- 相關(guān)推薦
專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式論文
摘 要：在我國，教師的校本教研活動(dòng)是目前教師在職發(fā)展的一種基本形式，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體理論的指導下，教師們在學(xué)校中建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體，通過(guò)開(kāi)展集體教研活動(dòng)，最終能夠促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體；校本教研活動(dòng)；教師發(fā)展
一．引言
傳統的教師發(fā)展模式多為教師進(jìn)修或培訓的方式，此種方式強調向教師傳授理論、訓練行為，是一種自上而下的培養方式。近年來(lái)，隨著(zhù)認識論哲學(xué)的發(fā)展，教師教育的觀(guān)念開(kāi)始從關(guān)注技術(shù)行為的“教師培訓”模式轉向關(guān)注認識能力的“教師發(fā)展”模式。而建構主義理論為教師學(xué)習提供了新的框架，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是為建構性的教師學(xué)習提供環(huán)境。因此，教師的發(fā)展開(kāi)始關(guān)注教師所處的環(huán)境。在此趨勢下，教師的校本教研成為教師發(fā)展的重要途徑。專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式強調終身學(xué)習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)習共同體發(fā)展相結合，最終實(shí)現教師發(fā)展的目標。
二．教師校本教研活動(dòng)
眾所周知，教育的關(guān)鍵在于教師，教師是教育改革的中心。長(cháng)久以來(lái)，教師的教育和發(fā)展問(wèn)題是教育界學(xué)者熱烈討論的話(huà)題，許多學(xué)者提出了新的思想和理論。
Roberts(1998)1歸納了四種范式下的教師學(xué)習：基于行為主義的模仿學(xué)習；基于人本主義的非指導學(xué)習；基于認知理論的建構式學(xué)習和基于社會(huì )文化理論的建構性學(xué)習。而Fullan與Hargreaves（1992）2指出教師發(fā)展的三種取向：作為知識和技能的教師發(fā)展；作為自我理解的教師發(fā)展；作為社會(huì )生態(tài)轉變的教師發(fā)展。因此，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是要為建構性的教師學(xué)習提供環(huán)境。
傳統的教師發(fā)展模式通常使教師離開(kāi)教學(xué)環(huán)境，去校外參加培訓或進(jìn)修，此模式由于忽視了知識和學(xué)習的情境性而收效甚微。因此有學(xué)者提出教師的校本發(fā)展模式。教師的教育和發(fā)展開(kāi)始關(guān)注教師發(fā)展的環(huán)境，于是教師的發(fā)展開(kāi)始走向校本化、終身化、合作化和實(shí)踐化。
校本，即“以校為本”，它有三方面的涵義：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本教研，作為校本的一種形式，伴隨著(zhù)上世紀60年代的“教師即研究者”運動(dòng)產(chǎn)生。在我國，校本教研立足于教師所在學(xué)校，以教師為研究主體，以課程實(shí)施中的具體問(wèn)題為研究對象，以自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為基本形式，旨在促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。
三．教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體
專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組織形式和有效途徑。關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的內涵，學(xué)者們雖有不同論述，但綜觀(guān)其本質(zhì)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的核心是“學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共體中，教師們的學(xué)習融于工作中，其學(xué)習方式是團體協(xié)作，其學(xué)習結果是教師集體的持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)習的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
Hord(1997)4列出了成功的專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體具備的五大特征：
1.共享和支持性的領(lǐng)導。學(xué)校的管理者與教師應該民主地分享權力、權威，共同制定決策。
2.共同的價(jià)值觀(guān)和愿景。全體教師通過(guò)協(xié)商共同創(chuàng )造價(jià)值觀(guān)與愿景，他們在此基礎上彼此認同，相互信任，并為共同的目標努力。
3.共同學(xué)習和應用。學(xué)校同事共同探討，合作解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和學(xué)校發(fā)展。同事間經(jīng)過(guò)反思、對話(huà)、合作、學(xué)習來(lái)共同構建集體的知識和技能，并將此共同運用到教師共享的教學(xué)實(shí)踐中。
4.共享的個(gè)人實(shí)踐。同事之間通過(guò)觀(guān)課、評課，對他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)和反饋來(lái)實(shí)現個(gè)人實(shí)踐的共享。
5.支持性條件。學(xué)校領(lǐng)導及社會(huì )各界應提供相應的支持性條件。包括教師交流的時(shí)間、空間、教師規模、教師合作的角色與責任等客觀(guān)條件，及良好的人際關(guān)系，積極的學(xué)校氛圍等主觀(guān)條件。此外，外界支持也很重要。
四．專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式
對比前文中所述教師校本教研活動(dòng)與教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體理論，我們可得知，兩者都關(guān)注教師發(fā)展的環(huán)境，即校本；都強調教師的主體地位和同事之間的合作與共享。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式強調終身學(xué)習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)習共同體發(fā)展相結合，最終實(shí)現教師發(fā)展。
此模式中，教師的具體校本教研活動(dòng)為實(shí)現教師發(fā)展的核心�；顒�(dòng)包括教師個(gè)人反思（反思日記）與集體反思（合作自傳）；教師通過(guò)參加培訓、講座等形式進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修，并在集體交流中將成果與同事分享；教師共同備課，相互觀(guān)課、評課，實(shí)現個(gè)人實(shí)踐的共享；教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究與教師集體的協(xié)作研究相結合。此類(lèi)活動(dòng)以學(xué)校本位為基礎，以學(xué)習為焦點(diǎn)，由易到難，分步進(jìn)行。當然，此模式的正常運行需要外部的支持條件，包括外部支持性條件、協(xié)作之文化、共享的領(lǐng)導、共享的愿景、長(cháng)遠之計劃等。
五．結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育改革迫在眉睫。教育改革的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展和學(xué)校的變革。專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式使教師實(shí)現自主和持續的在職發(fā)展，從而改善學(xué)校發(fā)展。
參考文獻：
集美大學(xué)學(xué)報, 2007(1):37-42.
【專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體視角下的教師校本教研模式論文】相關(guān)文章：
文化視角下的城市雕塑論文07-03
淺析大數據視角下的電影內容特征論文07-05
表達視角下閱讀教學(xué)的創(chuàng )新實(shí)踐分析論文07-02
知識管理視角下公共管理論文07-03
媒體傳播視角下廉政公益廣告研究論文07-03
關(guān)于工作坊模式下廣播電視編導專(zhuān)業(yè)教學(xué)的論文07-03
社會(huì )階層心理學(xué)視角下的公平研究論文07-03
工程教育模式下系統課程考試改革論文07-03