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澳門(mén)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒智力與個(gè)性的關(guān)聯(lián)分析論文
在輸出的人才中﹐體育院校是體育人才培養的重要基地。
當中包括高水平的運動(dòng)員、豐富體育理論知識的體育教師，都容易成為大家的學(xué)習和模仿對象。而能否為社會(huì )做出貢獻，取得耀眼的成績(jì)，就不僅取決于技能水平與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識，還需取決于個(gè)人的情緒智力，也就是情商的發(fā)展水平。根據心理學(xué)家長(cháng)期的研究結果顯示，個(gè)人能否成功其中的一個(gè)因素中，占 20%是智力因素，而 80% 是與情緒智力的因素有關(guān)，這足以證明一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中情緒智力的重要性。
情緒智力（ emotional intelligence） 的概念是由美國耶魯大學(xué)的薩洛維（ Salove） 和新罕布什爾大學(xué)的瑪依爾（ Mayer） 提出的，是指“個(gè)體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”換句話(huà)說(shuō)，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調節行為的能力。其表現在個(gè)體身上的差異存在高低層次之分。情緒智力能力高的個(gè)體能夠有效應對其面對的情緒問(wèn)題，并利用自己或他人的情緒來(lái)解決問(wèn)題。情緒智力低的個(gè)體在面對一定的情緒情境時(shí)就會(huì )存在困難。
而人格則屬于特質(zhì)范疇，代表的是一個(gè)人在與外界相互作用中形成的典型的態(tài)度和習慣傾向。人格的個(gè)體差異不存在層次的高低，只有典型的行為。如個(gè)體喜歡參加活動(dòng)，開(kāi)朗、大方、愛(ài)交際等就表現為外向型，相反，則為內向型。人格也是一個(gè)人實(shí)際的或潛在的行為模式的總和，由遺傳和環(huán)境兩個(gè)方面共同決定，是通過(guò)四個(gè)主要因素之間的相互作用形成和發(fā)展的，四個(gè)因素分別是： 認知因素（ 智力） 、意動(dòng)因素（ 性格） 、情感因素（ 氣質(zhì)） 和體格因素（ Eysenck HJ,1947） .人格是個(gè)體內在心理物理系統中的動(dòng)力組織，決定人對環(huán)境適應的獨特性（ 鄭雪，2001） .心理學(xué)將人格定義為穩定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的人際過(guò)程（ Jerry M. Burger,2000） .
在不同情緒智力理論模型和人格之間的關(guān)系上，能力情緒智力和人格之間有區別，特質(zhì)情緒智力和人格之間有交叉。在情緒智力的測量與人格之間的關(guān)系上，當情緒智力用一些能力測驗來(lái)評定時(shí)，它和人格之間的區分效度是顯著(zhù)的。
澳門(mén)理工學(xué)院體育暨運動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng )立于 1993 年，開(kāi)設澳門(mén)首個(gè)體育及運動(dòng)高校課程，學(xué)生在培養的過(guò)程中，無(wú)論對生理以致心理特性方面的提高，為澳門(mén)提供體育專(zhuān)業(yè)人才，都有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，了解澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力與個(gè)性特征的現況，以及分析其之間的關(guān)聯(lián)，有現實(shí)的意義和價(jià)值。
1 研究對象與方法
1. 1 對象
澳門(mén)理工學(xué)院體育暨高等學(xué)校，體育教育學(xué)士學(xué)位課程124 名學(xué)生，其中男生 104 名，女生 20 名，平均年齡為 22. 24 ±1. 906.
1. 2 方法
1. 2. 1 量表情緒智力量表出自王曉鈞、徐海燕、張玉群（ 2013） ,分情緒知覺(jué)、情緒辨別、情緒思維、情緒省察、情緒認識、情緒調控、情緒開(kāi)放性以及情緒表達八個(gè)維度構成的，共 135 題。其中有 10個(gè)項目為測謊題，不計入總分，余 125 個(gè)項目中，正向評分的條目有 72 條，反向評分的條目 53 條。采用五點(diǎn)量尺計分，1 為非常同意，至 5 為非常不同意，全量表內部一致性 Cronbach α 系數為 0. 85,顯示出量表內部一致性具有較好信度。
艾森克人格測試量表出自艾森克（ 1975） ,分精神質(zhì) P、內外向 E、神經(jīng)質(zhì) N 以及掩飾性 L 四個(gè)維度，共 88 題。正向評分的條目有 59 條，反向評分的條目 29 條。EPQ 各量表的信度系數較為滿(mǎn)意，其相關(guān)系數達 0. 83 - 0. 90,內部一致性系數為0. 68 - 0. 81.
1. 2. 2 調查結構研究澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力與個(gè)性特征的關(guān)系（ 如圖 1） ,探討情緒智力八個(gè)維度與個(gè)性特征四個(gè)維度的關(guān)聯(lián)特征。
1. 2. 3 數據處理使用 SPSS Statistics 20 for windows 套裝軟件進(jìn)行處理。以描述性統計分析研究對象情緒智力和個(gè)性特征的差異情況。
以獨立樣本 t - 檢驗分析不同性別的情緒智力和個(gè)性特征之平均數差異情況。以皮爾遜積差相關(guān)分析情緒智力與個(gè)性特征之間的相關(guān)。
2 結果與分析
2. 1 情緒智力的特征
2. 1. 1 總體情況由表 1 得知，澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力總體狀況良好，當中以情緒開(kāi)放性的平均數為最高，其次是情緒表達，由于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習環(huán)境與其它學(xué)系不同，學(xué)習上分有學(xué)科和術(shù)科，技術(shù)學(xué)科多是在集體的情況下進(jìn)行，在學(xué)習過(guò)程中必須更加專(zhuān)注和理解各種技術(shù)技能，掌握專(zhuān)業(yè)知識，與同學(xué)們互相學(xué)習和勇于提出問(wèn)題，接受別人的知識或意見(jiàn)，時(shí)刻保持與其它同學(xué)互動(dòng)，在增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)知識的同時(shí)，既能提高自我知識外，又能學(xué)習適應與他人相處的能力，增加同學(xué)們之間的感情。而在比賽的教學(xué)形式中保持情緒的穩定性，調整狀態(tài)，才能達到較好的效果，而且體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生長(cháng)期接受鍛煉，訓練出刻苦耐勞的好質(zhì)量，因此有較良好的情緒智力的特點(diǎn)。2. 1. 2 性別特征澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在不同性別對情緒智力的情緒知覺(jué)、情緒思維、情緒理解、情緒轉化、情緒開(kāi)放性和情緒管理方面的都沒(méi)有顯著(zhù)性差異，男女之間的情緒狀況良好。另一方面，在情緒表達和情緒省察上具有顯著(zhù)性差異（ p<0. 01） .有研究顯示，一般女大學(xué)生較會(huì )設身處地的為別人著(zhù)想，觀(guān)察能力較細致在情緒方面也比較敏感，因此較容易地預知其他人情緒的變化。
2. 2 澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生個(gè)性的特征
2. 2. 1 總體情況由表 3 得知，在人格特征的四個(gè)維度中以 E、N 的平均數較高，P 最低，與陳仲庾（ 1983） 研究結果基本一致，其結果是澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特征主要集中在內外向和神經(jīng)質(zhì)，可能是體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大多是運動(dòng)員，個(gè)性上會(huì )較為外向，在人際和交際中、渴望刺激和冒險，情感易于沖動(dòng)，所以分數較高，而在神經(jīng)質(zhì)方面突出某一部分運動(dòng)員的個(gè)性，有些運動(dòng)員經(jīng)常需要比賽，常常出現情緒方面的問(wèn)題，以至于出現不夠理智的行為，例如容易激動(dòng)久久不能平靜，焦慮等，導致情緒不穩定，因此神經(jīng)質(zhì)的分數處于次位，但并不代表全部體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生都是同樣，也會(huì )由于個(gè)體的體育項目不一，例如： 籃球運動(dòng)上控球位置的運動(dòng)員情緒上會(huì )比較穩定，所以能夠冷靜處理各種技戰術(shù)。內外向不同性格的學(xué)生可影響在運動(dòng)項目上的不同選擇，性格外向的學(xué)生，在運動(dòng)項目選擇時(shí)比較喜歡刺激冒險的運動(dòng)，而且較為沖動(dòng)。而性格內向的學(xué)生，可能在運用戰術(shù)方面較好，經(jīng)過(guò)深思熟慮后才決定行動(dòng)，情緒較為穩定。
2. 2. 2 性別特征澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不同性別在個(gè)性特征的四個(gè)維度上都沒(méi)有顯著(zhù)性差異（ p > 0. 05） ,說(shuō)明澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特征上男生與女生之間沒(méi)有太大的分別，都是集中在「內外向」和「神經(jīng)質(zhì)」的兩方面�？赡苁且驗轶w育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是外向的性格，喜歡參與比賽中帶來(lái)的熱鬧、交際，但在情緒上容易沖動(dòng)，粗心大意等，如比賽心情緊張，以致出現過(guò)度的反應，卻不易平靜下來(lái)。2. 3 情緒智力與個(gè)性特征的關(guān)系根據表 5 中，就精神質(zhì) P 而言，與情緒知覺(jué)、情緒開(kāi)放性和情緒管理的相關(guān)非常顯著(zhù)（ p < 0. 01） ,說(shuō)明體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極處理自己或他人的情緒，接受別人的意見(jiàn)，在控制情緒上能掌握自我，在生活中遇到困難的事件都能迎刃而解，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、幽默的情趣緩解緊張的心理狀態(tài)，這些人的人格特征就可能會(huì )是溫柔，善解人意。情緒智力與精神質(zhì)雖有一定程度的負相關(guān)，但大都屬于低度的相關(guān)，反映出學(xué)生性格較為溫和，有同情心，所以在學(xué)習技術(shù)方面的時(shí)候，接受各種專(zhuān)業(yè)能力較高，積極樂(lè )觀(guān)面對各種挑戰。
就內外向 E 而言，與情緒省察、情緒轉化、情緒管理和情緒理解的相關(guān)非常顯著(zhù)（ p < 0. 01） ,可能是因為學(xué)生們個(gè)性外向的關(guān)系，關(guān)心他人，有較好的人際關(guān)系，所以在情緒方面憑著(zhù)汲取不同的經(jīng)驗，了解自己或他人的情緒，在遇到困境時(shí)能夠將悲觀(guān)的情緒化為動(dòng)力，調節自己和他人的消極情緒，克服外在環(huán)境解決問(wèn)題，利用自身經(jīng)驗處理和解決事情。情緒智力與內外向有一定程度的正相關(guān)，反映學(xué)生的情緒智力越高，其個(gè)性特征較為外向，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，反之其個(gè)性特征則較為內向，沉靜孤癖。
就神經(jīng)質(zhì) N 而言，與情緒知覺(jué)、情緒思維、情緒轉化、情緒開(kāi)放性的相關(guān)非常顯著(zhù)（ p < 0. 01） ,可能是因為同學(xué)們情緒比較穩定，在不同情況下能夠樂(lè )觀(guān)面對，冷靜處理各種問(wèn)題，轉化不安的情緒，以開(kāi)放的心態(tài)接受自己和他人的情緒的能力。反映出大部分學(xué)生的情緒方面思考判斷能力表現穩定，而且長(cháng)期接受訓練，鍛練出堅忍不拔的優(yōu)秀質(zhì)量，加強自己，如在比賽期間當感到焦慮或壓力增加時(shí)，都能作出適當的調整； 反之則在情緒上較不穩定，容易過(guò)分緊張，出現消極情緒，影響學(xué)習情況。
就掩飾性 L 而言，與情緒知覺(jué)、情緒轉化和情緒開(kāi)放性的相關(guān)非常顯著(zhù)（ p<0. 01） ,說(shuō)明學(xué)生們情緒智力越高，掩飾能力越強，這不代表不好，只是各人的程度不同，喜歡將自己的缺點(diǎn)隱藏，不輕易透露對某事的情緒，把自己的優(yōu)點(diǎn)表現出來(lái)，希望得到別人的認同或贊許，例如對自己熟悉的運動(dòng)項目時(shí)，在課堂過(guò)程中表現出來(lái)，甚至協(xié)助老師教導同學(xué)們； 反之在面對新事物時(shí)或不熟悉的項目時(shí)則隱藏起來(lái)，不會(huì )表現出來(lái)。
3 結論
3. 1 澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力的總體情況良好，以情緒開(kāi)放性表現最佳。
3. 2 不同性別澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)的情緒智力存在差異，其中，情緒表達和情緒省察男女比女生高。
3. 3 澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在個(gè)性特征上以 E 內外向為主，內外向不同性格影響學(xué)生在運動(dòng)項目上的選擇。3. 4 不同性別澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特征基本相似，男生與女生之間沒(méi)有太大的分別。
3. 5 澳門(mén)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力在不同的個(gè)性特征上存在關(guān)系，分別表現出正相關(guān)和負相關(guān)。
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