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關(guān)于創(chuàng )造性的使用教材的教學(xué)反思
教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據，但絕不是唯一標準。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方法，只會(huì )把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng )造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么教師應該怎樣整合教材資源，實(shí)現由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”呢？在此我談?wù)勛约簜�(gè)人的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、注重現實(shí)性，使教材“實(shí)”起來(lái)
如今的小學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多，從國家到地方，可謂異彩紛呈。但無(wú)論是何種版本的教材，都應注意到由于教材編寫(xiě)的指導思想和版面的原因，現有教材中所呈現的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，有以下兩種方法。
1.聯(lián)系生活，補充更改。
現今英語(yǔ)教材中不少單詞都是以其書(shū)面形式出現，但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日�？谡Z(yǔ)中則多使用fridge，也有icebox，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學(xué)。同樣，對于教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話(huà)，我們也可給予更改。如學(xué)習句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事實(shí)上，我們在回答這一問(wèn)題時(shí)，常簡(jiǎn)答為“Ihave6.”或直接回答“6.”故可在教學(xué)中針對這一交際實(shí)情對教材進(jìn)行更改、調整，從而充實(shí)教材內容，改變教材滯后于社會(huì )發(fā)展的一面。
2.針對學(xué)情，調整變通。
學(xué)生在學(xué)習每一新知前，并不是一無(wú)所知的。在他們長(cháng)期的學(xué)習和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認知，合理調整，充實(shí)教材。如教學(xué)字母一課，根據學(xué)生事先對部分字母已有認識，同時(shí)從英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)（學(xué)生在二年級時(shí)已能背誦并默寫(xiě)音序表），可以這樣整合教材：（1）說(shuō)一說(shuō)：你已經(jīng)認識了哪些字母？你是從哪里學(xué)會(huì )的？（2）讀一讀：跟（錄音機、老師）讀字母表，對于難讀、易混淆的如H、I、X、Z重點(diǎn)強調。（3）比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。（4）認一認：自編兒歌或謎語(yǔ)識記字母，如山連著(zhù)山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）寫(xiě)一寫(xiě)：觀(guān)察字母在四線(xiàn)格中的位置，并找出其規律（大寫(xiě)字母占上兩格），重點(diǎn)識記一些位置特殊的字母（j,g,i等），同時(shí)強調字母的筆順。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等縮寫(xiě)形式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的縮寫(xiě)形式。
這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規定的內容，又拓寬了其知識視野，同時(shí)也加強了英語(yǔ)與母語(yǔ)的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開(kāi)發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。
二、體現探索性，使教材“立”起來(lái)
新課程標準在原教學(xué)大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時(shí)強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì )了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。它指出應讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗，主動(dòng)獲取知識或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習材料要體現探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學(xué)生掌握。
如教學(xué)“Thereis/are...”一節時(shí)，我們可以這樣處理教材：
�。�1）創(chuàng )設情境，復習舊知。課件出示1個(gè)
蘋(píng)果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導學(xué)生說(shuō)出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.
�。�2）變換課件，引入新知。將1個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)西紅柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.
�。�3）小組討論，探究新知。如：這四組句子有什么不同？它們的區別在哪里？從這些區別中，你可以總結出什么規律？
以上教學(xué)案例遵循了“呈現情境—形成問(wèn)題—建立模型”的一般學(xué)習規律，符合學(xué)生的認知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過(guò)程中理解和掌握了知識。
面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、突出整體性，使教材“活”起來(lái)
教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識點(diǎn)，而應立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊書(shū)，乃至整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結構的功能。如助動(dòng)詞在人稱(chēng)中的變化這一知識點(diǎn)，在書(shū)中出現“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”則沒(méi)有同時(shí)出現，這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系對比，使學(xué)生出現助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語(yǔ)的情況，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比，發(fā)現它們之間的聯(lián)系與區別，弄清規律，理順規則，主動(dòng)建構知識，形成互補的認知結構。
四、關(guān)注人文性，使教材“寬”起來(lái)
語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國（尤其是英語(yǔ)國家）的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此教師應進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。
創(chuàng )造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理規律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為真正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。
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