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工程教育模式下系統課程考試改革論文
1目前我國高�！跋到y工程”課程考試的弊端
1.1考核形式缺乏多樣性
目前，“系統工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時(shí)成績(jì)占30%，且平時(shí)成績(jì)缺乏統一標準，教師多以出勤、作業(yè)、課堂表現為主要考核點(diǎn)�？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹�，學(xué)生一般到考試前才集中復習，死記硬背，應付考試，成績(jì)無(wú)法反映學(xué)生對該門(mén)課程的實(shí)際掌握程度和運用能力。
1.2考核內容缺乏系統性
考核形式多以試卷為主，決定了考核內容主要是教師出題，把分布在各個(gè)章節的重點(diǎn)內容總結出來(lái)，以選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、計算等形式呈現在試卷上，在短短的一個(gè)半小時(shí)內，由學(xué)生簡(jiǎn)單作答，而對系統工程知識真正的理解和掌握，需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗，是一個(gè)復雜的系統分析過(guò)程，并非一兩個(gè)小時(shí)就能考核出來(lái)的。
1.3考核結果缺乏導向性
課程考核一般是在該門(mén)課程學(xué)習結束時(shí)進(jìn)行，考核結果的好壞不能得到及時(shí)的反饋和評價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習的繼續和深入研究。同時(shí)，學(xué)生對于學(xué)習效果也缺少反思過(guò)程，不能在課程學(xué)習過(guò)程中實(shí)時(shí)糾正并得到進(jìn)一步發(fā)展，缺乏考核結果應有的導向性。
2CDIO模式下的“系統工程”考試改革
CDIO模式12條標準中的標準11是“學(xué)生考核，學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統構建能力以及學(xué)科知識如何融入專(zhuān)業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄?學(xué)生在何種程度上達到專(zhuān)業(yè)目標?”。這是進(jìn)行“系統工程”考試改革的依據。
2.1多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學(xué)化的評價(jià)指標
目前高校常用的考核方式包括試卷、設計、論文、小組討論、情境模擬等，根據課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據“系統工程”的課程特點(diǎn)，采取多樣化的考核方式，如可以設計：基礎知識考核占比20%，能力測試占比20%，團隊項目設計占比60%�；A知識考核以筆試試卷的形式開(kāi)展，試卷設計應注重學(xué)生對知識的理解和掌握情況，激勵學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)散思維的能力，切忌刻板規范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養學(xué)生的技術(shù)推理能力，個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德，人際交往技能，企業(yè)和社會(huì )的構思、設計、實(shí)施和運行（CDIO）系統等，因此，應在“系統工程”課程考核時(shí)加入能力測試，促進(jìn)培養學(xué)生工程能力，能力測試可以分解為多項測試指標，部分能力指標可以通過(guò)心理測試、能力測試進(jìn)行考核，分析自身能力存在的問(wèn)題，選取適當方法學(xué)習或改正，另一部分能力指標可以在團隊項目設計中進(jìn)行細分，逐項打分。團隊項目設計以項目整個(gè)生命周期為基點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，構建項目團隊，分析典型的、常見(jiàn)的項目，在團隊的構思和討論過(guò)程中分析學(xué)生表現，如組織策劃能力、團隊合作能力、思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等，在團隊成果展示過(guò)程中考核學(xué)習效果、對知識的掌握和運用情況，在真實(shí)案例實(shí)踐中檢驗課程學(xué)習情況�？己吮旧砭褪且粋�(gè)系統評價(jià)過(guò)程，要多樣、全面、科學(xué)地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學(xué)化的評價(jià)指標，使考核結果盡量公平、公正。
2.2系統性的考核方案，導向性的考核結果，激勵性的考核過(guò)程
“系統工程”是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，可以應用于一切大系統，包括人類(lèi)社會(huì )、生態(tài)環(huán)境、自然現象、組織管理等，要著(zhù)重領(lǐng)會(huì )系統工程思想，學(xué)習和探索系統工程的具體應用�！跋到y工程”的目標是達到最優(yōu)化設計、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，在進(jìn)行該門(mén)課程的考試改革時(shí)，也要從系統角度出發(fā)，吸取CDIO的先進(jìn)思想，建立系統化考核模式。在制定考核方案時(shí)，要考慮整個(gè)方案的系統性，教學(xué)和考核是相互作用的有機整體，考核要融入教學(xué)計劃，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要在教學(xué)改革的同時(shí)完成考試改革�？己朔桨冈O計要科學(xué)合理，具有可操作性，導向性和激勵性�？己说哪康牟粌H在于公平、公正地反映學(xué)生學(xué)習狀況，更重要的是在考核過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習，對學(xué)習效果及時(shí)反饋，在反饋反思中引導學(xué)習的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生能夠取得長(cháng)足的進(jìn)步。
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