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播音主持專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式論文
摘 要：播音主持教學(xué)活動(dòng)不僅要培養學(xué)生掌握正確的播音技巧，更要培養學(xué)生實(shí)際工作能力。而情境教學(xué)模式則在此過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用�；诖�，文章在簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)基本概念及其在播音教學(xué)中重要價(jià)值的基礎上，系統探討了播音主持專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式和在實(shí)際操作中應注意的問(wèn)題，由此為將來(lái)的播音教學(xué)活動(dòng)提供必要的指導與借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：播音主持;情境教學(xué);實(shí)施方式
播音主持是一門(mén)操作性較強的職業(yè)，既需要相關(guān)人員具備良好的聲音條件和形象氣質(zhì)，同時(shí)也需要其具有較強的臨場(chǎng)應變能力，能夠適應各種場(chǎng)合下的播音主持活動(dòng)。這由此要求播音主持教學(xué)必須加強學(xué)生應變能力與操作經(jīng)驗的培養。而情境教學(xué)模式則正是依據教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)習對象特征，建構起一套接近于實(shí)際工作環(huán)境的情境氛圍，由此在課堂中培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這在播音教學(xué)中具有重要意義，值得深入探討。
一、播音主持專(zhuān)業(yè)實(shí)施情境教學(xué)的現實(shí)價(jià)值
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
在傳統播音主持課堂教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的訓練活動(dòng)，由此掌握特定的發(fā)聲、吐字、語(yǔ)言與播音技巧;需要進(jìn)行深入的理論學(xué)習，從而提高自身的理論知識水平和個(gè)人修養等等，呈現出明顯的枯燥性特征，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性。而情境教學(xué)則是通過(guò)模擬真實(shí)播音主持情境的方式，使學(xué)生切身體會(huì )真實(shí)工作環(huán)境中的播音主持活動(dòng)。不僅能夠使其產(chǎn)生強烈的真實(shí)感與成就感，而且也能夠獲得一個(gè)獨特的學(xué)習體驗過(guò)程，由此最大程度地激發(fā)其參與播音主持課堂學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
(二)增強學(xué)生綜合知識應用能力
無(wú)論是進(jìn)行播音活動(dòng)，還是進(jìn)行節目主持活動(dòng)，學(xué)生都必須在潛移默化中調動(dòng)多方面的播音主持專(zhuān)業(yè)技能。既是對學(xué)生工作經(jīng)驗的要求，更是對其綜合知識應用能力的一個(gè)考驗。傳統課堂教學(xué)大都局限于培養學(xué)生某一方面的專(zhuān)業(yè)知識，很少涉及到如何培養綜合知識應用能力。而情境教學(xué)模式則可以通過(guò)模擬播音某一稿件、主持某一活動(dòng)、采訪(fǎng)某一個(gè)人之類(lèi)的真實(shí)情境的方式，使學(xué)生能夠有意識地調動(dòng)自己的語(yǔ)言技巧與溝通技巧等等，由此迎合特定的播音主持工作的需要。久而久之，學(xué)生便會(huì )在潛移默化之中增強綜合知識應用能力。
(三)深化學(xué)生對特定知識的理解和認識
從某種程度上來(lái)說(shuō)，任何一次情境教學(xué)活動(dòng)都不是盲目進(jìn)行的，而僅僅是轉換傳統課堂教學(xué)方式，圍繞著(zhù)某一教學(xué)內容與教學(xué)目標，并依據學(xué)生學(xué)習特征，由此建構一套與之相適應的情境氛圍，使學(xué)生在此氛圍中，能夠通過(guò)親身參與、切身體驗、主動(dòng)思考及積極總結的方式完善課堂學(xué)習。這打破了傳統的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，形成了一個(gè)“教師引導、學(xué)生探索”的教學(xué)氛圍。由此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性，而且還能夠最大限度地深化學(xué)生對特定知識的理解和認識，從而提高其學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率。
二、播音主持專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式
(一)創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境既是情境教學(xué)的開(kāi)端，更是實(shí)施整個(gè)情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。播音主持專(zhuān)業(yè)教師要能夠在深刻認識情境教學(xué)特征與教學(xué)價(jià)值的基礎上，深入分析特定節次播音主持教學(xué)內容特點(diǎn)、教學(xué)目標以及廣大學(xué)生對于這一內容的學(xué)習興趣、學(xué)習特征情況，簡(jiǎn)則通過(guò)語(yǔ)言描繪，繁則通過(guò)多媒體影音設備，甚至通過(guò)各類(lèi)硬件設施等等，設計出一套系統的情境教學(xué)環(huán)境。隨后，播音主持教師應通過(guò)教學(xué)大綱將其制定成具體的教學(xué)計劃，避免出現播音主持課堂情境教學(xué)隨意而為，甚至想當然的問(wèn)題，從而保證接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠規范有序地進(jìn)行，順利實(shí)現預期的情境教學(xué)目標。
(二)引入情境
引入情境是實(shí)施具體的情境教學(xué)活動(dòng)之前不可或缺的一個(gè)前期準備環(huán)節。播音主持教師首先要向學(xué)生明確說(shuō)明這一節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方式以及教學(xué)考評情況，使學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一個(gè)初步了解，由此明確自己的學(xué)習任務(wù)與學(xué)習目標。隨后，播音主持教師要向學(xué)生明確說(shuō)明自己前期所制定的情境教學(xué)計劃，包括情境教學(xué)的展開(kāi)方式、學(xué)生在該情境氛圍中應當扮演的角色、完成的任務(wù)以及應當注意的問(wèn)題等等，從而使學(xué)生對接下來(lái)的情境教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清楚地了解，避免出現盲目學(xué)習、被動(dòng)參與的問(wèn)題。這是播音主持教師在實(shí)施情境教學(xué)前必須要完成的一項任務(wù)。
(三)體驗情境
體驗情境是情境教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)。播音主持教師根據預先制定的情境教學(xué)計劃，首先通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生描繪出一個(gè)諸如播音現場(chǎng)、主持現場(chǎng)、訪(fǎng)談現場(chǎng)之類(lèi)的情景，使學(xué)生能夠通過(guò)想象、聯(lián)想和意念的方式理解情景、認知情景和進(jìn)入情境;隨后則是在特定的教室或者是演播室內，營(yíng)造出一個(gè)盡可能真實(shí)化的模擬場(chǎng)景，使學(xué)生能夠通過(guò)直觀(guān)認知、模仿演練、角色表演的方式參與到特定的情境氛圍之中，由此在具體操作過(guò)程中深化對所學(xué)知識的理解和認識。因此，體驗情境的過(guò)程也即是一個(gè)實(shí)施具體課堂教學(xué)的過(guò)程，是情境教學(xué)的主體。
(四)拓展情境
拓展情境屬于體驗情境中的一個(gè)重要組成部分