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小學(xué)教材《蜜蜂》教學(xué)反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
從整體上看，課文是以“試驗的原因 —試驗的經(jīng)過(guò)—試驗的結果”為線(xiàn)索來(lái)敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結構 、重點(diǎn)詞句來(lái)一步步把握課文內容，滲透寫(xiě)作知識的。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結構。讀完課文，我問(wèn)同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導下，學(xué)生總結出“法布爾要做實(shí)驗的原因”。接著(zhù)我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內容？可不可以和第一自然段的內容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現“不能，第二自然段寫(xiě)法布爾開(kāi)始做實(shí)驗了”。我隨即問(wèn)同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內容應該是那些自然段？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問(wèn)“哪些自然段在寫(xiě)“做試驗”？同學(xué)們通過(guò)思考后說(shuō)“2—5”自然段，我又問(wèn)“哪些自然段是第二部分的內容呢？同學(xué)們不加思索地說(shuō)“2—5”自然段，接著(zhù)我再問(wèn)“第二部分寫(xiě)了什么？”，學(xué)習好的學(xué)生很快就能回答說(shuō)“寫(xiě)了法布爾做實(shí)驗的經(jīng)過(guò)”，學(xué)習差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導，幫助大家弄清“經(jīng)過(guò)”。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個(gè)問(wèn)題“第三部分講了什么？”在老師的引導下，總結出“法布爾通過(guò)實(shí)驗得出的結論”。在老師的引導下，通過(guò)自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過(guò)程中，我問(wèn)同學(xué)們“課文有三部分內容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來(lái)研究第二部分是怎樣把事情寫(xiě)具體的，寫(xiě)了什么？同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題反復讀第二部分的內容，通過(guò)小組討論后，小組長(cháng)匯報，學(xué)生訂正，教師指導，總結出法布爾做實(shí)驗的過(guò)程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀(guān)察—得結論”。接著(zhù)我又提問(wèn)從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人？”大家通過(guò)探究，全班交流，教師引導，總結出“法布爾具有嚴謹的科學(xué)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問(wèn)題，實(shí)驗求證，終于得到科學(xué)的結論”。
整節課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)引導，充分發(fā)揮了教師的主導作用。同時(shí)，學(xué)生對課文的結構、詞句的用法、具體內容的把握，也就是有效的指導了學(xué)生對作文的寫(xiě)法。
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