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探析國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析論文
語(yǔ)教學(xué)必須首先是學(xué)科性的，特別是在大學(xué)本科及以上教育層次的人才培養中，利用外語(yǔ)來(lái)掌握外向型學(xué)科的理論體系和了解本學(xué)科的前言學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)是雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)還應該是面向實(shí)踐和以滿(mǎn)足社會(huì )對專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應用需要為目的，注重提高學(xué)生掌握和使用第二語(yǔ)言的能力。從雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素來(lái)看，高水平的師資、適宜的教學(xué)模式和方法、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意愿和實(shí)際外語(yǔ)水平、教材的選用以及良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等可控因素是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素。
一、國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的定位
首先，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉外性很強的專(zhuān)業(yè)，利用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課程，應服務(wù)于構建和拓展本專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，以滿(mǎn)足學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識的要求。很多經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的主干課程，如經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿易理論與實(shí)務(wù)、國際物流與供應鏈管理等課程的知識體系，或脫胎于國外的相關(guān)學(xué)科，或反映國外最新實(shí)踐和慣例規則的要求，采用英文講授可以幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展趨勢。經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的培養目標，是培養能掌握我國和主要貿易伙伴國的法律法規，掌握國際貿易、國際物流基礎理論和慣例規則，能靈活分析和解決多變市場(chǎng)環(huán)境下商務(wù)問(wèn)題的復合型人才。因此，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的首要目的是幫助學(xué)生更好地掌握和應用本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識，過(guò)分強調語(yǔ)言而忽視實(shí)際學(xué)科教育的需要是不可取的。
其次，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應以培養學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，提升學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)為目標。經(jīng)貿工作的涉外性質(zhì)決定了教學(xué)中外語(yǔ)應用要反映實(shí)踐的需要，人才培養成功與否最終要在實(shí)際工作中加以檢驗。目前，動(dòng)手能力差和外語(yǔ)實(shí)際應用能力弱，是當前我國高校國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。所以，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)如果不能在教學(xué)中以學(xué)生的就業(yè)前景為導向，以用人單位對學(xué)生的反饋評價(jià)結果來(lái)調整專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，那么應用型人才的培養就只能是一句空話(huà)。因此，基于實(shí)踐平臺的雙語(yǔ)教學(xué)應是未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。
二、國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
從雙語(yǔ)授課實(shí)踐看，雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水準及英語(yǔ)應用水平，學(xué)生的基礎外語(yǔ)水平以及應用英語(yǔ)機會(huì )的多少，學(xué)生對先修課程的掌握程度，都是影響學(xué)生雙語(yǔ)課程學(xué)習效果的主要因素。目前國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題如下：
(一)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足
教授經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的教師，既要扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，又要能夠自如地應用英語(yǔ)，這是保證雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我國早期不重視外語(yǔ)教育，這導致目前大部分專(zhuān)業(yè)課教師的外語(yǔ)習得屬于晚期浸入式，其后續外語(yǔ)學(xué)習機會(huì )也有不確定性，他們的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對較弱，這與雙語(yǔ)教師應在各種場(chǎng)合都能近乎同樣流利地使用兩種語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和思維的“平衡雙語(yǔ)人”[3]8的要求有較大差距。同時(shí)，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的內容涉及商務(wù)談判、外貿合同條款的磋商和簽訂、信用證下的審證和制單、爭議處理和索賠等實(shí)際操作問(wèn)題，如果教師沒(méi)有相關(guān)貿易實(shí)際工作的經(jīng)驗，條框化地講解教材和國際慣例規則，易使教學(xué)環(huán)節與實(shí)際操作脫節，難以在教學(xué)中把握重點(diǎn)，同時(shí)會(huì )使學(xué)生的學(xué)習僅僅停留在對文本和案例的理解上，不利于培養學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)缺乏實(shí)踐
環(huán)境在國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，大部分課程的設置是以實(shí)踐為導向的，比如商務(wù)交流、商務(wù)合同與談判、國際貿易實(shí)務(wù)、國際結算等課程，實(shí)踐環(huán)節越豐富，越有利于雙語(yǔ)教學(xué)效果的達成。但是，在我國大多數高校國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節一直相對薄弱。目前，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程教學(xué)中都包含實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，意圖讓學(xué)生通過(guò)全程仿真的進(jìn)出口業(yè)務(wù)訓練，掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，但是，教學(xué)軟件更多是模擬外貿環(huán)境，側重從流程和參與貿易角色的角度輔助學(xué)生理解書(shū)本內容，這和貿易實(shí)戰存在不小差距。校內的商務(wù)仿真實(shí)驗替代不了真正的貿易企業(yè)實(shí)習，而由于種種原因，校外實(shí)習基地建設流于形式，沒(méi)有起到應有的作用。學(xué)生缺少對貿易工作直觀(guān)感性的認識，就很難意識到外語(yǔ)在課程教學(xué)和貿易實(shí)踐中的重要性，很難激發(fā)對雙語(yǔ)課程的學(xué)習熱情，更談不上利用實(shí)踐環(huán)節強化對貿易專(zhuān)業(yè)知識的應用了。
(三)課程體系缺乏系統性
目前，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設，一般由專(zhuān)業(yè)課的任課教師提出申請，在符合學(xué)校開(kāi)設雙語(yǔ)課基本條件的基礎上，再由學(xué)校進(jìn)行統一的考評認定。某課程是否采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，多是任課教師根據自己的英語(yǔ)水平?jīng)Q定的，而不是根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要所做的統一規劃，這不利于學(xué)生對雙語(yǔ)課程的延續性學(xué)習，也在一定程度上打擊了后續課程的任課教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
(四)學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊
在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)是講授學(xué)科知識的媒介，如果學(xué)生外語(yǔ)基礎較差，跟不上教師的授課思路，就談不上有積極的響應，進(jìn)而直接影響其學(xué)習積極性和對專(zhuān)業(yè)知識的掌握。由于大學(xué)生生源范圍遍及全國，學(xué)生基礎外語(yǔ)水平參差不齊，大班授課中常出現程度好的學(xué)生“吃不飽”，基礎差的學(xué)生聽(tīng)不懂的現象，這會(huì )進(jìn)一步影響學(xué)生對雙語(yǔ)授課的認可。據調查，大多數自認為英語(yǔ)水平較差的學(xué)生都對雙語(yǔ)授課持否定態(tài)度，他們的考評成績(jì)也不理想。所以，學(xué)生的基礎外語(yǔ)水平差是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的最直接因素之一。
三、國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思路
(一)對雙語(yǔ)師資力量進(jìn)行“事前干預”，擇優(yōu)選拔雙語(yǔ)課教師
對雙語(yǔ)師資力量進(jìn)行“事前干預”，體現在對擬開(kāi)課教師的語(yǔ)言能力篩選和培訓上。學(xué)校要優(yōu)先選擇有國外學(xué)位和訪(fǎng)問(wèn)研修經(jīng)歷的教師任課，對其他有意開(kāi)設雙語(yǔ)課的教師要進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的脫產(chǎn)英語(yǔ)培訓，然后根據培訓考核結果確定其能否勝任雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校要建立雙語(yǔ)課教學(xué)獎勵機制，如提高雙語(yǔ)教師的計酬課程系數，鼓勵教師出國研修外語(yǔ)等，以切實(shí)提高雙語(yǔ)教師的授課積極性。此外，學(xué)校要建立長(cháng)效穩定的雙語(yǔ)師資培育機制。國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的主干課程任課教師應該定期到外貿、銀行等對口單位進(jìn)行實(shí)踐，避免教學(xué)內容老化或與實(shí)際工作需要脫節，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際工作要求之間的距離。
(二)加強實(shí)踐課教學(xué)
在國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節越豐富，越有利于學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解和鞏固，越有利于雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現。應用型國際貿易人才培養，必須堅持理論與實(shí)踐相結合，要在課程設置中適當增大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，要從實(shí)驗室軟件仿真模擬到校外實(shí)習或參觀(guān)，逐步將學(xué)生引入實(shí)際工作環(huán)境。需要特別注意的是，實(shí)驗室的商務(wù)仿真系統不能代替校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習，在沒(méi)有條件的情況下學(xué)校至少應該邀請具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人士定期給學(xué)生開(kāi)設講座。
(三)合理設置雙語(yǔ)課程體系
從專(zhuān)業(yè)建設的角度看，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設不應是孤立的，應從課程體系的高度系統規劃。根據河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿學(xué)院國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養方案，學(xué)科平臺課包括宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿易、國際金融等，這些課程依次分布在第一學(xué)期到第五學(xué)期；雙語(yǔ)課程在第四學(xué)期以后開(kāi)設，在第四和第五學(xué)期前半學(xué)期開(kāi)設雙語(yǔ)國際商務(wù)、商務(wù)交流、商務(wù)合同與談判等課程，第五學(xué)期后半學(xué)期逐步在具有一定難度并能體現專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)平臺課（如國際貿易實(shí)務(wù)、國際結算、糧食期貨實(shí)盤(pán)操作、國際物流學(xué)、農產(chǎn)品國際貿易等課程）中有選擇地開(kāi)設雙語(yǔ)課程。實(shí)踐證明，這種課程體系設置較為合理，從課程考核和學(xué)生座談反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對課程內容的理解和應用情況良好。
(四)采取多樣化課堂教學(xué)組織方式，注重實(shí)時(shí)反饋和監
控雙語(yǔ)授課的教學(xué)組織方式是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素之一，教師選擇適合學(xué)生身心特征和認知特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性顯得特別重要。首先，教師作為教學(xué)的引導者，在課堂上雙語(yǔ)的使用比例應根據學(xué)生的認知能力和外語(yǔ)水平來(lái)確定。其次，教師要避免“灌輸式”的教學(xué)方式，可以在案例教學(xué)中通過(guò)小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中得到足夠的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識應用訓練，從而保證他們學(xué)習的能動(dòng)性，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。最后，雙語(yǔ)課教師要針對學(xué)生課堂的學(xué)習情況、課下預習和作業(yè)的完成情況確立明確的考核機制，并及時(shí)總結分析，從而使學(xué)生更注重自我學(xué)習。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)才能最終達到基于語(yǔ)言應用能力的應用型經(jīng)貿人才培養的目標。
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