn)一步強調技術(shù)理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專(zhuān)業(yè)設置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專(zhuān)業(yè)設置時(shí)一味向高職專(zhuān)業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學(xué)�？待R，很多專(zhuān)業(yè)都在沿用普通本科的學(xué)科體系，甚至不少專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)都與普通高等學(xué)校雷同，導致專(zhuān)業(yè)設置的同質(zhì)化。從“建筑裝飾工程技術(shù)”、“藥學(xué)”等專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中可以看出高職的專(zhuān)業(yè)設置側重與本科階段的對接，導致很多專(zhuān)業(yè)設置具有一定的學(xué)術(shù)性。從招生來(lái)看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎文化知識水平不高，高職的招生主要面對普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專(zhuān)業(yè)設置上，往往更多地從普高生的實(shí)際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識的學(xué)習，很多專(zhuān)業(yè)設置偏理論性，操作技能相對較少。這一方面造成中職生在理論學(xué)習方面較為困難，另一方面導致中職生在高職學(xué)習階段的實(shí)踐操作與之前所學(xué)重復，甚至不如中職教育階段的實(shí)踐操作更具有實(shí)效性，這在一定程度上導致職業(yè)教育層次的同質(zhì)化。
三、中高職專(zhuān)業(yè)對接定位偏差的應對策略
（一）開(kāi)展充分的市場(chǎng)調研
選擇合適的專(zhuān)業(yè)是中高職銜接模式實(shí)踐展開(kāi)的起點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)選擇的基礎是市場(chǎng)調研。首先要了解市場(chǎng)需求，根據區域產(chǎn)業(yè)結構調整和行業(yè)技術(shù)升級的實(shí)際需求，確定各類(lèi)產(chǎn)業(yè)在中高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)設和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現代服務(wù)類(lèi)和先進(jìn)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)。市場(chǎng)調研的關(guān)注點(diǎn)應該是未來(lái)五六年有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，行業(yè)發(fā)展對人才培養需求方向、規格、數量和未來(lái)趨勢的分析、預測以及當前中高職院校相關(guān)人才的培養情況，最終分析得出開(kāi)展中高職專(zhuān)業(yè)銜接培養的必要性、可行性，明確專(zhuān)業(yè)培養定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調研，才能使所選擇的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足中高職銜接專(zhuān)業(yè)學(xué)制長(cháng)、技術(shù)含量高、社會(huì )需求大的特點(diǎn)。
（二）施行專(zhuān)業(yè)集群構建
要堅持以寬口徑為主的原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)目錄的修訂。目前，市場(chǎng)對人才需求不斷發(fā)生變化，對掌握簡(jiǎn)單實(shí)踐操作技能的“藍領(lǐng)層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術(shù)含量較高、專(zhuān)業(yè)技能需反復操練、訓練時(shí)間較長(cháng)、社會(huì )需求比較穩定的技術(shù)人才，對這類(lèi)人才的培養既要求“入門(mén)早”，又要求“后勁足”。由于這類(lèi)人才的培養學(xué)制較長(cháng)，如果專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細、過(guò)窄，都可能影響畢業(yè)生的適應性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場(chǎng)需要，拓寬專(zhuān)業(yè)集群概念，面向未來(lái)規劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專(zhuān)業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實(shí)踐操作技能，又能夠具有一定的技術(shù)水平。
（三）制定國家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準
中高職銜接過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)對接之所以產(chǎn)生這么多的問(wèn)題，最根本的原因是缺乏明確詳細的國家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接要從整體設計的角度使學(xué)生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質(zhì)復合型人才。因此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的`制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)課教師共同參與，采用工作任務(wù)分析的方法，對專(zhuān)業(yè)面向的崗位應具備的職業(yè)能力進(jìn)行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進(jìn)行技術(shù)操作的具有一技之長(cháng)的初、中級工人，職業(yè)能力相對高職更加明確，針對具體的工具、儀器、材料及相關(guān)的簡(jiǎn)單知識和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實(shí)踐的應用型技術(shù)員，職業(yè)能力相對而言涉及很多技術(shù)原理性的知識，并且具有很大的不確定性。因此，在進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要把握好中高職的專(zhuān)業(yè)定位，從國家層面制定出清晰詳細的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，這樣有利于各院校準確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養質(zhì)量。
（四）建設專(zhuān)業(yè)設置預警機制
從中高職專(zhuān)業(yè)設置銜接的專(zhuān)業(yè)目錄的修訂到專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的編制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、課程專(zhuān)家等多方協(xié)作，通過(guò)政府、學(xué)校和企業(yè)多方對中高職專(zhuān)業(yè)設置的發(fā)展狀態(tài)進(jìn)行調研，以免造成不良后果。應由政府教育部門(mén)組織搭建平臺，中高職院校參與搜集學(xué)生信息，建立專(zhuān)業(yè)預警信息指標，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)監控追蹤和實(shí)時(shí)更新，以強化對中高職銜接專(zhuān)業(yè)設置情況的管理，還應針對企業(yè)行業(yè)的社會(huì )需求及時(shí)進(jìn)行調整。要建立專(zhuān)業(yè)預警團隊，負責對預警指標數據和監控結果進(jìn)行評估分析，判斷當前中高職專(zhuān)業(yè)對接是否合理。此外，政府教育部門(mén)要發(fā)揮平臺的引導作用，定期組織中高職銜接院校召開(kāi)會(huì )議，尤其是那些中高職專(zhuān)業(yè)對接大類(lèi)相似的職業(yè)院校，打破學(xué)校間各自為政的局面，并加強與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的合作，加強中高職銜接專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求的聯(lián)系。同時(shí)，由職教專(zhuān)家作為第三方評價(jià)機構進(jìn)行監控，實(shí)現中高職銜接專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調整。對那些社會(huì )需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費投入及教學(xué)條件不達標的中高職銜接專(zhuān)業(yè)，政府部門(mén)要對其發(fā)出預警，學(xué)校要及時(shí)對中高職銜接的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整改。
中高職專(zhuān)業(yè)對接的定位可以從根本上統籌中高職培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程與教學(xué)內容，使教育體系內部的銜接順利開(kāi)展，是搭建職業(yè)教育人才成長(cháng)“立交橋”的基礎和關(guān)鍵。通過(guò)中高職專(zhuān)業(yè)銜接定位偏差所造成的對專(zhuān)業(yè)選擇、專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)口徑、專(zhuān)業(yè)設置等方面的影響可以看出，專(zhuān)業(yè)定位在專(zhuān)業(yè)對接中起著(zhù)重要引領(lǐng)作用。結合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設現代職業(yè)教育體系的要求，開(kāi)展充分的市場(chǎng)調研工作，逐步完善專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接一體的辦學(xué)模式，施行專(zhuān)業(yè)集群構建，面向未來(lái)規劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，整體規劃中高職銜接的專(zhuān)業(yè)目錄，制定國家層面的中高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，建設專(zhuān)業(yè)設置預警機制，將會(huì )對中高職專(zhuān)業(yè)對接的定位偏差起到有效的矯正作用。
參考文獻：
[4]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考――基于宏觀(guān)政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.
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