創(chuàng )造性的使用教材的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-02 11:53:53 教材 我要投稿
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關(guān)于創(chuàng )造性的使用教材的教學(xué)反思

  教材是教學(xué)的主要信息源,是教師教學(xué)的重要依據,但絕不是唯一標準。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方法,只會(huì )把學(xué)生囿于狹小的天地里,嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。教育家葉圣陶指出,教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受到益處,還得靠教師的善于運用。因此,教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng )造性地使用教材,立足于學(xué)生的實(shí)際,多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),不是為了教材而教學(xué)生,而是為了學(xué)生而使用教材。那么教師應該怎樣整合教材資源,實(shí)現由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”呢?在此我談?wù)勛约簜(gè)人的一些做法,希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)于創(chuàng  )造性的使用教材的教學(xué)反思

  一、注重現實(shí)性,使教材“實(shí)”起來(lái)

  如今的小學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多,從國家到地方,可謂異彩紛呈。但無(wú)論是何種版本的教材,都應注意到由于教材編寫(xiě)的指導思想和版面的原因,現有教材中所呈現的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化,落后的教材同步化,有以下兩種方法。

  1.聯(lián)系生活,補充更改。

  現今英語(yǔ)教材中不少單詞都是以其書(shū)面形式出現,但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,這類(lèi)單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞,我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后,另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞,以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞,教材中為refrigerator,但日?谡Z(yǔ)中則多使用fridge,也有icebox,針對這一使用情況,我們可按上述方法調整教學(xué)。同樣,對于教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話(huà),我們也可給予更改。如學(xué)習句型:—Howmanypencilsdoyouhave?—Ihave6pencils.事實(shí)上,我們在回答這一問(wèn)題時(shí),常簡(jiǎn)答為“Ihave6.”或直接回答“6.”故可在教學(xué)中針對這一交際實(shí)情對教材進(jìn)行更改、調整,從而充實(shí)教材內容,改變教材滯后于社會(huì )發(fā)展的一面。

  2.針對學(xué)情,調整變通。

  學(xué)生在學(xué)習每一新知前,并不是一無(wú)所知的。在他們長(cháng)期的學(xué)習和生活中,已經(jīng)積累了大量的學(xué)習、思想方法,具備了一些必備的認知基礎。因此,我們在使用教材時(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認知,合理調整,充實(shí)教材。如教學(xué)字母一課,根據學(xué)生事先對部分字母已有認識,同時(shí)從英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)(學(xué)生在二年級時(shí)已能背誦并默寫(xiě)音序表),可以這樣整合教材:(1)說(shuō)一說(shuō):你已經(jīng)認識了哪些字母?你是從哪里學(xué)會(huì )的?(2)讀一讀:跟(錄音機、老師)讀字母表,對于難讀、易混淆的如H、I、X、Z重點(diǎn)強調。(3)比一比:從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。(4)認一認:自編兒歌或謎語(yǔ)識記字母,如山連著(zhù)山(M);像把小椅子(h);1—1(H)……(5)寫(xiě)一寫(xiě):觀(guān)察字母在四線(xiàn)格中的位置,并找出其規律(大寫(xiě)字母占上兩格),重點(diǎn)識記一些位置特殊的字母(j,g,i等),同時(shí)強調字母的筆順。(6)找一找:出示如CCTV、FBI、H.K.等縮寫(xiě)形式,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的縮寫(xiě)形式。

  這樣的整合,既使學(xué)生掌握了教材規定的內容,又拓寬了其知識視野,同時(shí)也加強了英語(yǔ)與母語(yǔ)的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)科融合,尤其是充分開(kāi)發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能,改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。

  二、體現探索性,使教材“立”起來(lái)

  新課程標準在原教學(xué)大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上,同時(shí)強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì )了什么”,注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。它指出應讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗,主動(dòng)獲取知識或信息。因此,我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習材料要體現探索性,給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間,把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索,從而使知識活靈活現地被學(xué)生掌握。

  如教學(xué)“Thereis/are...”一節時(shí),我們可以這樣處理教材:

 。1)創(chuàng )設情境,復習舊知。課件出示1個(gè)

  蘋(píng)果在桌上,1個(gè)西紅柿在籃子里,引導學(xué)生說(shuō)出句子:Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.

 。2)變換課件,引入新知。將1個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)西紅柿,引出句子:Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.

 。3)小組討論,探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區別在哪里?從這些區別中,你可以總結出什么規律?

  以上教學(xué)案例遵循了“呈現情境—形成問(wèn)題—建立模型”的一般學(xué)習規律,符合學(xué)生的認知心理,同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,使他們在自主討論、合作過(guò)程中理解和掌握了知識。

  面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

  1、創(chuàng )設各種情景,鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

  2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

  3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

  4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。

  三、突出整體性,使教材“活”起來(lái)

  教材的整合,不僅僅局限于某一個(gè)知識點(diǎn),而應立足于整體,可以拓展到一個(gè)單元、一冊書(shū),乃至整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材,讓學(xué)生從整體上掌握,充分發(fā)揮整體結構的功能。如助動(dòng)詞在人稱(chēng)中的變化這一知識點(diǎn),在書(shū)中出現“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”則沒(méi)有同時(shí)出現,這樣安排,其優(yōu)勢在于分散難點(diǎn),降低難度,但卻減少了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系對比,使學(xué)生出現助動(dòng)詞混用的情況,故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體,并同時(shí)添加they,it為主語(yǔ)的情況,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比,發(fā)現它們之間的聯(lián)系與區別,弄清規律,理順規則,主動(dòng)建構知識,形成互補的認知結構。

  四、關(guān)注人文性,使教材“寬”起來(lái)

  語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識與技能,還要讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(尤其是英語(yǔ)國家)的文化,拓展其文化視野,加強對本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此教師應進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀,挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。

  創(chuàng )造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意,要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度,高度的責任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn),更應遵循學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理規律,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”,從而使教材成為真正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

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